推行高職院校素質(zhì)教育學(xué)分制的探索與實(shí)踐
——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳斌

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214433）

推行高職院校素質(zhì)教育學(xué)分制的探索與實(shí)踐
——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳斌

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214433）

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院將素質(zhì)教育工作納入學(xué)分制管理，制定《成功素質(zhì)學(xué)分制實(shí)施辦法》，對(duì)學(xué)生的思想道德、職業(yè)技能、人文身心和開(kāi)拓創(chuàng)新等素質(zhì)的發(fā)展情況進(jìn)行積點(diǎn)式量化評(píng)價(jià)。該素質(zhì)教育學(xué)分制管理模式，在考核時(shí)過(guò)程與結(jié)果并重，并突出社會(huì)實(shí)踐的德育價(jià)值，不僅使學(xué)校德育工作更具系統(tǒng)化、全局化，而且完善畢業(yè)質(zhì)量控制機(jī)制。

高職院校 素質(zhì)教育 學(xué)分制 現(xiàn)代班組長(zhǎng)

為提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)高職成功素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代班組長(zhǎng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院將素質(zhì)教育工作納入學(xué)分制管理，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況進(jìn)行積點(diǎn)式量化評(píng)價(jià)，形成一套行之有效的素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制和管理措施，在培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長(zhǎng)型”人才方面取得顯著成效。

一、成功素質(zhì)學(xué)分制的提出

1.國(guó)家政策層面

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。”這為高職院校素質(zhì)教育指明了方向和目標(biāo)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)?！薄耙叨戎匾晫W(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才?！边@為高職院校素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)提出具體要求。上述政策層面的要求，需要學(xué)校運(yùn)用可量化、易操作的德育工作機(jī)制，使宏觀政策得以“落地生根”。

2.學(xué)校人才培養(yǎng)定位層面

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院確立了現(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，力求為地方企業(yè)培養(yǎng)具有“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”以上潛質(zhì)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理者。現(xiàn)代班組長(zhǎng)，指的是順應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和要求，具有現(xiàn)代技術(shù)技能和現(xiàn)代管理能力的企業(yè)最基層的管理者?，F(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才，既要有愛(ài)崗敬業(yè)、忠誠(chéng)企業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、遵章守紀(jì)、辦事公道、以身作則、團(tuán)結(jié)互助、積極進(jìn)取的職業(yè)道德，又要具備專業(yè)能力、管理能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等核心能力。采用怎樣的機(jī)制，有效培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”的這些職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，是學(xué)校德育工作者急需解決的問(wèn)題。

3.德育工作層面

按照“新蘇格拉底法”的創(chuàng)始人勞倫斯·科爾伯格的理論，道德既不由外部強(qiáng)制所致的內(nèi)化過(guò)程而來(lái)，又不是生物成熟的自然結(jié)果，而是在青少年與其社會(huì)道德環(huán)境的交互作用——活動(dòng)或?qū)嵺`中逐步發(fā)展或建構(gòu)起來(lái)的。作為以育人為本的學(xué)校，應(yīng)該致力于構(gòu)造德育滲透載體，千方百計(jì)地創(chuàng)造環(huán)境，搭建舞臺(tái)，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)穩(wěn)定的、潔凈的道德文化氛圍，提供盡可能多的機(jī)會(huì)和崗位，努力讓學(xué)生主體參與教育活動(dòng)，通過(guò)與社會(huì)道德環(huán)境和教育影響之間的交互作用，從事積極的道德思維和道德實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得豐富的情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)主體的創(chuàng)造性，增強(qiáng)創(chuàng)造力，逐步形成良好的道德面貌、向上的精神力量和過(guò)硬的職業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)國(guó)家宏觀政策層面的要求，針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于對(duì)道德教育內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉持成功素質(zhì)教育這一德育理念，將提升職業(yè)素養(yǎng)作為德育工作主題，按照“主體參與、情感體驗(yàn)、積極創(chuàng)造”的德育工作模式，制定并推行《成功素質(zhì)學(xué)分制實(shí)施辦法》。

二、成功素質(zhì)學(xué)分的考察點(diǎn)

“成功素質(zhì)學(xué)分”是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、參加集體活動(dòng)、遵章守紀(jì)等方面表現(xiàn)出的思想道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、人文身心素質(zhì)和開(kāi)拓創(chuàng)新素質(zhì)等方面發(fā)展情況的綜合評(píng)價(jià)。該學(xué)分主要關(guān)注并考察以下方面的內(nèi)容。

1.思想道德素質(zhì)

本項(xiàng)著重關(guān)注學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)和紀(jì)律意識(shí)，主要考察內(nèi)容為：參加業(yè)余黨校、業(yè)余團(tuán)校、主題團(tuán)日、政治學(xué)習(xí)、形勢(shì)政策報(bào)告、文明修身等思想政治類學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，參加各類志愿者服務(wù)、值守義工崗位、無(wú)償獻(xiàn)血等社會(huì)公益活動(dòng)的情況，按時(shí)繳清學(xué)費(fèi)、考試無(wú)作弊、無(wú)學(xué)術(shù)剽竊或作品抄襲等校園誠(chéng)信情況，以及遵守校紀(jì)校規(guī)的情況。通過(guò)考察，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和現(xiàn)代班組長(zhǎng)人才職業(yè)道德教育的過(guò)程與成效。

2.人文身心素質(zhì)

本項(xiàng)主要關(guān)注學(xué)生在人文藝術(shù)、體質(zhì)心理方面的提升。主要考察內(nèi)容為：參加人文類社團(tuán)活動(dòng)及人文身心類講座的情況，參加校內(nèi)外文藝活動(dòng)或體育運(yùn)動(dòng)的情況，發(fā)表文藝類作品或參加征文征稿類活動(dòng)的情況，參加班級(jí)主題班會(huì)等活動(dòng)項(xiàng)目的情況，參加心理健康教育類活動(dòng)的情況。通過(guò)考察，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受文化藝術(shù)熏陶，培養(yǎng)健康審美情趣，積極強(qiáng)身健體，確立自信陽(yáng)光心態(tài)。

3.職業(yè)技能素質(zhì)

本項(xiàng)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)第二課堂加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技能的關(guān)注。主要考察內(nèi)容為：專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及職業(yè)資格證書(shū)的獲取情況，參加專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)或?qū)I(yè)知識(shí)講座的情況，專業(yè)技能參賽或發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)作品的情況，職業(yè)技能拓展性學(xué)習(xí)及參加學(xué)歷提升的情況。通過(guò)考察，引導(dǎo)學(xué)生提高核心競(jìng)爭(zhēng)能力和持續(xù)發(fā)展能力。

4.開(kāi)拓創(chuàng)新素質(zhì)

本項(xiàng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的組織管理和協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)的意識(shí)和能力。主要考察內(nèi)容為：參加校內(nèi)外勤工助學(xué)或掛職鍛煉等形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的情況，從事自主創(chuàng)業(yè)等“三創(chuàng)”類活動(dòng)的情況，擔(dān)任學(xué)生干部并組織開(kāi)展活動(dòng)的情況，獲得先進(jìn)個(gè)人或優(yōu)秀集體的情況。通過(guò)考察，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)如何開(kāi)展工作、完成任務(wù)，并從中獲得準(zhǔn)職業(yè)的感受，增長(zhǎng)社會(huì)閱歷，以挖掘“現(xiàn)代班組長(zhǎng)型”人才潛能。

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)上述各項(xiàng)成功素質(zhì)學(xué)分考察點(diǎn)的項(xiàng)目難易程度和德育價(jià)值的大小，對(duì)每個(gè)考察點(diǎn)給予積點(diǎn)賦值，使其可量化積分。譬如，參加青年志愿者服務(wù)的，每服務(wù)3小時(shí)可獲得1個(gè)“成功素質(zhì)積點(diǎn)”（簡(jiǎn)稱積點(diǎn)）。學(xué)生就是通過(guò)獲取上述各考察點(diǎn)的賦值積點(diǎn)，取得學(xué)分的：每學(xué)期完成60個(gè)積點(diǎn)，得到2個(gè)成功素質(zhì)學(xué)分。

三、成功素質(zhì)學(xué)分制的施行

1.學(xué)校的組織管理

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成功素質(zhì)學(xué)分制，由學(xué)生工作處負(fù)責(zé)組織實(shí)施。學(xué)校成立積點(diǎn)管理中心，學(xué)工處教育管理科負(fù)責(zé)全院的成功素質(zhì)積點(diǎn)管理工作，指導(dǎo)積點(diǎn)管理中心對(duì)積點(diǎn)申報(bào)項(xiàng)目及流程把關(guān)監(jiān)控。各系組建積點(diǎn)管理部，分管學(xué)生工作的系領(lǐng)導(dǎo)和分管積點(diǎn)工作的輔導(dǎo)員共同指導(dǎo)本系積點(diǎn)管理部門(mén)及各班級(jí)完成積點(diǎn)申報(bào)工作。所有積點(diǎn)均以項(xiàng)目化的方式，按“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”原則進(jìn)行申報(bào)確認(rèn)。學(xué)生根據(jù)個(gè)人職業(yè)傾向測(cè)試結(jié)果和職業(yè)生涯規(guī)劃方案，在班主任的指導(dǎo)下，通過(guò)主體參與獲得情感體驗(yàn)，在思想道德、人文身心、職業(yè)技能、開(kāi)拓創(chuàng)新等四方面得到強(qiáng)化。

2.積點(diǎn)申報(bào)的流程

由于成功素質(zhì)學(xué)分考察點(diǎn)的覆蓋面非常廣，各活動(dòng)項(xiàng)目的形式、級(jí)別、對(duì)象等千差萬(wàn)別，制定一套嚴(yán)謹(jǐn)周密高效便捷的操作流程，成為成功素質(zhì)學(xué)分制能得以順利施行的關(guān)鍵。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院從申報(bào)流程的角度，將全部考察點(diǎn)分為“現(xiàn)場(chǎng)集體活動(dòng)類項(xiàng)目”和“成果考評(píng)認(rèn)定類項(xiàng)目（含班級(jí)項(xiàng)目）”這兩大類，規(guī)定不同的積點(diǎn)申報(bào)流程。

現(xiàn)場(chǎng)集體活動(dòng)類項(xiàng)目，其積點(diǎn)申報(bào)分項(xiàng)目預(yù)審、現(xiàn)場(chǎng)管理、數(shù)據(jù)錄入三個(gè)環(huán)節(jié)，具體操作流程如下：

成果考評(píng)認(rèn)定類項(xiàng)目，以及班級(jí)層面的所有項(xiàng)目，其積點(diǎn)申報(bào)流程如下：

3.信息化技術(shù)手段

學(xué)校大一大二全體學(xué)生，在每個(gè)成功素質(zhì)學(xué)分考察點(diǎn)的表現(xiàn)情況（積點(diǎn)數(shù)據(jù)），是非常龐大的信息量，采用信息化技術(shù)手段成為成功素質(zhì)學(xué)分制管理中的不二選擇。為此，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院專門(mén)開(kāi)發(fā)了“學(xué)生積點(diǎn)管理軟件”。該軟件數(shù)據(jù)庫(kù)采用+SQL2008技術(shù)，客戶端使用Delphi7.0工具開(kāi)發(fā)，網(wǎng)上查詢采用ASP.NET（C#）技術(shù)。通過(guò)該管理軟件，在校園網(wǎng)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目申報(bào)及審核、學(xué)生積點(diǎn)信息錄入、積點(diǎn)實(shí)時(shí)發(fā)布及在線查詢、輸出班級(jí)積點(diǎn)報(bào)表、打印個(gè)人項(xiàng)目清單等管理功能。

在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生信息采集環(huán)節(jié)，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用帶存儲(chǔ)功能的手持無(wú)線掃描終端，通過(guò)掃描學(xué)生身份信息條形碼（校園一卡通），獲取參加學(xué)生的名單，不僅方便高效，而且減少人為干預(yù)的可能性，確保所采集信息的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。

四、成功素質(zhì)學(xué)分制的創(chuàng)新之處

1.德育工作系統(tǒng)化全局化

將素質(zhì)教育納入學(xué)分制管理，使內(nèi)容豐富、形式多樣、層次眾多、數(shù)量龐大的德育工作項(xiàng)目成了一個(gè)內(nèi)容完整、可量化考核的素質(zhì)教育體系，也使務(wù)虛性質(zhì)的思想道德教育有了實(shí)實(shí)在在的抓手。以往學(xué)校在素質(zhì)教育方面盡管有目標(biāo)有要求，但由于沒(méi)有量化和硬性的規(guī)定，往往流于形式，學(xué)生大多不予重視。實(shí)施成功素質(zhì)學(xué)分制后，對(duì)學(xué)生各方面的要求得到細(xì)化和量化，不僅有利于管理部門(mén)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在行動(dòng)上也有了明確的目的性，學(xué)生活動(dòng)從過(guò)去大多數(shù)是自發(fā)的、松散的、缺乏計(jì)劃的和組織不嚴(yán)密的活動(dòng)成為有組織、有計(jì)劃、有激勵(lì)機(jī)制的素質(zhì)教育項(xiàng)目，讓學(xué)生的自發(fā)行為成為更有序、更有成效的德育實(shí)踐活動(dòng)。

成功素質(zhì)學(xué)分制是建立在“全員育人”教育理念基礎(chǔ)上的“大德育”，很多學(xué)分考察點(diǎn)已超出學(xué)工處、團(tuán)委這兩個(gè)傳統(tǒng)意義上的“德育職能部門(mén)”的范疇，黨委宣傳部、教學(xué)主管部門(mén)、科研主管部門(mén)、安全保衛(wèi)部門(mén)、就業(yè)主管部門(mén)，甚至后勤服務(wù)部門(mén)，在成功素質(zhì)學(xué)分制體系中，均有可以參與的學(xué)分考察點(diǎn)，均有授予（認(rèn)定）學(xué)生相關(guān)積點(diǎn)的職權(quán)。也就是說(shuō)，通過(guò)確立并運(yùn)行成功素質(zhì)學(xué)分制，可以在學(xué)校形成素質(zhì)教育的合力，把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為學(xué)校各部門(mén)、全體教職員工日常工作的一部分，全員育人的教育觀念落到實(shí)處。

2.完善畢業(yè)質(zhì)量控制機(jī)制

既往的畢業(yè)質(zhì)量控制，通常停留在“專業(yè)素質(zhì)教育”這一個(gè)方面，即修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的各類專業(yè)課程學(xué)分，就可以取得畢業(yè)資格?，F(xiàn)在大部分高職院校在此基礎(chǔ)上增設(shè)獲取職業(yè)資格證書(shū)這一技術(shù)技能性要求。至于有無(wú)良好的政治思想素養(yǎng)、人文身心素質(zhì)與開(kāi)拓創(chuàng)新精神等，通常只能靠一些軟指標(biāo)考核，無(wú)法做出較有說(shuō)服力的評(píng)價(jià)。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足于把學(xué)生培養(yǎng)成具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的“現(xiàn)代班組長(zhǎng)型”人才，實(shí)施成功素質(zhì)學(xué)分制，要求學(xué)生在前四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期須完成60個(gè)積點(diǎn)，才能獲得2個(gè)成功素質(zhì)學(xué)分，未合格的安排在第五學(xué)期補(bǔ)修。最終修滿8個(gè)成功素質(zhì)學(xué)分，方可達(dá)到素質(zhì)教育的畢業(yè)要求。這樣，人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終落實(shí)，就不僅停留在培養(yǎng)“專業(yè)素質(zhì)教育”層面，而是向思想道德素質(zhì)教育、人文身心素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育、開(kāi)拓創(chuàng)新素質(zhì)教育等多個(gè)方向拓展。這樣的舉措，事實(shí)上形成了“課程考核、職業(yè)考證、素質(zhì)教育學(xué)分”三項(xiàng)并舉的高職院校畢業(yè)質(zhì)量控制機(jī)制。

3.考核時(shí)過(guò)程與結(jié)果并重

素質(zhì)教育的核心思想是以人為本，體現(xiàn)教育對(duì)人的全面關(guān)懷，是一個(gè)素質(zhì)自覺(jué)形成的過(guò)程。德育工作不可能一蹴而就，只能借助各種滲透的方式，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地實(shí)現(xiàn)“潛移默化”。而且素質(zhì)教育工作的過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)該將評(píng)價(jià)本身視為教育教學(xué)和素質(zhì)教育的有機(jī)構(gòu)成部分，體現(xiàn)融合性和導(dǎo)向性，突出對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教育過(guò)程的評(píng)價(jià)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校在設(shè)計(jì)成功素質(zhì)學(xué)分考察點(diǎn)，以及在對(duì)每個(gè)考察點(diǎn)給予積點(diǎn)賦值時(shí)，沒(méi)有單純關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)之后獲得的結(jié)果，而是對(duì)學(xué)生主動(dòng)積極參與行為的本身，通過(guò)積點(diǎn)給予認(rèn)可和鼓勵(lì)。譬如，學(xué)生參加院級(jí)文藝競(jìng)賽類活動(dòng)獲獎(jiǎng)，對(duì)于這樣的“結(jié)果”，學(xué)校不區(qū)分獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別，一律賦值3個(gè)積點(diǎn)；對(duì)于參賽而未獲獎(jiǎng)，只有“過(guò)程”未有“結(jié)果”的情況，學(xué)校賦值2個(gè)積點(diǎn)，以示對(duì)參與過(guò)程的認(rèn)可；甚至對(duì)大賽的觀眾，都設(shè)置0.5個(gè)積點(diǎn)賦值，以引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)接受感染熏陶，因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生去“主體參與”，是獲得各種“情感體驗(yàn)”的前提。

4.突出社會(huì)實(shí)踐的德育價(jià)值

學(xué)生在各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅鍛煉專業(yè)知識(shí)和技能，收獲更多的往往是與他人相處的技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，以及感受職場(chǎng)情景之后獲得的對(duì)企業(yè)文化的感知、理解直至認(rèn)同。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院特別注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在素質(zhì)教育方面的作用，在《成功素質(zhì)學(xué)分制實(shí)施辦法》中把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)分成兩大類進(jìn)行積點(diǎn)賦值管理：一是以青年志愿者服務(wù)為主的無(wú)償社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，每活動(dòng)3小時(shí)計(jì)1個(gè)積點(diǎn)；二是以勤工助學(xué)為主的有償社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，每活動(dòng)4小時(shí)計(jì)1個(gè)積點(diǎn)。每學(xué)期無(wú)償社會(huì)實(shí)踐“活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)”達(dá)到60小時(shí)，認(rèn)定為本學(xué)期無(wú)償社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)考核合格，另加7個(gè)積點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上，無(wú)償及有償?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐“活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)”累計(jì)達(dá)到100小時(shí)的，可認(rèn)定為本學(xué)期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)考核優(yōu)秀，可以再另加3個(gè)積點(diǎn)。這樣的政策制定，突出了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在成功素質(zhì)學(xué)分各考察點(diǎn)中的權(quán)重地位，充分體現(xiàn)了政策的導(dǎo)向性，使社會(huì)不再是一個(gè)校園圍墻外的“理想國(guó)”，而是在老師的跟蹤引導(dǎo)下砥礪人生、修煉品性的大熔爐。

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本文為江蘇省教育廳2013年高等教育教改立項(xiàng)課題《二維互動(dòng)，雙軌并行——現(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2013JSJG341）中期研究成果。