對高校思想政治理論課考核體系改革的思考
——以伊犁師范學院為例

楊榮

對高校思想政治理論課考核體系改革的思考
——以伊犁師范學院為例

楊榮

（伊犁師范學院 馬克思主義學院，新疆 伊寧 835000）

思想政治理論課考核是思想政治理論課教育教學過程中的一個重要環節，是檢測思想政治理論課教學效果、加強思想政治理論課教學的重要手段，也是保證教學質量的重要途徑之一。科學的考核體系對監測思想政治理論課教學質量、深化思想政治理論課教學改革、激發學生學習思想政治理論課的熱情、貫徹實施素質教育有十分重要的作用。

高校思想政治理論課 考核體系改革 伊犁師范學院

思想政治理論課是高校教學課程體系的重要組成部分，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。思想政治理論課考核是檢測思想政治理論課教學效果、加強思想政治理論課教學的重要手段。2005年，中共中央教育部、宣傳部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》提出：“要改進和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養和道德品質。”2008年7月，中共中央教育部、宣傳部召開加強和改進高校思想政治理論課的工作會議，進一步強調：“要創新課堂教學方法，加大實踐教學力度，重視運用現代教學手段，改進考試考核方式，為加強和改進高校思想政治理論課提供有效手段。”將思想政治理論課考核納入思想政治理論課課程發展的視野審視，對監測思想政治理論課教學質量、深化思想政治理論課教學改革、激發學生學習思想政治理論課熱情、提高思想政治理論課科學性及實效性有重要作用。

一、思想政治理論課考核中存在的問題

在高校開設的思想政治理論課程教育中，課程考核是不可或缺的組成部分。通常而言，課程考核主要包括考核目的、考核內容、考核方式與考核成績等要素。一個良好的考核模式不但能夠增強思想政治理論課程教育的教學效果，而且能夠提高課程的針對性和實用性。然而，現有的思想政治理論課考核存在諸多問題，概括起來有以下幾個:一是思想政治理論課考核與教學脫節，出現思想政治理論課教師在教學中力圖實現的目標與考核的目標之間不一致。二是傳統思想政治理論課考核忽視學生學完思想政治理論課后的相關素質和行為規范的養成，如創新與實踐能力、思維能力和思想表現等的考核。三是思想政治理論課考核具有片面性，通常重視對智力的考核，輕視對道德的考核，重視對記憶的考核，輕視對能力的考核。四是忽視實踐考核，對學生的日常實際表現和學習過程沒有一個可以量化的指標進行考核。五是考核主體單一，考核標準不夠科學。思政理論課考核主體單一，往往只是由任課教師一人來評定成績，而成績評定在考核標準方面的科學性還不夠，難以保證考核的公平、公正和公開。因此，為建立符合課程特點、體現多樣性和全面性要求的綜合考核機制，對學生政治思想理論水平及行為表現進行綜合考核，達到課程設置的教學目的及教學效果，顯得尤為重要。

二、解決高校思想政治理論課考核存在問題的策略

1.更新考核觀念

思想政治理論課考核應從學生發展需要和實際出發，制定考核模式與方法，在考核內容的選取方面，側重選擇哪些對學生長遠發展和能力培養有幫助的內容，使考核導向大學生的全面發展。還要將開放、動態考核理念貫穿考核全過程，思想政治理論課考核的目標不是凝固不變的，應保持考核目標的開放性，給學生發展但尚未發展的能力留一定的空間。將考核看做是一個循環的日臻完善的過程，在一輪考核結束后對考核在實踐中遇到的問題進行討論解決，對考核中的有效性做法予以保留并加以完善。

2.優化考核方式

（1）基本理論水平測試。基本理論水平測試是對學生理論掌握情況和運用能力的考核。思想政治理論課畢竟是科學的理論體系，高校思想政治理論課教學首先要保證高校大學生對于思想政治理論課基本知識、基本原理的學習，以及綜合運用上述理論知識與原理分析問題、解決問題的能力。因此，在考核制度的設計上，必須確保學生對基本理論的掌握，可采用多種卷面考核形式相結合，閉卷、開卷、口試、答辯等方式進行。閉卷對于考查學生對理論知識的記憶和理解有優勢，可督促學生看書理解，并記憶相關理論。開卷則重點考查學生對理論的運用能力及概括綜合能力。口試一般分為期末綜合口試和案例分析口試，主要是提問讓學生口頭作答，這種考核方式較新穎，對學生口頭表達能力要求較高且可以杜絕作弊。

（2）平時學習表現考核。平時學習表現考核，主要考核學生在課程學習過程中的表現，由學生的學習態度（出勤、課堂紀律情況等）、課堂表現（聽課筆記、提問回答、討論演講辯論發言、作業情況）等構成，注重對學生學習過程的檢測和考評。學生積極參與課堂討論是學生深度參與課堂學習的體現，能激發學生思想碰撞和思考，是體現學生學習主動性的主要方式。教師需要對學生課堂討論次數和發言質量進行記載，作為考核依據。課后作業是指教師根據本課重難點和社會實際，布置給學生的任務，也是平時考查的一部分，主要以課后思考題、論文、社會調查、查閱資料的形式呈現。它的完成情況一方面體現了學生的態度，另一方面是學生運用理論解決實際問題的能力反映，平時出勤和課堂紀律情況則體現學生自我約束、自我教育、遵規守紀的表現。

（3）實踐能力的考核。社會實踐活動不僅鍛煉了學生的實踐能力和深入群眾進行調查研究的能力，更是對學生身心健康成長的訓練。因此，此類活動很受大學生的歡迎，學生參加踴躍。從調研結果來看，學生對實踐活動的熱情是很高的，大學生大都認為社會實踐活動是豐富思想政治理論課教學環節和內容、理論聯系實際的最好方式之一。將學生的實踐教學成果納入課程考核的指標體系之中，制定具體的考核、評分方式。學生在教師的指導下參與思想政治理論課的實踐教學，從選題、組織、實踐方案的設計和實施、實踐成果的總結，都需要學生自己查找資料、進行設計問卷、問卷調查、分析材料并最終形成文字匯報。在這—過程中，教師則適時地對學生加以引導，既鍛煉學生思考問題和分析解決問題的能力，增強教學效果，又激發教師的創造性。

（4）引入民主評議方式。民主評議方式目前在思想政治理論課考核中尚未普及，它是以批評和自我批評為主的方法，是提高學生思想道德修養的方式之一，也是一種多主體考核方式。將學生自我評價與學生相互評價相結合，可以真實評價學生的思想表現，提高考核的信度。這種考核方式堅持教育和自我教育相統一，能幫助學生形成自我意識。

（5）應用互聯網云平臺技術。互聯網云平臺技術的使用，使得思想政治理論課的考核呈現了新的特點，學生獨立并且熟練地使用該網絡平臺，完成各種課程資源的查詢與下載，實現網上教學視頻的自學、網上自測、實現網上完成作業等環節。督促和強制學生進行課后復習、練習和預習，對學生起到很好的監督和督促作用，也減小思政課教師的工作量。

3.確定科學合理的成績評定比例

根據學生和教學實際，按照高校思想政治理論課的內在規律，確定合理的成績構成比例。可將思想政治理論課成績分解為三部分，即學生平時表現、期末考核和社會實踐環節，三個部分分值比例如下表所示：

課程名稱 成績構成比例思想道德修養與法律基礎 平時考核30% 實踐教學40% 期末考核（開卷）30%毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表“重要思想概論 平時考核30% 實踐教學30% 期末考核40%馬克思主義基本原理 平時考核30% 實踐教學20% 期末考核50%中國近現代史綱要 平時考核30% 實踐教學30% 期末考核40%新疆歷史與民族宗教理論政策教程 平時考核30% 實踐教學30% 期末考核（開卷）40%

這種成績評定比例既關注了學生平時表現和社會實踐，又不忽視思想政治理論知識的掌握。

4.將考核改革與教學改革相結合

要提高思想政治教育的實效性，必須認真研究思想政治教育過程的四要素，即教育者、受教育者、教育內容和方法及與之相關的各種教育環境，并努力使四要素和諧發展，相互作用，產生綜合效應。具體說，應該做到以下幾點：（1）提高教師素質。一是必須有堅定的信念；二是有深厚的理論素養和扎實的教學基本功；（2）教育途徑和方法的改進。要適應新形勢下高校思想政治教育發展的需要，更新教學內容，培養創新精神和創新意識，積極實踐，對教學內容、教學目標進行提煉加工，不斷改進教學方法，積極推進思想政治理論課考核的改進，不斷增強思想政治理論課的教學效果。

［1］駱郁廷.高校思想政治理論課程評價新探［M］.北京:中國社會科學出版社，2011.

［2］鄧義桂.當前高校考試的問題與對策研究［J］.西南農業大學學報，2008（1）.

［3］劉偉.新時期高校思想政治理論課實踐教學考核評價的理論探索［J］.前沿，2010（12）.

［4］付洪安，艾志強.以考試、考查方法改革為切入點推進高校思想政治理論課教學改革［J］.遼寧工業大學學報（社會科學版），2010（12）.

［5］何偉.論加強高校思想政治教育的實效性［J］.山東省青年管理干部學院學報，2000（4）.

本文為伊犁師范學院教改課題資助，課題編號：JG201234。