有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“四自一體”教學(xué)法的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)

季衛(wèi)剛，趙華文，周 勉，劉 歡，張定林

（第三軍醫(yī)大學(xué)，重慶 400038）

有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，它對于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)、掌握醫(yī)學(xué)基本技能具有重要作用。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為有機(jī)化學(xué)課程的一個(gè)重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生求知欲、創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力等方面具有不可替代的作用[1]。各院校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性越來越認(rèn)同，越來越重視，很多院校甚至把實(shí)驗(yàn)課從理論課中獨(dú)立出來，單獨(dú)設(shè)課。然而傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法并不能最大限度地發(fā)揮出它的教育教學(xué)功能。例如：目前的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法普遍將學(xué)生置于被動(dòng)接受的地位，教師講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)，學(xué)生聽完之后“照方抓藥”，機(jī)械地重復(fù)，實(shí)驗(yàn)后“拷貝”書本和教師板書完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最終造成學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)沒有思考、沒有探究，動(dòng)手能力沒有得到有效培養(yǎng)，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，很有必要針對醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，深入徹底地進(jìn)行教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，真正提高醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量和水平，最大限度地發(fā)揮出它的教育教學(xué)功能[2-5]。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們在藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展了“自主設(shè)計(jì)、自身講解、自行操作、自我總結(jié)”的“四自一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的初步改革探索。“自主設(shè)計(jì)”就是教師按教學(xué)計(jì)劃，提前告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)寫出實(shí)驗(yàn)方案（不必局限于教材方案），交給教師審閱后，進(jìn)一步修改完善并制作成PPT課件。“自身講解”就是學(xué)生當(dāng)教師，講解自己的實(shí)驗(yàn)方案，要求講清實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟，并在學(xué)生中進(jìn)行討論，接受其他學(xué)生的質(zhì)疑。“自行操作”就是學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師僅僅起引導(dǎo)作用，學(xué)生要獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。“自我總結(jié)”是指學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，把不同實(shí)驗(yàn)條件下的結(jié)果列出，自己分析實(shí)驗(yàn)中存在的問題，談實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵與親身感受，學(xué)生充分討論后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評。

幾年的實(shí)踐表明，“四自一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對于學(xué)生查閱資料能力、資料組織能力、表達(dá)與講解能力、動(dòng)手能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)有很好的效果。我校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的同時(shí)，也同期開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程，正好能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中，我們還有針對性地培訓(xùn)了學(xué)生對化學(xué)文獻(xiàn)的獲取能力，提高了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力。學(xué)生查閱到不同的實(shí)驗(yàn)方案后，要根據(jù)理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)知識(shí)，具體分析各種方案的優(yōu)劣以及操作的可實(shí)現(xiàn)性，確定最佳方案，在此過程中鍛煉了學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、分析文獻(xiàn)的能力。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生要自己講解所選的方案，并要對其他學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，這又鍛煉了學(xué)生的文字組織和語言表達(dá)能力。經(jīng)過鍛煉，有些學(xué)生甚至可以制作英文PPT，并用英文講解。在學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的過程中，有時(shí)會(huì)不可避免地遇到各種問題，這些問題往往沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)及操作技能去解決，鍛煉了學(xué)生解決問題的能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。實(shí)驗(yàn)完畢后，在自我總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，產(chǎn)品收率高低、質(zhì)量好壞進(jìn)行分析和討論，提升了分析問題的能力，也培養(yǎng)了他們實(shí)事求是的科學(xué)精神。我校臨床等專業(yè)的學(xué)生由于人數(shù)多，實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)少，還是采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，和這些專業(yè)的學(xué)生相比，藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生明顯在實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫、PPT制作方面具有優(yōu)勢。教師也可以從這種教學(xué)模式中受益，一方面，在審核學(xué)生方案的過程中，教師可以從中了解一些新進(jìn)展、新方法，有時(shí)甚至可以從學(xué)生的方案中得到啟發(fā)。例如，我們在合成一種酚酯類化合物時(shí)，通常是以硫酸作為催化劑，但得到的產(chǎn)物有顏色，重結(jié)晶多次才能除去，在審閱學(xué)生阿司匹林制備的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生以堿作為催化劑，把它“移植”到我們的反應(yīng)中去，產(chǎn)品收率和產(chǎn)品質(zhì)量均得到了很大提高；另一方面，對于學(xué)生的一些另類方案，教師也要去思考、去查閱文獻(xiàn)看是否可行，這也“逼迫”教師去學(xué)習(xí)、提高。

當(dāng)然，在“四自一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，還需要完善。例如，有些學(xué)生過于追求實(shí)驗(yàn)方案的新穎性，每次實(shí)驗(yàn)都要和原來教材上的方案不同，并沒有認(rèn)真思考，講不出自己方案的優(yōu)點(diǎn)。另外，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也增加了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的難度，一個(gè)實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備不同的儀器和試劑，有些方案還需要指導(dǎo)教師做預(yù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，大大增加了工作量。還有，如何客觀公正地評判學(xué)生的成績也是一個(gè)需要解決的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，合成實(shí)驗(yàn)方案都是經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證的，所以成績主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、操作能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況給出，而在“四自一體”教學(xué)方式中，學(xué)生查閱文獻(xiàn)選定的方案有的可能未進(jìn)行優(yōu)化，有的可信性甚至值得懷疑，學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能并不理想。對于這種情況，我們還是鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并不把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和成績掛鉤。但是，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想，教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析原因，是操作中出現(xiàn)問題還是實(shí)驗(yàn)方案本身存在問題。

綜上所述，“四自一體”有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、提升學(xué)生科研素養(yǎng)方面有著積極的作用，盡管這種教學(xué)方法也存在一些問題，但在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面仍有一定的參考價(jià)值。

[1]陳木娟，蔣臘生，曾卓，等.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2012，15（6）：154-157.

[2]成日青，趙國丁，郭慧卿，等.藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路[J].藥學(xué)教育，2012（5）：53-55.

[3]汪江節(jié).新建本科院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路的探討[J].大學(xué)教育，2013（2）：127-128.

[4]吳永蘭，文耀智，李廣利.基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與大學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，34（1）：188-189.

[5]吳旭，陳仁安，魏德志，等.論高校創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2012（1）：5-8.