留學生醫用物理學實驗教學探討

仇 康

（徐州醫學院，江蘇 徐州 221004）

進入21世紀，高等教育國際化是全球經濟一體化、全球信息網絡化發展的必然趨勢。隨著我國經濟的高速發展和綜合實力的不斷提高，留學生教育已成為衡量一所高校國際化程度的重要標準。我校自2007年開始大規模招收印度、尼泊爾、巴基斯坦等國家的留學生，開展醫學本科的臨床醫學教育，并于2011年按照國家教育部所要求的來華醫學留學生的課程設置標準開設了醫用物理課程。醫用物理學是一門實驗與理論并重的基礎學科，揭示了自然界物質的基本運動規律和生命科學之間的密切關系。通過實驗教學，不僅能夠讓留學生受到嚴格的、系統的實驗技能訓練，掌握科學研究實驗的基本知識、方法、技巧和要求，而且能夠培養學生理論聯系實際、分析和解決實際問題的能力以及學生的科學思維能力和創新精神。由于教學過程中要求全英文授課，這對于沒有國外留學經歷的青年教師來說是一種機遇，但更多的是一種挑戰。筆者作為留學生的醫用物理教師，通過近3年對留學生實驗教學的經驗和對這幾個國家留學生物理知識背景的了解，就實驗教學過程中出現的具體問題和解決方案談談個人的體會和建議，現介紹如下。

1 完善英文實驗教材

由于各所高等醫學院校物理實驗室的儀器配備情況不同，所能開設的實驗項目五花八門，所以適合本校留學生教學的英文實驗教材幾乎沒有，加之留學生剛來第一年就需學習醫用物理學課程，而他們的漢語基礎相當薄弱，這就要求教師必須用英語授課。針對每次實驗內容，用英語講清楚實驗目的、實驗原理、實驗內容以及實驗儀器的操作和注意事項，并讓留學生理解和記住這些講述內容，已經是一件非常困難的事情，更不用說和學生互動，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，進行提問式和探究式教學。所以，要上好留學生的物理實驗課，一本好的英文醫用物理學實驗教材是必不可少的，是留學生了解和掌握實驗項目的前提。

目前，通過3年的實驗教學實踐，筆者和教研室的同事根據我校留學生的狀況，制訂了醫用物理學實驗的教學基本要求和教學大綱，并精心開設了9個和醫學內容相關的醫學項目。我們讓教師利用互聯網查閱和自己所開設的物理實驗項目相關的資料，并完成自己負責實驗的講義編寫工作。由于可借助的英文資料很少且英語水平參差不齊，講義中難免出現英文詞語表達不準確、不完善、不清楚的現象，所以每位教師編寫的講義內容可能并不全面。針對這個問題，我們經過這3年的教學，不斷和學生進行討論，結合學生的建議，編寫了適合我校留學生的英文實驗教材講義。

2 合理設計實驗教學內容

由于各個國家的教育體制不同以及文化差異，留學生的文化素質、知識背景也與中國學生截然不同，而且來我國留學的門檻較低，這使得留學生的綜合素質差異尤其明顯[1]。另外我們還發現，和我國學生相比，留學生的數學基礎尤其薄弱，這對他們進行實驗數據處理影響較大。

針對留學生的這些特點，我們首先在醫用物理學實驗教學之前，組織留學生和各位教師進行座談，了解留學生的數學和物理知識背景以及他們各自國家的教育制度和要求。通過了解這些信息，教研室認真組織集體備課，集思廣益，對每次的實驗進行討論，設計適合留學生的教學方案。其次，針對留學生數學基礎普遍較差的問題，我們在編寫實驗講義和制作課件時，盡量把復雜難解的公式去掉，而對于不可避免的復雜實驗數據的處理問題，我們在教材中適當舉例或在每個課件中示范該實驗的數據處理過程，引導留學生從模仿開始，從簡單到復雜，讓留學生掌握實驗數據的一般處理方法。

除此之外，留學生的實驗興趣比中國學生強烈，善于在實驗中不斷提出問題，進行討論探究。所以，我們所設計的9個實驗項目盡量和他們以后的醫學課程相聯系，比如液體表面張力系數的測定、液體黏滯系數的測定等實驗。

3 采用合適的教學策略

我校留學生主要來自于印度、尼泊爾等亞洲國家，他們的英語發音具有濃重的地方口音，我們這些習慣美式英語和英式英語的教師很難聽懂他們要表達的意思。另外，教師的語言水平也參差不齊，以前的實驗教學教師多側重自身英語水平的提高，忽略了一些教學內容的設計。鑒于這種情況，今后我們在教學過程中應優化教學策略。

思維導圖是英國人托尼·巴贊創造的，它能夠直觀地、有層次地顯示出文章的組織結構、連接方式以及一些重要的觀點，具有層次性、聯想性、開放性等特點，是一種先進的思維工具和一項重要的學習技能[2]。教師在進行實驗教學時，可以給每位留學生提供一張關于本次實驗項目內容的思維導圖，從實驗目的出發，到實驗的設計思想和所需要的具體公式，再到實驗儀器的操作以及數據的記錄和處理，最后介紹該實驗和醫學相關聯的地方。留學生按照這樣的導圖就可以比較容易地理解教師所講的內容。若留學生提出問題，教師通過課前的備課也可以大致知道留學生想要問的問題，這無疑大大克服了師生之間語言交流的障礙。除此之外，在思維導圖上留適當的空白，讓留學生在實驗過程中和完成實驗之后，在原有的認知基礎上對思維導圖加以調整和延伸，從而達到梳理思路、融會貫通的目的。

4 合理評定實驗成績

“分兒分兒，學生的命根”，這句話對留學生來說也是管用的，因為課程的成績有時候是決定他們能否獲得獎學金的關鍵因素。因此，合理的實驗成績評定方法可以很好地提高實驗的教學效果。留學生的實驗成績評定方法是不同于中國學生的，他們的實驗成績大致由以下幾部分構成：出勤成績（10%）、課堂簡短交流（10%）、實驗操作（30%）、數據處理（30%）、實驗小結（10%）以及思維導圖完成情況（10%）。這樣的評分標準就可以讓留學生準時到教室，同時也能認真做實驗，認真思考問題和總結實驗過程，從而提高留學生的教學質量。

留學生的教育工作是我校的一項重要教學任務，能否高質量地完成該項教學任務直接關系到學校的社會影響和國際聲譽。我校的留學生醫用物理學實驗教學還處在起步階段，對許多問題還需要進一步探討和研究，因此，教師需要努力去完成該項教學任務，在今后的教學實踐中不斷提高自身素質。

[1]仇康.醫學留學生醫用物理課程教學的探討[J].衛生職業教育，2012，30（14）：8-9.

[2]桑新民，李林英，李翠白.思維導圖與學習——學習科學與技術新探[M].北京：北京師范大學出版社，2011.