提高小學生課外閱讀能力淺議

邵正川

摘 要： 《小學語文課程標準》明確指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀能力。作為學生課外閱讀的指導者，在教學實踐中，教師可根據閱讀活動的規律，結合小學生的特點，從閱讀目的、閱讀興趣、讀物推薦、閱讀方法、閱讀激勵等五個方面與學生互動，從而提高小學生的課外閱讀能力。

關鍵詞： 小學語文 課外閱讀 激發興趣

閱讀是獲得知識的主要途徑之一。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀書百遍，其義自見”等名言警句，無不強調博覽群書、閱讀的重要性。所以，《小學語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本書。”[1]《新課標》為學生的閱讀提出了明確的目標。教師作為學生的課外閱讀的指導者，必須根據閱讀的特點和規律，結合小學生的特點，既要幫助學生形成正確的閱讀動機，使他們樂于閱讀，又要指導學生掌握科學的閱讀方法，使他們善于閱讀，從而提高學生獨立的閱讀能力。那么，應如何指導學生課外閱讀，提高學生課外閱讀能力呢？

一、明確閱讀的目的

在閱讀中學到什么，想達到何種的結果，這就是閱讀的目的。閱讀目的對整個閱讀起導向作用，它自始至終指導著閱讀的全程，直至達到預想的結果。當前，有不少學生讀一篇文章沒目的，隨意看，只是了解一些熱鬧的情節。還有一些學生在閱讀中，只完成老師布置的淺顯的問題，而對較難的、需反復閱讀、思考、推究的問題，則束之高閣或等老師講解。有些問題即使解決了，也不知道為什么要這樣做，始終處于被動學習的地位，因而在閱讀結束后也無法自我評價閱讀效果。因此，教師在每次閱讀教學中都應使學生明確閱讀的目的是什么，才能使學生有法可循，主動學習。

確定怎樣的閱讀目的，取決于學生的年齡和閱讀能力。學生閱讀能力較強，確定的閱讀目的也較高，反之亦然。一般來說，對一篇文章提出多個閱讀目的，目的之間要有一定的梯度，要為學生確定較高層次水平的閱讀目標，“跳一跳能摘到桃子”。明確、合理、富有創新的目的，更能激發學生的閱讀興趣和求知欲。

二、激發小學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是小學生主動學習的重要因素。只要學生對閱讀產生了興趣，就能渴望閱讀。因此，教師要努力激發學生的課外閱讀興趣，使他們快樂閱讀，從中獲取知識。那么如何激發小學生的閱讀興趣呢？

1.教師談自己的讀書感受，激發興趣

教師要經常講自己閱讀后的收獲和體會，激起學生感情上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地收集一些名言警句，進行評說、欣賞。如“知識就是力量”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等講述名人讀書成才的故事，進行對比教育，從而激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書交朋友的強烈欲望。這樣，學生就會在課余時間主動進行閱讀嘗試。

2.發揮故事的魅力，激發興趣

故事人人愛聽，小學生一聽到老師要講故事，個個精神抖擻，滿臉喜悅，注目傾聽，一副急切期待的樣子。隨著教師聲情并茂、娓娓道來，被渲染的故事情節早已把孩子們帶入了一個或生動有趣、或驚險奇特、或令人感動的情感世界里。此時此刻，老師戛然停聲并告之學生：由于時間關系，故事情節錯綜復雜，后面的內容更精彩，欲知后事，請自讀原著。此時，教師向學生推薦相關讀物，引導學生閱讀。

三、推薦優秀讀物，教育小學生讀好書

“書是人類社會進步的階梯”、“書到用時方恨少”等，這些名言警句中所說的書和我們平時所說的書，都是指好書——格調高雅，催人奮進。好書以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節吸引人，以科學的知識武裝人……學生只有讀好書才能體驗真、善、美，遠離假、丑、惡，才能逐步形成正確的人生觀、世界觀。這樣的好書，教師應不遺余力地向學生推薦。但是，社會上也存在著不少壞書，這些書刊對小學生的吸引力更大。由于小學生“免疫力”和辨別是非能力差，現實中，青少年因接觸壞書而走上犯罪道路的例子較多。對此，作為學生引路人的老師，一定要嚴格把關，防微杜漸。一般而言，可以向低年級學生推薦兒歌童話，向中高年級學生推薦寓言故事、歷史故事、科普讀物、少兒版名著等。這些書有益于小學生健康成長。

四、教給學生課外閱讀的方法

對一本好書產生很高的閱讀興趣，是閱讀的良好開端。閱讀的書籍不同，閱讀的方法不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不一樣。因此應向小學生傳授一些行之有效的讀書方法，讓他們學會讀書，使閱讀收到事半功倍的效果。常見而又行之有效的方法有以下幾種。

1.選讀

這種方法的運用是根據學生在課內學習或寫作上的需要，有選擇地閱讀書刊中的有關章節，學以致用。如在學習李白的課文時，要求學生收集選讀有關李白生平事跡的文章。在學習《狼與鹿》一文時，要求學生收集選讀有關動物之間相生相克的自然科學文章。

2.精讀

精讀就是對于某重點文章集中精力，逐字逐句地熟讀深思，深刻理解領會全文的閱讀方法，是培養學生閱讀能力的最主要、最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全神貫注，并調動多種感官參與，做到口到、眼到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。如學生在閱讀課外古詩詞時，使用此法引導學生調動聽覺、視覺等多種感官，在多遍自讀自悟中，體驗發現古詩詞的語言之美，體會詩人的情感。

3.速讀

速讀就是對所讀的書報，快速地瀏覽，觀其概貌，摘其大要，收集自己所需的信息。利用速讀，可以做到用最少的時間獲取大量的信息，汲取自己所需而消化吸收。速讀的一般要求是不發音、不辨讀，方可一目十行，快速瀏覽。如學生在閱讀課外故事書或檢索科普類書時，即可采用此法，提高閱讀的效率和信息獲取量。

4.摘錄批注

古人云“不動筆墨不讀書”，此法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句段乃至全篇摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分標上記號，作注釋，寫評語。對文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，摘錄下來，存進自己的“詞庫”中，為以后的作文打下語言基礎。對自己閱讀的有關報紙雜志，將其中的好文章剪下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，學生逐步學會用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，及時圈點畫線作批注。“手腦并用”將會使閱讀變得更實效。

5.探想推究

此法就是在閱讀過程中，讓學生與文本對話，根據文本中有關信息，如上下文、句間的聯系等，結合自身的感受和體驗，對所讀內容進行推測、猜想，提出自己的觀點，進行探討研究，寫出自己的心得體會。對其中有探討價值的問題，教師要組織學生集體討論，讓他們各抒己見，集思廣益，自尋答案，必要時適當點撥。這樣能激活他們的探究意識和創新思維，使閱讀更精彩。

總之，閱讀的方法很多，不限于此，各人有不同的閱讀方法和習慣，但基本的方法不外乎以上幾種。第4種和第5種閱讀方法的層次較高，尤其是第5種。在具體的閱讀教學實踐中，應根據學生的年級特點和閱讀目的，幾種方法或單獨使用，或交替運用，或綜合運用，但都要本著由易到難、循序漸進的原則，以免因閱讀目標設置過高而影響學生的閱讀興趣。

五、激勵學生，堅持閱讀

良好的閱讀習慣不是一朝一夕就能養成的，而且小學生的持久力有限、興趣容易轉移，若不及時檢查督促，容易自流。要使小學生課外活動深入持久，就應當做到如下兩點：

1.制訂好讀書計劃，做好檢查督促

根據學生閱讀能力的因素，要制訂出一個切實可行的讀書計劃。然而，制訂計劃容易，落實計劃不易，因此教師要和家長密切配合，及時檢查督促。

2.開展形式多樣的讀書評比活動

每學期都應開展讀書評比活動，如詩歌朗誦會、讀書報告會、讀書經驗交流會、優秀讀書筆記展、手抄報等形式。定期評比表彰課外閱讀先進分子，要給他們披紅掛綠，要給他們頒獎。平時只要學生讀書有一點點進步，教師就要及時鼓勵，尤其是對學困生，讓他們體驗到成功的喜悅，享受成功的快樂。如此下去，良好的讀書習慣就能逐漸養成。

總之，提高小學生課外閱讀的能力，不是朝夕之事，教師既要有方法，又要有耐心，要帶領學生到書海中暢游。當一個人一旦與書交上了朋友，他就會感到自己的不足，他面前就會呈現出一個永無止境的廣闊而豐富的世界。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準（最新修訂版），2014.