職業學校專業教學及教研現狀的調研分析

楊歡

（常州劉國鈞高等職業技術學校，江蘇 常州 213025）

職業學校專業教學及教研現狀的調研分析

楊歡

（常州劉國鈞高等職業技術學校，江蘇 常州 213025）

為貫徹國家和教育部關于職業教育教學改革和發展的具體要求，促進教師加強教學研究、創新教學方法、探索理實一體的教學策略，進而提高教學質量，滿足社會對技能型人才的需求，本文以常州市五所職業學校的機電、烹飪、建筑與護理等專業的師生作為調查對象，圍繞課改理念、課程實施、教研現狀及教研能力提升等內容開展調研和分析，旨在尋求存在問題，歸納有效策略。

課程改革 課程實施 校本教研 教研提升

一、職業學校專業教學現狀調研

（一）職業學校專業教師基本情況

本次調研先對我市職業學校的部分專任專業教師的基本情況進行了調研。

1.專業教師的教齡結構與任教崗位分布。

職業學校專業教師教齡結構與任教崗位分布如圖1所示。參加此次調研的專任專業教師中，年輕教師比例高，有5年以下教齡的達68%。通過座談，各職業學校對青年教師的教學能力、專業能力及科研能力的培養極為重視，中青年教師逐步成為踐行課程改革的生力軍。隨著教學改革的不斷深入，既從事理論教學，又從事實踐教學的專業教師數量明顯增加，所占比例達84%，為各校開展理論實踐一體化教學的行動研究提供了充分的保障。此次調研覆蓋專業面廣，涵蓋了我市職業學校加工制造、信息技術、農林牧漁、財經商貿類等主要專業，為全面了解專業教學現狀提供了依據。

圖1 專業教師教齡結構與任教崗位分布

2.專業教師任教班級與教學工作量統計。

如圖2所示，專業教師帶班學生數低于30人的占21%，30～39人的占14%，40人以上的占65%。近兩年專業教師的平均周課時量6～10節的占3%，11～14節的占15%，14～16節的占80%，16節以上的占2%。通過數據分析，我市職業學校專業教師承擔的教學工作量（課務）非常飽滿；從整體而言，部分專業單個班級的學生人數偏高，各班學生數不均衡，存在較明顯的差異。

圖2 任教班級學生數與近兩年平均周課時量

（二）專業教師課改理念認識分析

隨著職業教育改革的不斷深入，更新教學理念已成為教師實施課改行動研究的關鍵。

1.學校重視課程改革，引導教師學習課改理念。

近年來，我市各職業學校全面推進課程改革，教師對課改的基本思想、理念等理論知識學習較多。通過問卷調查，36%的教師認為課程改革主要是教學方法的改革，4%的教師認為教學內容有待完善，12%的教師認為教學設備需要改進，5%的教師認為教材需要進行二次開發。43%的教師認為課程改革是一項系統性工程，應該從各個層面全面深化，例如通過校企合作完善人才培養模式、開發貼近企業生產實際的項目課程、實施項目教學法、提高教學實效、開發數字化教學資源、添置實訓設備，以及提高教師的課程實施能力等。

2.課改理念認識到位，對課程實施層面的理解需要加強。

（1）通過調研，教師對課改理念的認識具有一定的了解，但部分教師仍對具體操作層面的技術掌握不夠。如教學方法究竟如何改革、實訓設備如何改進、項目教材如何開發以及課程實施能力如何提高等，這些問題急需在專業教學實踐和研究中尋找對策，予以解決。

（2）各校在人才培養方案（實施性教學計劃）、課程體系建設及課程標準（教學基本要求）的制定上，92%以上的專業教師聽說過或較熟悉其中的內容。但教師對各專業人才培養方案中課題體系的結構、相關課程之間的關聯性、課程標準的實質內容，尤其是不同專業相同課程教學要求的差異性等實施層面的理解有待加強。

（3）各學校課程體系已體現了實踐導向的思路，但實踐教學體系和理論教學體系的有機交融性有待加強，尤其是實踐導向較強，理論支撐略顯不足。

（三）專業教師課程實施現狀分析

在課程實施的過程中，高效的教學組織形式、配套的專業實訓設備（教學工具）、恰當的教學方法及多元的評價手段是提高教育教學質量的根本。

1.專業課程的教學組織形式。

教學組織形式是指教師根據一定的教學理念、教學目標和教學內容，以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。目前，各職業學校專業課程實施的教學組織形式主要有班級授課（專業基礎）、實訓室教學（專業技能）、導生制（畢業設計）、分組教學、開放教學、協作教學、現場教學以及復式教學（專業綜合課程）等，教學形式豐富。

2.專業課程的實施場所。

（1）如圖3所示，伴隨國家對職業教育的投入加大，有64%的專業課在既有投影、黑板或電子白板，又有實踐設備、計算機網絡等的多媒體教室或專門的實驗實訓室、實訓工場內完成。另有36%的專業理論課在普通教室中進行，初步形成了既能實現理論教學又能進行實踐操作的各類教學場所。

圖3 專業課實施場所

（2）為使專業教學得以順利組織，不僅需要專業的實訓場所，更依賴于現代化的教學設備，尤其是實訓設備的臺套數必須滿足專業教學的需要。據統計，有42%的教師在授課中，使用到的教學設備臺套數為1～3臺，37%為4～7臺，3%為8～12臺，12%在12臺以上，且多數設備來自于教學儀器生產的企業及技能競賽指定設備。

（3）分析以上調研數據，雖然各校均已建成專業實訓場所，能滿足專業教學的基本要求，但如下問題依然制約人才培養質量的提高。①部分專業的實訓設備臺套數偏少，無法滿足分組、協作等教學形式，設備臺套數與班級學生數的匹配性不高，教學效率無法提高。②專業實訓設備多為從企業直接采購，專業設備與課程內容的配套性需要加強，專業教師開發實訓設備的技術未能充分體現。③與實訓設備配套的教學資源（教材、任務書等信息化教學資源）需要逐步開發、完善。④除與技能競賽或職業資格鑒定相關的實訓設備外，基于基礎教學的實驗設備有待加強、工位數有待增加。⑤實踐教學的班容量有待降低，以利于專業課理實一體化教學的有效實施。

3.專業課程的實施方法。

（1）由問卷調查可知，專業課教師選擇教學內容和方法的依據主要是根據課程標準或教學基本要求的方案制訂的，某些專業性較強的課程還需結合現有的實驗實訓基地，在教研室或教研組的研討下確定。

（2）在授課過程中，主要形式是創設各類情境，將講授和操作相結合，即邊講邊練的形式。如圖4所示，在創設情境時，有23%的教師更喜歡設置問題，10%設置實物，7%設置仿真，19%設置實驗。呈現教學內容的主要方式集中在板書、投影、動畫或者視頻方面。同時，專業教師在課堂上會利用信息化技術，提供各類學習資源，例如電子教材、學生工作頁、任務書、助學軟件、FLASH操作視頻等。此外，理實一體化的教學方法已逐步滲透到教學實踐中。

圖4 各類情境設置

4.專業課程的評價方法。

在專業課程的評價層面，建立了多元與過程性的評價機制。課程考試主要是理論筆試及實踐操作兩種方式。專業課成績主要集中在平時、期中和期末。平時成績中包含的內容較多，例如回答教師提問的成績、上課次數的成績、單元測試的成績、實踐或實驗活動的成績、作業成績（課內、課外）等。采用的評價形式體現了自我評價、同組同學的評價及教師評價等。

5.專業課程實施中存在的主要問題和解決方法。

綜上數據分析，通過調研和歸納，職業學校在專業課程的實施過程中還存在如下問題：

（1）未能全面領悟課程改革和職業教育的內涵。一些專業課教師片面強調動作技能的訓練，對理論和實踐何時銜接、如何銜接把握不夠，導致學生“做中學”的“學習質量”下降，不利于學生的可持續和崗位遷移能力的培養。因此必須采取“合二為一”的整體行動，使學術教育與職業教育相結合、使理論與實踐相結合，知行統一、手腦并用。

（2）在專業課教學中對現代職業教育方法理解不透，盲目套用。如項目教學法，從調研得到的情況可以看到，我們的教師大都不懂項目教學法的真正內涵，而是把“項目教學法”當做一個筐，什么都往里面裝，甚至許多文化課教師也在追風套用。雖然我們可以對“項目教學法”作中國特色的實踐創新，但也不能到處套用。真正的項目教學法體現的是“理實一體”的教學理念，師生通過教學項目的完成，追求的是在“動手做”中建構學生的專業知識和技能，發展學生的學力。

（3）課程改革過程中的瓶頸——課程實施層面的有效突破困難。目前就我市各職業學校專業教師對課程改革精神了解的情況來看，絕大多數教師都通過各種途徑接收到了課改的信息，并撰寫了相關的課改論文、教學設計方案、教學案例等，文本中反映的理念較新穎，但在實際教學過程中往往是兩層皮——“說的是一套、做的是一套”。甚至有的教師片面認為：既然是“理實一體化”教學，主要是體現學生的主體作用，就是要放手讓學生自己動手。老師的有效指導缺位，忽視了學生自主學習與自由學習的本質區別。

（4）學生對實踐引導的教學方式認可度較大，但認為在普通教室實施教學的課程比例仍然較多，實踐教學中個性化輔導略顯不足。

二、職業學校專業教學研究現狀調研

（一）專業教學研究現狀分析

隨著職業教育的快速發展，教師面臨著新的挑戰。為加快培養高素質技能型人才，每一位教師都必須努力從教學型向研究型轉變。

1.以“教研活動”為平臺，積極開展教學研究活動。

根據問卷調查的情況顯示，多數職業學校的教研活動至少為每兩周一次，時間上得到了充分的保證。有些學校依據專業與課程的不同，將教研室（組）成員劃分為不同的專業教研室及相關課程組，在開展教學研究的活動中，既有專業教研室的集體活動，又存在相關課程組的分散活動。活動的形式通常由教研室（組）的負責人主持，然后集體研討，針對教學、教研、創新等內容，開展專題的研討、理論的學習及相關工作的布置等一系列活動，效果較好。

2.校本教研中存在的主要問題和解決方法。

針對各校的校本教研情況的調研顯示，在教學研究的活動中仍存在一些主要問題。

（1）部分教研室（教研組）的工作仍停留在行政功能層面，校本教研活動及評課、議課等環節缺乏一種有效的引導和訓練方式。學校的基層教研組織（教研室、教研組）的工作還停留在行政功能層面，對于學術性教學研究雖已意識到要加強，但缺乏有效的操作方式。比如常規性的校本教研活動多數還停留在“上傳下達”的層面，沒有真正用于研討教學方式及解決課堂教學中的實際問題，尤其像“理實一體”的教學中所呈現出的一系列需要解決的問題，缺乏一套可行的研討與交流方式；平時也圍繞課程改革開展一些評優課及說課等比賽活動，但大多數還是一個人的舞臺，沒有充分體現集體的智慧、團隊的力量，有的甚至流于形式，僅僅為了年底工作總結時有內容可寫。專業教師在這樣的環境下，缺乏提升課改實施水平的真正平臺，急需探索出一條有效的校本教研路徑。

（2）部分教師存在對教學研究的認識不夠，教學研究的動力不足。教師的教研工作具有很強的研究性和實踐性，要想提高教學質量，就得去研究、去實踐。若片面地認為研究是教育理論者的事情，教師的職責只是在教育理論指導下的實踐，這種想法就充分說明了對教學研究的認識還不夠深入。隨著職業教育招生人數的不斷擴大，許多專業師資不足，教師承擔的課務量大。教師抱怨沒有時間和精力來進行教學研究，同時有一些教師缺乏危機感，認為教學是硬任務，只要完成任務就好了，這些問題暴露了部分教師的研究動力不足，需要及時加以引導。

（3）教學研究的形式單一，教學研究的過程不實。教學研究工作是通過一系列的活動展開的，在職業教育課程改革不斷深化的進程中，新的問題層出不窮，這就需要教師圍繞教學中的難點、熱點問題不斷進行交流、探討、反思或學習。一些學校的教研活動不能與時俱進，教學研究的形式過于單一，形式上沿襲傳統，主要以聽課為主，而對聽課后的評課環節重視不足，評課的效果浮于表面，不深入，看不到問題的癥結所在，起不到研究的效果。由于教學研究過程的不實，無法激發教師參與教研的熱情。

（二）提高教學研究實效性的路徑分析

1.組織校本教研活動，開展行動研究，創新教學研究形式。

學校的校本教研可以將專業教學中的實際問題上升成為行動研究的課題，通過有計劃的理論學習、課程研討、歸納提升等活動，實現教科研合一。其中課程資源可以是每學期即將開設的匯報課或評優課，也可以是本校教師已實施或他校教師的教學錄像。

2.積極開展“五課”教研與“兩課”評比活動。

開展“五課”及“兩課”評比活動，將教學工作提升到教學研究的層面。職業教育課程改革最關鍵的階段便是根據新的人才培養方案、新的課程標準，按照現代職業教育的理念對課程進行教學設計（包括整體設計、單元設計、課堂設計），將理論知識和實踐知識有機地結合到工作過程中。

課程改革的成效如何，關鍵在于學校要鼓勵教師積極上好教學公開課、研究課及示范課，同專業或相關專業教師共同聽課、評課。對教學內容、教學模式、教學方法和手段、教學效果等予以充分評價，還要高度重視教師的教學反思。教學反思的過程就是教學實踐經驗系統化、理論化的過程，是教師自我理解和自我超越的過程，對教學過程的再優化和教師的教學實施能力起著舉足輕重的作用。“五課”教研改變了傳統教研單一的不足，它賦予了教學研究以新的內涵和更高要求；“兩課”評比活動則通過層層選拔，引導教師不斷更新教學理念，提高教學能力。

3.充分應用信息化技術，實施網絡教研。

網絡教研是指依托現代化信息技術和手段，開發和利用網上教育資源，建立動態、交互的網絡教研平臺，對教學資源、教學評價、教學管理等方面，實現資源的共享與交流，以促進教師專業化的發展。網絡教研可以在校園網開辟教學研究欄目，也可以通過網絡工具，為教師搭建交流和學習的平臺。通過網絡教研，教師將遇到的問題及時上傳到網絡平臺，以供大家探討、研究，使教研活動的內容更富有針對性和實效性。

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［3］鄭金洲.校本科研指導［M］.北京：教育科研出版社，2002.

［4］鄭慧崎，胡興宏.學校教育科研指導［M］.上海：上海教育出版社，2001.

［5］徐潔.教研組開展校本教研的實踐與思考［J］.現代教育科學，2010（4）.