學生課外閱讀欲望與教師素養的關系初探

趙翠華

摘 要： 課外閱讀對于語文教育具有十分重要的意義，本文針對高中語文課外閱讀中所出現的現象，強調了語文教師在學生課外閱讀中的作用，并對語文教師的素養提出了具體要求，希望借助語文教師的力量，使課外閱讀活動能得到更扎實、有效的實施。

關鍵詞： 高中語文 教師素養 課外閱讀

高中語文課外閱讀是高中語文閱讀教學的延伸，它對于拓展學生知識面，提高其文學素養和完善其人格都具有重要意義。很難想象一位高中生僅靠教材而沒有廣泛的課外閱讀積累能學好語文，無怪乎前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾下了這樣的論斷：“如果學生什么書都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。”課外閱讀對于語文學習的重要性不言而喻。高中語文新課程改革十分重視課外閱讀，語文新課程標準第10條明確指出了課外閱讀的具體要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”這既強調了課外閱讀的重要性又規定了量化指標。

但在應試教育影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀。導致學生沒有時間進行課外閱讀，也缺乏課外閱讀的資源，更失去了課外閱讀的欲望，造成了學生學習語文的兩大硬傷：對語文課程產生厭煩情緒，寫作材料貧乏、語言表達苦澀。這是不可改變的客觀事實。但筆者以為語文教師可以利用自身素養，借助課堂媒介，感染學生，改變學生，激發學生閱讀欲望。錢理群先生曾說：“許多人在回顧自己的一生時，都會發現對自己影響最大的往往是語文教育，或者是語文老師。就我而言，決定我一生發展的是我的中小學的兩位語文教師。”尤其是高中學生，他們有了自己的思辨能力，更能從教師的身上汲取到正能量，改變自己的行為，激發課外閱讀欲望。

那么，語文教師的哪些素養與學生的課外閱讀欲望有關呢？筆者從以下方面作探究。

一、教師的文學素養對學生課外閱讀欲望的影響

從語文學科的教學角度講，教師的文學素養對學生的發展有著直接的影響和積極的意義。新課標視野下，培養目標是“全面發展的人才”，語文教學的重心從單純的工具性知識傳授，轉變為文學修養與之并重，甚至文學素養的提升占有更重要的地位。教師只有擁有一眼清泉，才能夠為學生提供源源不斷的溪流。教師的文學素養可促進學生利用其中的思維方式、價值取向、行為標準審視和決定自己的行為，影響自己的認知、情感和個性，從而得到文學的熏陶和人生的感悟。

另外，語文教師的語言一旦有了文學的味道，情感與語言就會是豐沛富饒的土地，是充滿引力與誘惑的“吸鐵石”，是花樣層出不窮、永遠令人期待而又充滿驚喜的魔盒。而語文課堂，重要的媒介還是語言，語文教師的語言，除去判斷與指令外，同時也肩負著感染與熏陶的責任，除了教材，教師語言也是學生學習與模仿的對象。語文老師語言的豐沛、幽默、詩意，能化解學生日常學習中內心的焦灼，讓學生感受到語文的唐風余韻，流水淙淙，泉水叮咚，語文首先是美的，其次才是可感的，靈性的，溫度的，濕潤的。如此，學生才能在文學的語言中，獲得語言的浸潤與文化的陶冶。當學生從語文教育中獲得享受的時候，學生就會自然地喜歡甚至熱愛文學。心理學研究表明，興趣是學習的先決條件，是一種愉快的情緒體驗。當學生對文學有興趣時，他就會自覺地克服重重困難，排除種種干擾，主動進行課外閱讀。

二、教師的閱讀能力對學生課外閱讀欲望的影響

一名優秀的語文教師最基本的素養是自己讀書，并能引領學生讀書。讀書，首先要讀教材。讀通、讀熟、讀透本學期所教教材，課文要讀，課后作業也要讀，學生習慣培養更要讀，最好是新舊教材對比讀。不僅要讀本學期教材，而且要讀整個學段的教材。其次要讀教參。教參能幫助我們明確教材的重難點，為我們提供教學建議。再次，要讀教育學、心理學。盡管我們在學校里學過教育學、心理學，但有了一段的教育教學經歷后，再讀讀教育學和心理學，體會絕對不一樣。最后要讀“雜書”。天文地理，古今中外，都要讀。這樣，上起課來才能駕輕就熟、游刃有余。

語文教師除了自己要讀書，用自己的讀書經歷影響學生外，還要引領學生讀書，傳授給學生閱讀方法。課外閱讀看似簡單，實則不然，閱讀習慣有好壞之分，讀書效率有高低之分，教師應作一定的方法指導，提高學生的閱讀能力。比如培養學生默讀的習慣，并要求學生在課外閱讀時保持一定的速度（一般現代文的閱讀每分鐘應不少于600字）；古人也有一些好的讀書方法值得借鑒，如“不動筆墨不讀書”，教師可以指導學生通過做眉批、點評、摘抄等方式養成良好的閱讀習慣。同時要指導學生根據讀物的不同性質采用不同的閱讀方法，課外讀物具有材料的廣博性、內容的豐富性、思想的多面性等特征，對此要根據情況選擇合適的閱讀方法，或精讀，或泛讀。學生掌握了一定的閱讀方法，也就少了閱讀障礙，這樣課外閱讀的欲望才能得到保證。

三、教師的審美選擇能力對學生課外閱讀欲望的影響

細心的人也許早就發現，高中語文新教材厚了許多，各種配套的選修教材應有盡有，閱讀量翻了幾倍，而且60%以上的選文都是新的。這就要求教師學會選擇，選擇出適合教育目標和情境的教學資源，以便更有效地節省教學時間，提高教學效率。更重要的是，教師要幫助學生選擇合適的課外讀物。因為中學生的世界觀還未完全定型，理解水平不強，辨別能力較弱，教師必須予以指導，幫助他們選擇哪些讀物適合中學生閱讀，哪些必須摒棄。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書來讀，比不閱讀還要壞。”因此教師應根據學生的年齡特征與成長需求，一方面鼓勵學生閱讀《語文課程標準》所推薦的文學名著，另一方面向他們推薦一些品位、格調俱高、文質兼美的時代作品，如科普科幻讀物，政治、歷史、文化等各類讀物，讓學生各方面的知識和能力積淀在課外閱讀的促進下均進一步得到提高。另外還可利用一些具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的優秀報刊的力量，讓學生喜歡上一本讀物，保持閱讀的欲望。如《讀者》、《青年文摘》、《微型小說》、《雜文報》等具有時代性、信息化的讀物，既切合中學生生活實際，又是學生所喜聞樂見的，能擴大學生視野，激發學生興趣，踏準時代節奏，是“與時俱進”的好讀物。

四、教師的組織管理能力對學生課外閱讀欲望的影響

一個優秀的語文教師必須是一個好的組織者和管理者。語文教學工作本身就是一種管理工作，語文教師就是教學管理人員，語文教師的管理就是實現學生語文活動的自動化管理。目前，大多數高中生的課外閱讀隨意性較大，缺乏目的性和有效性。因而，語文老師要善于組織學生進行課外閱讀。豐富多彩的課外活動是激發學生課外閱讀興趣的動力。教師應圍繞課外閱讀組織學生開展喜聞樂見的課外活動。如舉行閱讀比賽，要學生就同一類型課外篇目以各種形式閱讀，比誰讀得多、快、準，并以答題方式考查。又如舉辦讀書筆記展覽評比會，每兩到三周舉行一次，請學生觀摩、評論，并以投票形式評選出最佳讀書筆記若干篇，還讓榮譽獲得者介紹經驗，以便共同提高。再如召開讀書報告會和讀書經驗交流會，讓學生用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學，談談自己的閱讀體會，還要復述、背誦部分精彩的片斷。此外，還可舉行故事比賽、詩歌朗誦會、智力搶答等，讓學生不斷體會課外閱讀帶來的甜，讓每次豐富多彩的活動化為股股推動學生進行課外閱讀的不竭動力。

為了提高閱讀的有效性，教師還要經常對學生的課外閱讀進行檢查、督促、評價，促使學生養成課外閱讀習慣。成立班級閱讀小組，制定小組閱讀規章及讀書筆記檢查制度等，以便更好地檢查、督促課外閱讀；發現好的典型，要及時表揚、評價，激發學生閱讀的熱情。

綜上所述，一個優秀的語文教師就是一塊巨大的磁石，是學生課外閱讀的強大動力。語文教師要跟上時代步伐，不斷完善自我，提高自身素養，力求使課外閱讀活動在實際中得到更扎實、有效的實施。