基于TMM教學體系的大學英語聽說課程調查與研究

劉 莉

(遼寧對外經貿學院,遼寧大連 116052)

基于TMM教學體系的大學英語聽說課程調查與研究

劉 莉

(遼寧對外經貿學院,遼寧大連 116052)

基于網絡課程的混元英語教學模式是大學英語聽說課程改革的新模式。通過問卷調查和訪談的方式,對學生的學習情況進行了調查。結果表明:學生的功利思想影響著學習效果;學生的學習觀念較落后;學生對混元英語教學模式存在心理上的不適應。針對調查結果的分析,提出四點建議:改革評估模式;加強對學生自主學習的監控和管理;優化網絡教育資源和環境;改變學生的學習觀和教師的教學觀。

網絡課程;大學英語聽說課程;評估模式;監控與管理

2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》中明確表明:大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時還要進行教學模式的改革。教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習,獲得學習策略的指導,逐步提高其自主學習的能力。國家頒布的綱領性文件促使高校積極進行大學英語教學及其模式的改革,利用現代信息技術,為學生提供大量信息材料,使學生有效進行課外自主學習。《大學英語聽說課程》是高等教育的基礎課程,在傳統的大學英語聽說課堂上,教師單一依靠錄音機或放音設備播放錄音材料,學生被動地做聽力練習,結果是學生雖能通過大學英語四級或六級考試,但其英語學習積極性不高,聽說能力低下,不能用英語進行有效的溝通和交流,更不能在將來的工作中,把英語當作一種工具來有效地使用。

為了提高大學英語教學的質量以及學生的英語綜合能力,遼寧對外經貿學院作為遼寧省唯一一所外貿院校積極探索課堂教學與網絡環境下學生自主學習相結合的新型教學模式,于2011年8月引進了斯坦福英語教學體系。學生正在接受的TELL ME MORE(簡稱TMM)課程采用混元英語教學模式,即“E-learning上機課+C-learning面授課”模式,以建構主義理論為基礎,應用多媒體教學手段,具有教學個性化、設計開放化、學習自主化、資源全球化、評價科學化等顯著特征。該課程提供了多個級別的教學內容,采用國際先進的語音識別技術,在模擬語言的真實條件下,學生可以進行形式多樣的練習。學校為學生開放了自主學習教室,學生可靈活安排自己的學習時間和學習任務,同時要保證課外自主學習時間,完成學校規定的學習任務。學生每兩周上一次面授課程,在面授課堂上,教師檢查學生課外學習內容,組織口語練習活動。

國內的專家和學者對網絡環境下的大學英語聽說課程的教學作了理論和實踐上的探索,如劉萍、謝書山(2009)[1],劉寅齊、趙應吉(2007)[2],徐義云、董壇(2011)[3],朱曉申、鄧軍濤(2011)[4],王建梅、孫春雷(2005)[5],梁林海、焦建利(2002)[6]等。國內學者和教師主要針對網絡環境下的大學英語聽說課程學生學習自主性展開研究。本研究旨在調查遼寧對外經貿學院學生學習TMM課程的感受與反響,學生的英語課外自主學習積極性與主動性,分析混元英語教學模式的優勢,并在此基礎上,對大學英語聽說課程教學改革提出建議。

一、研究方法

(一)研究設計

在科學研究中有兩種主要的研究范式:定量研究和定性研究。為了充分利用兩種范式的優勢,盡量避免兩種范式的缺陷,特別是目前從事本項研究條件上的局限,本研究綜合采用定性和定量數據互補的研究方法。

(二)研究對象

本次研究的調查對象為遼寧對外經貿學院2011級和2012級四年制的學生。在選取問卷與訪談調查對象時,盡量考慮到不同層次、不同班級、不同性別等諸多因素,分別對國際經濟與貿易系、財政金融系、旅游管理系、工商管理系、會計系、物流管理系、信息管理系不同專業的260名學生進行了問卷調查,回收問卷248份,剔除題項回答不完整以及回答有明顯反映傾向的問卷16份,回收有效問卷232份(男生80人,女生152人)。另外對上述7個系的11位同學(男生5人,女生6人)進行了訪談。

(三)研究工具

本次調查采取兩種調查手段:調查問卷和半結構化訪談(semi-structured interview)。問卷包括三部分內容:個人簡況(包括姓名、性別、年齡、專業等)、針對大學英語聽說課程以及TMM課程設計的調查問題。調查共涉及50個問題,形式為選擇題。本次調查分析主要集中于TMM課程問題,內容包括以下幾個方面:學生對TMM課程的學習興趣、學生學習TMM課程的自主性和主動性、學生學習一年TMM課程的收獲、相比傳統的大學英語聽說課堂混元英語教學模式的優勢、學生對改進《大學英語聽說》課程教學模式的意見以及建議、學生改進《大學英語聽說》課程評估方式的意見以及建議。為了解學生學習一年TMM課程的真實感受組織了訪談。

(四)數據收集

訪談和問卷調查的數據采集于2012年10月至11月進行。收集調查問卷數據的時間為2012 年10月15日至10月31日。形式為英語教師在英語課堂上分發調查問卷,指導并監督學生完成調查問卷。收集訪談數據的時間為2012年11月7日,采取群組訪談的形式進行深度訪談。訪談于周三下午進行,調查期間無人打擾。每位學生訪談時間大約為10分鐘。在得到訪談對象同意后,錄下了訪談內容。訪談后立刻整理成文字。

(五)數據分析

本研究在分析定量數據時,利用EXCEL表格采用百分比的統計形式。另外,在分析定性數據時,反復閱讀定性材料,對定性數據進行整理、篩選、分類。

二、調查結果

經過仔細認真的分析、統計和核對后,本次調查結果如下:

(一)學生對TMM課程的學習興趣

從調查問卷的數據得知,10人對TMM課程學習很感興趣,占總人數的4.31%;79人較感興趣,占總人數的34.05%;106人不太感興趣,占總人數的45.69%;37人完全不感興趣,占總人數的15.95%。

在參加訪談的11名同學中,有6名學生對TMM課程的學習內容感興趣。感興趣的原因是TMM課程為其提供了更多練習英語聽力和口語的機會和時間;多媒體教學使文字與圖像相結合,練習形式多樣,富有趣味性,學習不像以前枯燥無味。有5名學生對TMM課程學的學習興趣程度為一般,1名學生認為不感興趣。原因是認為一些學習內容對自己的益處不大,對大學英語考級沒有幫助。有學生覺得在長時間學習之后會掌握一些偷懶的答題技巧,不會認真地完成學習任務,只是為了應付完成任務而做。還有的學生認為每個級別下的練習題形式一樣,沒有新鮮感,長時間學習會覺得枯燥。

綜合以上數據可以看出,對TMM課程學習內容感興趣和不感興趣的學生幾乎各占一半。學生學習興趣的波動在某種程度上也影響其學習效果,因此如何保持學生長期的學習興趣值得進一步探討。

(二)學生學習TMM課程的自主性和主動性

根據訪談數據,6.90%(16人)的學生學習TMM課程很努力,36.64%(85人)的學生較努力, 42.24%(98人)的學生不太努力,14.22%(33人)的學生完全不努力。4.74%(11人)的學生學習TMM課程主動性很強,34.48%(80人)的學生較主動,52.59%(122人)的學生不太主動,8.19% (19人)的學生完全不主動。22.41%(52人)的學生每周平均課外自主學習TMM課程的時間為0～2小時,53.88%(125人)的學生學習時間為3～4小時,16.81%(39人)的學生學習時間為5～6小時,6.90%(16人)的學生學習時間為7小時以上。

訪談數據顯示,5名學生能夠較積極地完成TMM課程的學習內容。有5名學生主動性不是很強,學習較被動,為了獲得考評成績而學習,為完成任務而完成任務。還有1名學生覺得剛開始學習TMM課程內容時,比較主動,覺得比較新鮮有趣,愿意做下去,但時間一長,興趣逐漸減退,直到麻木,最后只是單純地為了正確率和準確率而學習。

從以上數據可以看出,多數學生認為自己學習TMM課程的主動性有待于加強,大多數學生的每周課外自主學習時間能達到學校規定的要求(每周3課時)。

(三)學生學習一年TMM課程的收獲

依據調查問卷的數據,8.62%(20人)的學生認為TMM課程學習資源對英語學習很有幫助, 50.86%(118人)的學生認為較有幫助,29.31% (68人)的學生認為不太有幫助,11.21%(26人)的學生認為完全沒有幫助。9.05%(21人)的學生認為經過了一年的學習之后覺得聽說水平有很大進步,40.52%(94人)的學生認為有些進步, 38.36%(89人)的學生認為進步甚微,12.07%(28 人)的學生認為沒有進步。18.53%(43人)的學生能夠聽懂TMM課程的學習內容,65.95%(153人)的學生基本能聽懂,15.09%(35人)的學生基本不能聽懂,0.43%(1人)的學生完全不能聽懂。24.14%(56人)的學生能夠正確朗讀TMM課程學習內容中的單詞、句子或對話,59.48%(138人)的學生基本能正確朗讀,14.22%(33人)的學生基本不能朗讀,2.16%(5人)的學生完全不能朗讀。

從訪談數據得知學生學習TMM課程的收獲有:增加了商務英語詞匯量,學到了一些商務英語的表達方法;了解了一些商務禮儀;有利于糾正以前錯誤的英語發音,提高了英語語感;學生敢于張口說英語,提高了聽說能力;促使學生有計劃地學習英語。

綜合以上數據可以看出,多數學生認為一年的TMM課程學習對于他們的英語學習有或多或少的幫助,獲得了商務英語知識,提高了其聽說能力和英語應用水平。

(四)相比傳統的大學英語聽說課堂混元英語教學模式的優勢

從訪談數據得知,學生認為現行的大學英語聽說課堂混元英語教學模式優勢有:多媒體教學使英語學習更便捷、直觀,學生認為英語學習具有趣味性,不像以前那樣枯燥;學生能夠更好、更多地接觸英語,模仿標準的英語發音;解決學生在英語課堂上羞于開口說英語的情況,并提高了學生的自信心;學生可靈活安排自己的英語學習,隨時隨地學習英語;可增強學生課外學習自主性,克服懶惰心理和行為;可提高學生的聽說能力和閱讀能力;提高了學生元認知學習策略,學生的英語學習更具有計劃性和目的性。

從以上數據可以看出,相比傳統的英語教學混元英語教學模式有一定的優勢,如何充分利用其優勢,揚長避短,使學生保持英語學習興趣,增加英語學習動機,獲得良好的英語學習效果需在教學實踐中進一步探討和研究。

(五)學生對改進大學英語聽說課程教學模式的意見和建議

從調查問卷的數據獲知,7.76%(18人)的學生喜歡以教師為主的英語教學模式,38.80%(90 人)學生喜歡以多媒體教學為輔助的混元英語教學模式,19.40%(45人)的學生喜歡以學生為中心的英語教學模式,34.05%(79人)的學生喜歡師生互動的英語教學模式。32.76%(76人)的學生認為大學英語聽說課堂教學應該以教師講授為主, 12.5%(29人)的學生認為應以學生協作為主, 36.21%(84人)的學生認為教師授課和學生協作各占一半,18.53%(43人)的學生認為應以師生互動為主。21.98%(51人)的學生認為大學英語聽說課堂最需改進授課方式,25%(58人)的學生認為最需改進教學內容,31.47%(73人)的學生認為最需改進學習資源,12.93%(30人)的學生認為最需改進評價方式,8.62%(20人)的學生認為其他方面需要改進。

依據訪談數據,學生對改進大學英語聽說課程教學模式的意見和建議有:希望教師在課堂上盡可能用英語授課,增加教師與學生用英語交流或互動的機會或環節,使學生靈活運用所學的知識;課堂上可組織形式多樣的活動,如唱英文歌曲、演英文短劇、辯論活動等;可開設選修課,如外教課程或英語角,便于幫助想提高口語的學生有機會和外教或其他同學進行英語交流,提高英語口語表達能力;更新或刪減部分學習內容,使其內容更加新穎,更具人性化和個性化,具有時代感,增加趣味性,如利用21世紀英文報紙的資源,或英美廣播電臺的資源。

綜合以上數據可以看出,多數學生喜歡以多媒體教學為輔助的混元英語教學模式與師生互動的英語教學模式,學生希望在大學英語聽說課堂內外獲得更多用英語交流的機會。

(六)學生對改進大學英語聽說課程評估方式的意見和建議

從調查問卷的數據得知,7.76%(18人)的學生對于目前的大學英語聽說課程的成績評定方式很滿意,54.31%(126人)的學生較滿意,30.60% (71人)的學生不太滿意,7.33%(17人)的學生完全不滿意。19.83%(46人)的學生認為大學英語聽說課程的成績評定方式應采取終結式考評; 44.83%(104人)的學生認為應采用以平時考評為主,并且考評方式多樣化;25%(58人)的學生認為應以平時考評為主,考評方式單一化;10.34%(24 人)的學生認為是其他考評方式。7.76%(18人)的學生對英語聽說成績的自我評價為優良, 52.16%(121人)的學生為一般,27.59%(64人)的學生為較差,12.5%(29人)的學生為很差。15.09%(35人)的學生認為自己的聽力能力更薄弱些,32.76%(76人)的學生認為自己的口語能力更薄弱些,36.21%(84人)的學生認為自己的聽說能力都很薄弱,15.95%(37人)的學生認為自己的聽說能力都很強。

從訪談數據中獲知,學生對于改進大學英語聽說課程評估方式的意見和建議有:評估內容不夠全面,可增加口語評估或測試,如兩人對話、自己編寫和表演英文短劇等;可讓學生參與評估;如系統具有評估口語的功能,評估會更加趨于客觀、合理;教師不必過分追求完成率與準確率。希望教師加強對學生課外自主學習的監督和管理,定期檢查學生對每個級別學習內容的完成情況,避免或減少教師在導出數據前學生草草完成學習任務的現象,以便提高其學習效果。

從以上數據可以看出,大部分學生認為自己的口語表達能力較弱或聽說能力都很薄弱。學生認為考評方式應以形成性評價為主,考評方式和手段應多樣化,并建議增加口語測試機會。此外,學生也希望教師加大對學生課外自主學習的監管力度。

三、調查結果的思考與啟示

(一)對調查結果的思考

通過以上數據的分析和比較,大部分學生對于以TMM課程為基礎的混元英語教學模式持有積極的態度,但也有消極的一面。現將調查結果總結如下:

第一,學生的功利思想影響著學習效果。在應試教育體制下,學生功利消極思想或心態較為嚴重,學生為考試而學習,與作為考查科目的大學英語聽說課程的學習內容和任務相比較,學生認為通過大學英語四、六級考試是重要的。功利主義傾向影響著學生的學習動機,也影響到學生的選擇,使他們變得目光短淺,不能對大學英語聽說課程的學習保持長期的強烈的興趣。

第二,學生的學習觀念較落后。學生學習觀念的落后和整個社會的教育體制以及教師的教學觀念有著一定的關系。在長期應試教育體制的影響下,學生重視考試而忽視學習能力的培養,在英語學科的學習過程中,重讀寫,輕聽說。本應以注重聽說教學的大學英語教學培養了一大批學習“啞巴英語”的學生。學生只局限于完成教師布置的作業,而不注重聽說能力的培養。學生缺乏自主學習的意識和觀念,不能很好地利用現有的網絡資源來進行個性化的學習。

第三,學生對混元英語教學模式存在心理上的不適應。部分學生對課外自主學習缺乏興趣、動機和學習成就感。有些學生沒有作好自主學習的心理準備,只是在被動接受的情況下消極學習。網絡環境下視聽說時間過長可導致學生學習興趣降低。學生學習初期興致勃勃,但長時間程式化學習使其逐漸喪失了學習興趣。

(二)幾點建議

通過對以上調查結果的分析與思考,鑒于TMM課程的引進初衷以及大學英語聽說課程的實際情況,筆者提出了以下四點建議:

1.改革評估模式

評估是基于TMM課程的大學英語聽說課程的有機組成部分。在評估過程中實施形成性評估,可采取多種形式的評估方式,如教師評估、自我評估、同伴評估和網上評估。每一種評估方式都有其自身的缺點和優點,因此,應使這幾種評估方式互為補充,相輔相成,確保評估過程的公正性、合理性和有效性。教師根據學生自主學習的表現、課外學習記錄、月考和期末成績的評估綜合來評定學生的最后成績。評估應以學習者積極與反思性的參與為中心。教師應使學生參與到評估過程中來,學生有選擇評估內容、評估時間以及評估方式的自由。評估給予學生反饋,學生可對學習方法、學習目的、學習計劃和學習成果進行反思,反思能夠使其監管自己的學習,為學習負責,激勵他們更好地學習。

2.加強對學生自主學習的監控和管理

在基于TMM課程的大學英語聽說課程的教學過程中,教師對學生課外自主學習情況的監督和管理對學生學習效果起著重要的作用。Gardner& Miller(2004)[7]87認為教師可通過幫助學生建立電子學習檔案來加大對學生英語學習的監管。電子學習檔案收集學生當前語言發展情況和將來學習潛力的信息,如學生的學習需要、學生學習目標和計劃的記錄、學生課外自主學習情況的記錄、完成學習計劃的電子文獻活動(音頻或視頻文件)、學習成果的記錄等。在使用電子學習檔案的時候,學生不得不思考他們的學習目的、做出選擇、記錄學習情況,這有助于鼓勵學生為他們的學習承擔責任,也有助于提高他們的學習動機。教師定期檢查學生的電子學習檔案,幫助學生制定符合其實際的學習目標,監管學生的學習進程,教師也可以在評估結果時給予幫助。為使電子學習檔案有效,教師應當及時更新電子學習檔案。更新電子檔案之所以重要是因為它呈現了學生語言能力以及學習目標的發展情況。更新電子學習檔案可使學生作為獨立的語言學習者來繼續監督自己的學習進度。

3.優化網絡教育資源和環境

基于TMM課程的英語教育資源內容較豐富,采用國際先進的語音識別技術,在模擬語言的真實條件下,學生通過模仿和練習,提高了他們的交際能力,如聽力與口語表達能力等,這在一定程度上激發了學生學習英語的興趣和積極性。但其也有一定的弊端,如教學內容較陳舊和程式化、缺乏人機互動的口語練習和口語評估等。筆者認為教師和學生應充分揚其優勢,避其劣勢。一方面,改善多媒體學習軟件技術,豐富網絡學習資源,改進學習內容和呈現方式,吸引學生多聽、多說、多模仿、多練習;另一方面,可通過形式多樣的、師生互動的口語練習和評估方式、豐富多彩的第二英語課堂活動來促使學生保持長期的英語學習興趣,增強其長期的學習動機。

4.改變學生的學習觀和教師的教學觀

接受新的語言學習方式需要教師和學生的觀念發生徹底的改變。傳統的大學英語聽說課程教授以教師為中心,學生只是知識被動的接受者,而不是知識的構建者、探索者和實踐者。學生有自己的學習態度、目標和信仰,他們的學習過程反過來會改變這些學習態度、目標和信仰。Oxford (1992)[8]指出:“當學習者被允許以他們喜歡的方式來學習時,他們沒有來自于環境和其他因素的壓力,學生會采用他們喜歡的學習策略。”Vitori& Lockhart(1995)[9]得出這樣的結論:學生的觀念與學習自主性和語言學習相互作用。學習者的觀念影響著學習者的學習方式,教師的教學觀念影響著學習環境。為此,教師和學生都要為新的學習方式作好準備。Dickinson and Carver(1980)[10]列舉促進學生自主學習的策略:自我監控、自我糾正、靈活多變的學習進度、小組活動、項目活動、廣泛的聽讀練習、多種活動的選擇以及使用學生教師、教師與學生學習目標的分享等。教師還應在課堂上組織討論與互動來挑戰學生傳統的學習觀念以及他們作為學習者對于學習能力的期望。

四、結語

本次調查使用的數據雖然很客觀,但也具有局限性:受試者僅來自1所高校的學生。但本次調查充分利用了定性研究的優點,發揮了開放式問題和深度訪談的優勢,了解了學生的深刻感受和真實想法。建議今后的研究對多所學校的學生進行調查,同時采用橫向、縱向研究交叉等方法,進一步提高研究結果的效度和信度。期望本研究的結果能夠對提高大學英語聽說課程教學質量具有一定的參考價值。

[1]劉萍,謝書山.多元智能理論與網絡環境下大學英語視聽說自主學習[J].華中農業大學學報(社會科學版), 2009,(6):152-156.

[2]劉寅齊,趙應吉.建構主義學習理論對多媒體網絡環境下大學英語自主學習的啟示[J].中國大學教學,2007,(8):84-86.

[3]徐義云,董壇.基于網絡環境下大學英語視聽說教學改革的實驗研究[J].長春理工大學學報,2011,6(7): 152-153.

[4]朱曉申,鄧軍濤.網絡環境下大學英語聽力自主學習實證研究[J].外語電化教學,2011,(140):34-38.

[5]王建梅,孫春雷.對我國大學英語多媒體網絡教學的再思考[J].外語界,2005,(4):13-18.

[6]梁林海,焦建利.我國網絡課程現狀的調查分析與反思[J].開放教育研究,2002,(6):13-16.

[7]Gardner,David,Lindsay Miller.Establishing Self-access from Theory to Practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2004.

[8]Oxford R.L.Language learning strategies in a nutshell: update and ESL suggestions[J].TESOL Journal,1992, (2):18-22.

[9]Vitori M,Lockhart W.Enhancing metacognition in self-directed language learning[J].System,1995,23(2):223-234.

[10]Dickinson L,Carver D.Learning how to learn:steps towards self-direction in foreign language learning[J].TESOL Journal,1980,35:1-7.

【責任編輯 馬小俠】

Research on Listening and Speaking Course Based on TMM

LIU Li
(Liaoning University of International Business and Economics,Dalian 116052,China)

Blended English teaching model on the basis of web-based courses is the new teaching model of Listening and Speaking Course.Students'study was investigated by means of questionnaire and interview.The investigation indicates that utilitarianism has effect on students'study efficiency,students have out-dated learning view and students cannot adapt to the blended English teaching psychologically.The paper puts forward four suggestions in terms of reforming assessment model,strengthening supervision and management upon students'autonomous learning,optimizing net-based educational resources and environment,changing students'learning views and teachers'teaching views.

web-based courses;listening and speaking course;assessment model; supervision and management

H319

A

1009-5128(2014)04-0044-06

2013-11-07

遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目:TMM課程體系下大學英語聽說課程評估模式的構建與研究(615);遼寧對外經貿學院校級教改項目:TMM教學體系下大學英語聽說課程評估模式的構建與研究(2012XJJGYBXM16)

劉莉(1973—),女,遼寧大連人,遼寧對外經貿學院副教授,文學碩士,主要從事應用語言學研究。