根植校園，多彩呈現
——轉型升級情勢下打造魅力阜師的路徑思考

劉毓航 馬 力

（阜寧高等師范學校，江蘇 鹽城 224000）

根植校園，多彩呈現
——轉型升級情勢下打造魅力阜師的路徑思考

劉毓航 馬 力

（阜寧高等師范學校，江蘇 鹽城 224000）

打造“魅力阜師”是阜寧高等師范學校全方位立體構思與宏闊建設的重大項目版塊，也是學校轉型升級情勢下發展路徑的集中體現。其內涵由五大板塊組成：歷史文化魅力、核心價值魅力、專業特色魅力、社會責任魅力和科研創新魅力。“魅力阜師”賦予每一個板塊以相應的目標定位，并基于對學校現狀的精準認知和中長期發展定位的集體構想，結合轉型升級的大背景而謀劃出魅力阜師的建設路徑。

轉型升級 魅力阜師 建設路徑

職業學校內涵式發展注重軟實力建設，是職業學校規模化擴張后實現可持續發展的必由之路，是一條在專業建設、教育教學、科研成果、師資隊伍、社會責任等方面由“橫向拓展”轉為“縱向深入”的發展路線。內涵建設滲透出的校園魅力全方位地展示了一所學校由內而外的生機與活力，以及與社會共生共榮的思想與理念。阜寧高等師范學校以建設“平安阜師、人文阜師、創新阜師、魅力阜師”為主線，在深化改革和轉型升級的背景之下推進學校內涵建設、強化特色、打造品牌，做精師范、做強職教，全力實現學校在大市區職教資源部署的洪流中有所作為的“阜師夢”。

在“魅力阜師”的建設征程中，平安是保障、創新是動力、人文是氛圍。在物質成果與精神文化上，三者充分互動，和諧共振。以創新為發展動力，展現“一體”（魅力阜師）“兩翼”（平安阜師與人文阜師）的大格局。在學校百年發展的歷程中，“魅力阜師”被賦予了獨特的內涵，在此內涵上建構的目標與實現路徑為學校實現跨越式發展描繪了科學與美好的圖景。

一、“五位一體”——“魅力阜師”的內涵解析

（一）百年校史，崢嶸歲月——歷史文化魅力。

表現在時間維度上，魅力則主要體現在其歷史厚重之感而滲透出的文化魅力。阜寧高等師范學校是一所擁有近百年歷史的老校。從1920年偏居孔廟一角的“阜寧縣甲種師范講習所”到2005年頗具規模的 “阜寧高等師范學校”，從2007年與鹽城建筑工程學校成建制合并到2011年9月整體搬遷到鹽城高職園區辦學，幾番興替，十易校名，數度遷徙，走過了一段段不平凡的歲月。在為地方經濟社會發展服務的歷史進程中，幾代阜師人櫛風沐雨，弘文勵教，弦歌不絕，先后為鹽阜地區培養了3萬多名優秀畢業生，為地方各項事業尤其是教育事業的發展貢獻了舉足輕重的力量；在教學與科研方面，當初鄉村師范的發展定位使得如今的阜寧高等師范學校在師范、教育類專業領域仍居于區域的 “排頭兵”位置，形成了一批具有區域借鑒意義與實踐價值的寶貴成果。這種植根阜寧并輻射周邊地區的人文歷史淵源成為阜師現實發展的獨特優勢。在歷史發展的經緯之上，幾代阜師人勵精圖治，努力熔鑄了具有時代精神和鮮明特色的校園文化。以主題月、專題教育活動、校園文化藝術節等形式為載體，以學生參與和教師指導為主體，通過開展和塑造一批品牌文化教育活動，不斷提升校園文化建設的層次與品位，在構建和諧校園、幸福校園的征程中同舟共濟，愿想事、肯干事、能成事，踏實奮斗，共同鑄就了歷史的輝煌。精神與文化在一代一代阜師人身上得到了全方位的傳承和發揚，百年榮光更是魅力阜師不可多得的文化積淀。

（二）阜師精神，引領發展——核心價值魅力。

“阜師精神”是阜師作為一所百年鄉村師范深厚歷史文化底蘊的階段性積淀，是改革開放以后阜師人“困難中求生存，逆境中謀發展”創造的寶貴精神財富。在為農村培養合格師資的過程中，阜師從教育改革、學生管理、思想道德教育、實習實踐、基本功訓練等多緯度出發，為農村小學培養“多面手”，努力成為施教區小學人才與智慧的中心。“阜師精神”也正是以勤勞、執著、樸實和自強為特征享譽省內外，成為國家級教育媒體頭版頭條宣傳的重點，為各級領導及兄弟學校所稱贊。“阜師精神”誕生二十余年來，學校始終緊扣“弘揚優良傳統，重鑄阜師精神，打造阜師品牌”這一發展目標，堅持“質量為本，管理創新，走內涵發展之路”的發展戰略，“面向市場、服務社會”，積極履行高等師范學校“教師職前培養、職后培訓、小學教科研指導”等三大辦學功能，堅持“一主多元、協調發展”的辦學格局不動搖，堅持“教學中心、質量立校”不動搖，堅持“以人為本、德育為首”不動搖，堅持“教書育人、服務育人、管理育人”不動搖，其內涵和外延得到不斷的發展和豐富，成為引領阜師人大步向前的不竭精神動力和核心價值取向，激勵著阜師人在學校跨越發展的道路上不怕吃苦、居安思危、務實肯干、開拓創新。“阜師精神”不僅在師范專業上得到了傳承和發展，而且在建筑工程專業、涉海類專業等優勢專業建設上得到了進一步彰顯。此外，學校近年來在教學科研上的豐碩成果、在各級各類技能競賽上的出色表現，以及在各項評比中的優異成績，也是“阜師精神”與崗位奉獻完美結合產生的“結晶”。“阜師精神”已經成為彰顯學校生機與活力的永遠熠熠閃光的“金字招牌”。

（三）“師”、“建”、“海”、“成”，集群發展——專業特色魅力。

地方產業集群在推動區域經濟發展、提高區域創新能力等方面作用日益凸顯①，衍生出生了對專業人才培養“集群化”的迫切需求。2010年1月，阜師確立“建設四大專業群、促進事業新發展”的辦學思路，即：穩定師范教育并重點發展學前教育，做優師范專業群；加強工民建、工業與環境藝術設計、市政工程、園林工程等專業建設，做強建設類專業群；主動策應江蘇沿海發展戰略，增設港口物流等涉海專業，開拓海洋專業群；以品位辦培訓，以特色辦成教，做強師教、成教專業群。這種以“師”、“建”、“海”、“成”集群發展為主基調的專業整體布局為阜師繪制了內涵式發展的宏偉藍圖，也進一步彰顯了阜師在百年發展歷程中形成的服務區域、凸顯特色的專業發展路徑。以學前專業為重點的師范專業是阜師的強勢專業，“百年師范路”積淀下來的優質教育資源、師資隊伍和教學經驗為師范專業的優化發展提供了不竭動力；與鹽城建筑工程學校成建制合并后的建筑專業群成為學校面向未來發展的又一方向，其中囊括的建筑工程、市政工程、景觀綠化、園林工程、環藝設計等專業將為區域建筑行業企業源源不斷地提供優質人才與資源服務；緊跟江蘇沿海地區經濟發展步伐，順應市場需求而設立的海洋專業群更鮮明地體現了職業教育的區域性特征，為學校地方性、應用型人才的培養與輸出注入了新鮮血液。此外，建立在師資培訓、行業技能型人才培訓基礎上的成人教育專業群建設也成為學校開展社會服務的主陣地。其培訓規模已覆蓋江蘇全省，培訓單元已深入社區，培訓品牌效應也已顯現并逐漸成為行業內部培訓活動的標桿。以上基于區域經濟發展與學校傳統觀學科優勢基礎上建立的四大專業群，符合職業教育發展的基本規律，實現了資源整合、定位明晰、品牌建設基礎上的內涵式發展。

（四）培訓品牌，深入人心——社會責任魅力。

阜師利用學校現有條件，整合優勢教育資源，開展各層次教師培訓、建筑行業人才培訓等，呈現出“對內對外兩個培訓方向”、“專項常規兩種培訓模式”、“省市區校各級培訓層次”、“講練感論多種培訓方法”等總體態勢，尤以師資培訓、建筑行業緊缺人才培訓為特色和優勢，實現了專業等級考試培訓與成人教育共同發展。學校現系江蘇省教育廳小學新課改教師培訓基地，鹽城市小學、幼兒園教師培訓中心，江蘇建筑職教集團理事單位，建設部、教育部確定的建筑行業技能型緊缺人才培訓基地。在現有培訓資源的基礎上，阜師積極拓展培訓項目與培訓范圍，提高培訓層次與培訓質量，通過豐富培訓方式，改革培訓模式，擴展培訓資源渠道，逐步擴大培訓效益。十多年的培訓經驗鑄就了阜師社會培訓的品牌效應，尤其是師資培訓已經成為區域內教師個人發展提升工程實施的主力軍。此外，學校還利用優勢資源為社會成員開展義務培訓和知識宣講，通過志愿者活動、義務講座等形式深入社區，以“傳播知識、服務群眾”的理念踐行社會責任。

（五）以賽促練，以研促學——科研創新魅力。

技能競賽的組織與實施不僅促進了職業教育教學改革的進程，調動了職業院校學生勤學苦練的積極性，而且改變了一部分職校生的學習與職業生涯。阜師堅持“以賽促練”的指導思想，不僅積極組織師生參加各級各類技能競賽，而且在學校層面組織技能比賽營造校園技能比拼的氛圍。近年來學校在省級以上師范類、職教類技能大賽中成績突出。2004—2013年在全省高師5+2專轉本考試中，連續十年名列前茅，學生個人單科成績和總分多次第一。近兩年來，在全國書法比賽、論文大賽、省市職業技能大賽、省高師師范生基本功大賽、音舞節、經典誦讀，以及其他省級以上各類比賽中，學生獲得一、二等獎（含金銀牌）的有125項、三等獎128項，累計獲獎1000多人次。此外學校注重以科研引領學校內生動力的發展，將教師科研工作擺在了學校戰略發展的高度，著重從學校實際出發，從區域發展的需求出發，追求產學研高效緊密結合。此外，學校注重科研制度設計，以制度規范科研工作執行的每個環節，保證科研經費高效實用，科研成果準時發布。近年來，學校在江蘇省教學成果獎評比中三項獲獎，一項成果獲一等獎，兩項成果獲二等獎；獲省市級立項的課題近33項，教師在省級以上報刊發表論文（作品）593篇，其中核心期刊論文26篇，出版編著72本。科研水平穩步提升，科研帶動學校教育教學與服務地方的能力不斷增強。

二、“百花齊放”——“魅力阜師”的目標定位

（一）專業建設：發揮優勢、彰顯特色。

專業建設是職業院校實現內涵式發展的重要組成部分。而發揮專業建設資源優勢，以優勢專業群為龍頭，在凸顯學校專業建設實力的基礎上彰顯專業建設特色不失為提升和優化專業建設水準和效果的途徑。師范類設置小學教育專業中的英語教育、信息技術教育、綜合文科教育、綜合理科教育等專業和學前教育專業，培養落實基礎教育課程改革的緊缺人才，如幼兒園師資、幼兒園管理人員、小學理科師資、小學文科師資、小學英語師資、小學信息技術師資等，致力于打造高素質的小學、幼兒園師資基地。其中免費男幼師更是作為優勢專業中的特色吸引了區域內廣大學生的關注與報考。建設類專業依托鹽城建筑工程學校原有的師資、實訓基地和市場聲譽，以建筑工程管理與計算機應用、市政工程管理與計算機應用等專業為平臺為區域培養各領域優秀建筑技術人才。海洋專業群整合了港口、信息、旅游等專業的多年積淀，以上海等區域海洋經濟發展重點城市為窗口，通過與上海海洋大學等簽訂合作辦學協議，將人才引進、培養、輸出等環節與前沿對接，最終形成區域海洋發展人才的熱門供應單位。教師教育與成人教育是在相關優勢專業成熟發展的基礎上，結合區域相關人才崗位提升與個人職業生涯成長需求，將定制培訓與普通培訓相結合，實現優質資源的社會化運營。教師教育與成人教育將成為學校社會服務的品牌項目，更是學校實現辦學經濟效益提升的新的穩定的增長點。“魅力阜師”建設的目標，首先應契合學校內涵式發展的主基調，在專業建設上狠下工夫，以四大專業群優勢專業群建設為主力，發揮個別專業的區域特色優勢，實現資源優勢、人才優勢、品牌優勢與特色之間的互動和合力。

（二）人才培養：深抓教學、技能為本。

人才培養是職業院校“魅力常駐”的核心所在。只有職業院校畢業生的質量得到學生、家長和社會的認可，才能實現學校辦學活力與動力的長期存在。人才培養的最直接的途徑是教學，這其中涉及教材選擇、課程編制、教學安排、師資隊伍、技能比賽等各方面工作的協調與配合。人才培養應該實現“扎實教學”基礎上的“技能為本”。人才培養的最終效果，應是實現學生、家長、社會、學校的四方滿意之愿景：即學生可以順利實現就業和個人職業發展，在發展中實現職業素質與個人品質的不斷提升；家長以滿意的心態對待孩子的就業與未來發展路徑，并在實際行動中支持學校辦學；社會，尤其是行業企業在綜合素質、職業能力、技術水平、個人品質等方面滿意校方所培養的員工，并形成與學校密切合作的人才培養與吸收模式；學校受益于人才培養模式的成功，為學校贏得更多的社會贊譽和辦學支持，并在現有基礎上實現辦學質量的不斷提高。

（三）創新實力：科研先導、以“新”促“進”。

創新是人類發展的不竭動力，職業院校同樣能夠受益于創新帶來的由內而外的變革。職業學校的使命，既是為社會培養合格的技術技能人才，又承擔著以科研創新帶動職業教育各領域蓬勃發展的責任。尤其是在現代職業教育體系建構的大背景之下，如何實現不同層次職業教育間的專業對接、師資對接、教學對接，創造性地根據區域發展特點有針對性地培植區域職業教育發展路徑，塑造有效的職業教育發展體系更是成為職業教育工作者需要深層次思考的問題。科研工作應發揮引領作用，在學校發展宏觀問題討論（如人才培養模式創新）、中觀問題咨詢 （如專業設置與評估）、微觀問題實踐（如教學方法改革）三個層面充分發揮科研力量。此外阜師“科研魅力”的展現應重點突出優勢專業領域的科研創新，突出阜師精神所孕育的學校發展創新精神與成果，以創新為動力進而促進學校教育教學與管理事業的不斷進步，擴大學校在優勢領域的影響力。

（四）校園文化：爭創品牌、平安和諧。

校園文化是校園的內在屬性，是校園精神內核的獨特呈現方式。校園文化最大限度地集合了學生、教職工，以及學校所倡導的獨立完整的精神風貌，為眾多學生和老師所認可并積極實踐。阜師在加強內涵建設的道路上始終將校園文化建設置放于學校跨越式發展藍圖的戰略位置，將“紅色文化、經典文化、職業文化、創業文化”作為校園文化的經典主題，以精品和特色為支點，以校園文化節、“八儀四禮”教育活動等平臺成功的營造了阜師獨特的“知性校園”印象。校園文化主要包括物質文化、制度文化、儀式文化和活動文化四大板塊，并以價值觀為核心，形成從“物”到“人”到“精神”的多層次多領域文化構架。在校園文化魅力的建設藍圖上，文化的層次性與多元化必將成為活力校園的重要保證，全員參與則是校園文化魅力彰顯的體現，品牌塑造也將成為校園文化逐步深入的指標性內涵。而校園文化最終的歸宿必將是對全體教職工及每一位學生的內在品質形成積極影響，并為學校未來發展傳遞正能量，為和諧校園、平安校園的建設提供不竭動力。

（五）社會培訓：服務辦學、責任為先。

社會培訓是職業院校的本職工作，也是發揮學校自有優勢、充分利用學校現有資源、擴大學校品牌效應的主要渠道。社會培訓重在服務，以堅定的社會責任感為區域內的受教育群體提供高質量的繼續教育和技能培訓服務。此外，社會培訓事業蓬勃發展帶來的經濟效益也可以在一定程度上為學校改善辦學條件、提高辦學質量服務，可謂社會效益與經濟效益的“雙豐收”。“社會責任魅力”正是體現在社會培訓工作的扎實開展及其為社會提升人力資源水平，創造更多財富之上。這種魅力主要體現在對培訓需求的預測上，對培訓內容的科學安排上，對培訓對象的關心與教育上，對培訓質量的保證上及對培訓效果的跟蹤之上。從培訓預測，到培訓實施，再到培訓評價與后續服務，這種連貫性的社會培訓流程正是其社會責任魅力得到彰顯的方式，并統一于對社會責任的高度認知與實踐中。

三、系統設計——“魅力阜師”的建設路徑

（一）以制度為保障、以隊伍為基礎、以作風為紐帶，打造“魅力阜師”建設一流團隊。

“魅力阜師”建設是一項系統工程，不僅牽涉到學校內部各部門的聯動與配合，更需要學校外部環境的支持與維護。“魅力阜師”注重歷史文化的傳承、注重專業特色的建設、注重社會責任的擔當、注重科研創新的力量、注重核心價值的彰顯。每個魅力之處都是“細微處見真知”式的宏大工程。這就需要學校以制度為保障，以一支良好的師資與管理隊伍為基礎，將學校優良作風貫穿于學校建設發展的每一步，打造實現“魅力阜師”美好圖景的一流團隊。這其中包括科學的頂層設計，嚴謹的作風建設，優良團隊的打造，以及協同創新機制的創立。初稿征求意見時，有專家提出還應包括，學校領導班子的集體智慧領導魅力、專家治校的權威魅力、名師大師的人格魅力、優生特生的個性魅力等②。

制度是實現工作順利開展的首要保障。完善的制度設計將在“魅力阜師”建設的步伐中扮演協調關系與促進行動的作用。“魅力阜師”建設設計教育教學、專業建設、校園文化建設、后勤服務建設、社會服務工作開展等各個領域工作的進行，如果缺乏制度的支撐，則不僅各領域內工作的進展缺乏原則和規律，各領域各部門之間的協同合作也將變得舉步維艱。諸如教學督導制度、專業建設指導與監控制度、社會培訓工作指導制度、群團工作制度等構成的制度群應該成為“魅力阜師”建設的先行者；優秀的隊伍是工作實施科學到位的保證。“魅力阜師”工程的開展是自上而下式的全員行動。從黨委行政班子的統籌規劃與科學領導，到學生在校期間的一言一行，都滲透著“魅力阜師”建設的真諦和靈魂。一支優秀的隊伍不僅需要正確的領導和規劃，更需要各層次教職員工與學生的積極落實。這就需要發揮優秀團隊的規劃與引領作用，將團隊建設融入“魅力阜師”校園整體工程的每一個環節與每一個領域。各部門負責人、優秀教師、優秀學生干部、優秀員工、企業代表等都應該成為這支隊伍的中堅力量，并在建設工作的開展過程中發揮作用；作風是實現“魅力阜師”建設效果的內在保證。只有端正作風才能實現行為上的規范與合理，也才能為這一工程的開展穩定民心，贏得尊重。

（二）以專業建設為契機，深化教學督導、評價、改革進程，不斷提高人才培養質量。

專業建設具有十分豐富的內涵，橫向上可以分為師資隊伍建設、教學條件建設、教學計劃調整與改革、教學內容、教學方式和教學手段的改革、教風與學風建設等。所以專業建設雖名為“專業”，實際上涉及學校教育系統的全方位調整與改革。這種改革是順應職業教育發展規律，順應區域經濟發展目標，順應學校戰略發展路線的舉措，是實現“專業特色魅力”的重要保障。具體來說，人才培養模式與實施的過程應在專業建設與教學指導委員會的設計下進行，教學理念應與時俱進，并積極探索符合職業技能學習規律的新教學方法與課程組織形式。積極探索校本課程的開發與實施，組織行業企業代表與專業骨干教師編寫具有時代氣息和學校特色的課程資源。通過制度建設激勵教師與學生在技能研究與學習中不斷超越，規范教職工和學生在工作與學習中的作風、行為。通過多種渠道提升學校實習實訓條件水平，加強與區域內行業企業的協調，將“產學研合作”逐步深入到專業建設的每一個細節之中。優化學校教師隊伍，切實加強“雙師型教師”的引進和培訓工作。總之，應將阜師優勢專業的“優勢之處”充分發揮，特色專業的“特色之處”充分體現，對于具有廣泛前景的新興專業要大力扶植，對具有百年歷史的老牌專業要精心經營，對于規模化發展達到一定程度的專業要注重其內涵建設，將其打造為區域乃至全國優質專業。

（三）以社會主義核心價值觀為指導，以優質校園文化引領學校跨越發展與育人工程。

從某種意義上說 “價值觀念可以說是構成文化之基礎的整合因素，是社會文化的‘無形的骨骼’。”③《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重要問題的決定》指出“社會主義核心價值體系是建設和諧文化的根本”。價值觀是文化的內核，是文化最重要的組成部分。在社會主義核心價值觀牽引下，社會群體形成共同認可的行為方式與思維習慣，而這體現在校園文化建設層面，則可以表述為價值觀文化是職業院校文化的深層次部分，是學校文化的精髓內容。而其他儀式文化、物質文化、制度文化及活動文化是學校價值觀文化的外在表現及載體，這幾個部分的文化內容相互聯系、相互作用、相互影響。

在價值觀文化中，職業院校進行校園文化建設是為了營造有利于學生發展的文化氛圍，這種文化氛圍有利于教育的進行。職業院校價值觀作為學校文化的核心內容，學校價值觀會對學生個體價值觀產生巨大的、潛移默化的影響。正所謂“潤物細無聲”，學校價值觀通過對學生個體價值觀產生影響，引導學生的思想、行為方式，從而使學生更能接受學校的文化傳統及教育行為，從而使學校文化更具活力，學校文化成為影響人、改變人的現實力量。職業院校價值觀作為一種針對特定社會組織必須遵守的價值原則，是學校賴以生存和發展的根基，學校價值觀建設關系到高職校園文化的發展，學校氛圍的建設，學校競爭力的提升。這就必須要以社會主義核心價值觀為基礎，重視職業價值觀的培養，并利用合適的機會集思廣益，共同參與，開展全校價值觀大討論；在儀式文化中，學校應注重對重要儀式的組織與參與工作，尤其是對“新生第一課”、“國旗下的講話”、“畢業典禮”等具有重要象征與教育意義的儀式要充分考量和認真籌備，并組織學生積極參與，感受濃濃的校園人文氣息；物質文化建設上，要充分注重合理布局功能分區，推進校園整體化建設，著力打造校園景觀，推進生態化建設，同時充分利用網絡平臺，推進學校的信息化建設步伐。在制度文化建設上，強調制度群的建設與制度的執行力，讓全體師生感受到制度的規范性與執行的嚴格性；活動文化上加大品牌活動的建設力度，著力打造一批校園知名的文化品牌項目，以大型主題系列活動為平臺將更廣泛的學生和教師納入到活動體系中，進一步擴大教育范圍，彰顯活動的教育意義，注重師生禮儀建設，著力塑造和諧校園、幸福校園、魅力校園。

（四）以創業就業和學生發展為工作導向，為實現“人人出彩”之愿景提供現實保障。

職業院校學生的就業創業工作是各項工作中的重心。習近平總書記在“全國職業教育工作會議”上強調“要樹立正確的人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量……努力讓每個人都有人生出彩的機會”。將學生的就業創業工作乃至個人未來的職業發展作為工作重心就是貫徹講話精神的體現。在現實工作中，就業創業工作涉及學院就業部門、團學部門、學生工作部門等相關部門的通力合作，而與校外用人單位、培養單位的對接則是就業創業工作順利開展的直接通道。要注重構建可持續的學生就業創業服務體系，從源頭入手，加強學生的就業創業教育和培訓工作，以職業為導向開展校園活動，以服務就業創業為宗旨開展學生工作，以為社會提供緊缺優秀人才為目標開展學校日常教育教學工作。各項工作最終回歸到對學生人生規劃與發展的服務和導向上，為學生實現可持續發展，全面發展，實現“出彩”而努力。

（五）以創新為動力，不斷推動產學研結合，提高和擴大學校服務區域發展能力與范圍。

產學研合作是職業院校與企業發展的共同之路。在產學研合作的圖譜中，學校、企業和政府作為三大宏觀合作主體，分別承擔著理論教學、實踐教學和利益協調之角色。而學生、教師、企業員工作為三大微觀主體，分別扮演著受教育者、理論教育者和實踐教育者的角色。如何在宏觀主體與微觀主體間形成巧妙的合作關系，以區域產業發展為背景構建創新型產學研合作框架與平臺則成為新形勢下科研力量、產業力量與教學力量三股洪流匯聚的難點。實際上，學者和一些職業院校已經在理論層面和實踐層面給出了答案。但是無論何種形式的合作，其目的都是要符合“科研服務生產、教學緊跟一線”的基本理念，不斷提高與擴大學校服務區域發展能力與范圍。需要指出的是，創新作為一種行為，或者概念化過程，其內在的動力機制與作用不得忽視。無論是產學研合作中的實際研究，還是針對產學研這一平臺的創新實踐，都需要科研力量的參與。這也就對學校制度化的科研保障提出了進一步要求。

（六）以社會發展為己任，用品牌實現區域人力資本提升之社會與經濟效益的雙贏局面。

社會服務功能的實現是職業院校區域性的直觀體現。服務社會是職業院校的一項重要社會職能，為社會提供職業培訓是職業院校服務社會重要的形式之一，也是社會最迫切最需要的服務形式④。利用學校資源開展社會服務工作是學校作為社會一份子所天然賦予的義務和責任，也是學校參與終身學習型社會建設的大好機遇。學校應充分利用校內外各項資源，在社會培訓上多下工夫，立足為區域人才培養與提升工程貢獻力量，并形成品牌效應以達到更好的輻射效果。在培訓需求的分析上，應與地方人力資源與社會保障部門密切合作，通過對地方人才需求情況的分析，有預見性地對培訓內容進行規劃和協調。同時主動與地方企事業單位達成培訓意向，為其量身定做具有時代性和科學性的培訓項目。在培訓內容的設計上，要整合學校教育教學與科研資源，并充分考量受訓單位對培訓的實際需求，有的放矢地選擇合適的培訓內容并使之形成一套完整的系統性的方案。在培訓實施的過程中要時刻關注培訓對象的需求，做到培訓過程扎實有效。在選擇培訓方式時也應該與時俱進，除了傳統的課堂教學、講座等形式外，還應該嘗試采取實地考察、體驗式教學、討論式教學等形式，以豐富的培訓方式充分激發受訓者的培訓興趣。在培訓結束后，要做好培訓的評價和追訪工作，力求培訓評價真實有效，并通過對培訓學員的追訪找到培訓工作中存在的不足，不斷追求培訓工作的更高水平。以上措施的執行，其最終效果是實現社會服務的“打包推介”，形成“品牌效應”，實現學校在社會服務上的社會效益與經濟效益的“雙贏”。

面對學校的轉型升級新形勢，阜寧高等師范學校將緊緊抓住戰略發展機遇，以內涵式發展為主基調，以“平安校園”建設為保障，以“創新校園”建設為動力，以“人文校園”建設為氛圍，以“魅力校園”為突破口，在“共建幸福校園，共圓師生夢想”的發展愿景下，薪火相傳，勵精圖治，在職業教育發展的洪流中實現學校跨越式發展。

注釋：

①孟韜，孔令柱.基于產業集群的高校專業集群建設探析——以沈陽裝備制造專業集群為例［J］.經濟師，2012，04：102-104.

②本校曹致虎老師認真審閱并提出了很多修改意見，對蔡正棟、秦春等老師在此也一并致謝.

③袁貴仁著.價值學引論.北京師范大學出版社，1991：84.

④常興華，尹力卉.職業院校開展社會培訓工作存在的問題及措施［J］.中國職業技術教育，2012，28：45-48.

［1］孟韜，孔令柱.基于產業集群的高校專業集群建設探析——以沈陽裝備制造專業集群為例［J］.經濟師，2012，04.

［2］袁貴仁著.價值學引論.北京師范大學出版社，1991.

［3］常興華，尹力卉.職業院校開展社會培訓工作存在的問題及措施［J］.中國職業技術教育，2012，28.