也談多媒體在語文教學中的作用

摘要: 多媒體輔助教學這一現代教學手段應用于語文教學中可激發學生的學習興趣，增大課堂容量，易化教學內容，提高學習效率。它以其生動形象可感的優越性受到廣大師生的青睞。教師應該努力尋找它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能達到事半功倍的效果。

關鍵詞: 語文教學多媒體課堂效率

隨著計算機技術的不斷發展和素質教育的全面推進，教學也由傳統的一支粉筆、一塊黑板的單一口頭傳授式進入集音、形、色、影視于一體的多元化時代。多媒體輔助教學以其生動形象可感的優越性受到了廣大師生的青睞。如今運用多媒體手段輔助教學已蔚然成風，語文教學中運用多媒體輔助手段更能凸顯其優越性。

一、激發學習興趣，活躍課堂氣氛

孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”[1]教學中最重要的一點就是激發學生的興趣，使之樂學。現代心理學研究表明，對特定對象集中的、持久的、相對無需努力的注意，同時必定伴隨著愉悅的感情，而興趣能夠很好地解釋個體樂此不疲的情況。[2]在教學中教師適時地配以多媒體輔助手段，能大大地激發學生的學習興趣，特別是在分析內容較深、結構復雜的文章，教師若利用這一方法，學生的學習效率就會迅速提高。這是它的視覺形象帶來的新趣。

運用多媒體作為輔助手段進行教學，對于那些相對枯燥乏味的說明文更具有特別重要的意義。首先，說明文的內容與實物聯系的直觀性和結構的有序性，為多媒體教學提供了更大的可能性。因為一般的記敘文和文學作品往往通過形象來表現人或事物，用多媒體輔助教學不僅難度較大，而且有時會有一種削足適履的感覺，會限制學生形象思維的創造性。其次，說明文以對事物的理性說明為主，它相對地弱化了形象的描繪和情感表達。中學生正處在形象思維向邏輯思維轉變時期，如果教師在教學中適當地輔以多媒體手段來幫助他們理解，學生就能在形象和理性互補的過程中增添感覺上的新趣，更好地實現思維形式的轉變。

比如我們教學《第比利斯的地下印刷所》一文，就可以先要求學生在研讀課文的基礎上，繪制一張地下印刷所的垂直剖面示意圖，然后用投影儀展示，從而達到手腦并用的目的。學生也會在這個訓練過程中加深對“到十七米的地方”、“垂直的隧道”、“橫的隧道”、“到頭兒”這些看似枯燥乏味的文字作用的理解。

利用多媒體輔助手段進行提問，以檢測學生思維的嚴密程度，是一種更高層次的思維訓練，這種富有挑戰性的訓練更能激起高年級學生的興趣。《雷雨》、《紅樓夢》中人物之間的關系都比較復雜，為了協助學生加深對課文內容的理解，我在教學時就打出一張“人物關系示意圖”的幻燈片，并故意將一些人物相互關系搞錯，要求學生對照課文予以糾正。學生一下子來了勁，都投入到緊張的思考之中，課堂氣氛異常活躍。經過一段時間的鉆研和共同討論，學生既理清了這些人物之間相互關系，又加深了對課文內容的理解，而且對圖片的內容和修改本身都感到頗有新意。

二、增大課堂容量，促進課外閱讀

在語文教學中要增大課堂容量，要引導課外閱讀，最好的辦法就是誘導學生自己去學，自己去擴大知識面。怎樣誘導他們去學呢?主要采用多媒體輔助教學這一形式。

例如有些文學作品，里面會有很多的場面描寫，我根據課文內容制作成若干多媒體演示片段，讓學生給每個片段寫一百來字的解說詞，然后一邊演示一邊請學生朗誦解說詞，再對照課文內容評議。這樣，既調動了朗誦基礎好的學生的積極性，鍛煉了他們的口頭表達能力，又培養了所有學生的文字概括能力，使他們的想象力得到了充分的發揮。

根據教學要求，我經常要求學生搜集相關作家作品、優秀文學作品、課文資料與考試要點等，在班級利用多媒體進行播放;讓學生把一些名家名作排列成表，內容包括作者原名、筆名、生卒年代、代表作、主要創作思想、筆下的主要人物等，在投影儀上展示。學生在完成這些作業的同時也就自然而然地提高了閱讀水平和表達能力，而且為作文水平的提高打下了堅實的基礎。

三、易化教學內容，增加知識含量

對于在教學過程中一些難點、重點，我經常利用圖像來易化內容。例如在上《神奇的極光》這一篇課文時，學生從沒見過地球南北極地區特有的大氣發光現象——極光，這就給教學帶來了許多困難，為了幫助學生很快地讀懂文章，我特地從網上搜索一些相關信息，并根據課文內容設計了一個包含對極光的想象性描述和直觀性描述的多媒體課件，讓學生邊閱讀邊對照。結果學生很快便讀懂了文章，收到了良好的效果。

作文教學不同于其它科目的教學，它既強調整體教學，又提倡個別輔導，從而使學生在掌握一般寫作技巧的基礎之上，充分展現個性特長。為了達到這一目的，我們在組織教學時可以適當地運用多媒體輔助教學方法。例如精彩片段的欣賞，各種文體之間特點的對比，每一篇文章的結構分析等。這種教學法，有利于對學生的個別培養，可以達到因材施教的目的。

同樣，在學習文言文時我們也可以通過多媒體輔助手段進行教學，例如逸聞趣事的再現、文言詞語的用法與特殊句式的翻譯等。

總之，將多媒體輔助手段恰當地運用到語文教學中，符合教育教學的直觀性原則、趣味性原則，可以化難為易，訓練學生的概括能力、想像能力及創造能力，使學生拓寬視野，發展思維，激發學習積極性，提高課堂教學的效率。

四、益于精選試題，提高學習效率

語文教師在實際教學中都會遇到這樣的矛盾:一方面希望能精選一些題目，提高學生的語文能力，另一方面又苦于精力和資料的不足，常常會處于心有余而力不足的狀況，因此常出現學生訓練量不足，或者濫用現成資料而陷入題海之中的現象。解決這一難題的方法之一就是運用多媒體輔助手段進行教學。

一般說來，我們可以將一些基礎的語文試題從大量的試題中精選出來，如改正錯別字、修改病句、文學常識、文言文虛詞的用法等，制成相應的課件，用于備課、布置作業和平時復習鞏固，這樣會收到事半功倍的效果。學生課業負擔重，其中一個原因是教師布置作業有盲目性和隨意性，而運用多媒體輔助教學就為教師提供了精選題目、精留作業的方便條件，客觀上可以減輕學生的作業負擔，提高教學質量和效率。

綜上所述，多媒體輔助教學在語文教學中的作用是廣泛的，可以參與到語文教學的每一個環節。當然多媒體的應用只能是教學的輔助手段，教師在應用時一定要把握好度，切不可出現矯揉造作、不顧教學實際濫用的情況。教師在教學中要因地制宜、因人而異，使多媒體輔助教學真正成為我們工作中的好幫手。

參考文獻:

[1]論語·雍也篇.第六章:20.

[2]李紅.心理學.西南師范大學出版社，2004:297.