合作評改模式在高中英語書面表達中的運用

劉麗菊

（江蘇省昆山震川高級中學，江蘇 昆山 215300）

合作評改模式在高中英語書面表達中的運用

劉麗菊

（江蘇省昆山震川高級中學，江蘇 昆山 215300）

本文從高中學生書面表達的現狀入手，提出了合作評改模式在高中英語書面表達中的運用，闡述了合作評改模式在高中英語書面表達中運用的涵義，合作評改模式在高中英語書面表達中的實施過程，實施合作評改應注意的問題及其意義。

合作評改模式 評改核查表 合作組 評改反饋

一、合作評改模式提出的背景

書面表達是考查考生英語運用能力的一種題型，在高考試卷中所占分值比重較大（25分），做好這一題對考生取得理想的成績至關重要。

然而，目前的高中英語寫作教學仍在低谷中徘徊。我們在日常的教學或閱卷中發現：能讓閱卷老師眼睛一亮的文章寥寥無幾，大多為泛泛之作，雖能寫明要點，但語言不地道；部分習作條理混亂，遣詞造句不當，chinglish現象嚴重。總之，高中學生書面表達的情況不盡如人意。

這種情況的出現是與傳統的作文寫作模式分不開的。多年來，英語老師一直花費大量時間批改學生的習作，為學生的習作細數錯誤并一一訂正而操盡了心，常常是一坐半天也改不完一個班的作文。最終結果卻事與愿違，多處紅筆圈點的批改記號在很大程度上挫傷了學生的寫作熱情與信心，更令人遺憾的是，對于老師批改的習作，多數學生只滿足于看分數，對錯誤并不加理會，不主動反思，以致同樣的錯誤屢犯不改，最后，師生都是“談寫色變”。要擺脫這種“教師教得累，學生學得累”的高投入、低收效的現狀，就必須在書面表達中采用合理的評改模式。近幾年，筆者在書面表達教學中嘗試使用合作評改模式，取得了不錯的效果。

二、合作評改模式教學的涵義

合作評改也叫同伴評判，是指學習者在與同伴互動的過程中，以互助合作與知識共享的理念為引導，和合作伙伴在批改中相互交流、相互啟發、相互補充，分享知識和經驗，從而達成共識，達到共享、共進的一種活動過程。簡單地說，就是同學間相互批閱作文，是合作學習的具體體現。

三、合作評改模式在高中英語書面表達中的實施過程

1.制定合作評改核查表。

就高中學生的知識層面而言，他們還不能夠直接拿著同伴的作文進行恰如其分的評改。首先要制定合理的核查表，告訴學生應從哪些方面著手評判同伴的作文，使學生在活動中有據可循。

Writing Assessment Checklist

2.劃分合作組。

合作組的合理組建是保證互批活動順利進行的關鍵。合作組的劃分應根據學生語言學習能力、英語知識水平和語言技能等，將學生合理搭配，組成兩人小組或四人小組。在高一、高二階段，由于學生剛接觸較復雜的書面表達，筆者建議采用四人合作小組。每組至少有一個英語基礎較好的學生，統籌和安排自己小組的活動，能解決一些組員碰到的疑問。這樣分組能使組與組之間的水平相當，有利于各合作組之間的相互競爭，也有利于組內成員之間相互幫助、共同提高。具體實施時，由每組中基礎較好的同學擔任組長分配任務，小組成員先相互交換作文，然后根據核查表進行仔細評改，有疑問之處交給組長。組長整理每個組員的評改結果，同時向老師請教無法解決的疑問。接著組長總結組員書面表達的優點和不足，提出改進意見。最后由作者本人進一步修改和潤色作文。到了高三階段，學生運用語言的能力有了一定程度的提高，這時可采用兩人小組合作評改。

以下是筆者運用合作評改模式在高中英語書面表達中的一個例子：

Shopping Online

Nowadays，more and more people like to shopping online. Here are two standpoints about it.

The majority think that there are lots of advantages about shopping online.First，the price on the Internet is than one in the real shops.Secondly，it is convenient for people to do shop-ping online.Also，somebody think shopping online is very fun.

這是一學生習作的片段，下面是該學生合作伙伴的評改記錄：根據核查表的各項，我認為這篇文章要點齊全，結構清楚，能用到一些連接詞，但仍有一些錯誤（已在文中標出），請改正。

四、在高中英語書面表達中運用合作評改模式應注意的問題

1.合作評改模式教學應與教師評閱相結合。

學生的初稿可以采用合作評改，修改和潤色之后的文章還要交給老師批改，畢竟學生的知識水平還沒有達到可以讓老師完全放手的地步。這樣，一方面教師批起來能輕松一點，而且很容易找出典型錯誤，另一方面有利于批改后的講評。

2.合作評改模式教學應該與有效反饋相結合。

如果僅僅進行合作評改，而不進行及時有效的反饋，就達不到提高學生書面表達能力的目的。由于學生本身知識水平的差異，有些學生不能完全發現錯誤，因此教師要適當地進行監督、指導和協調，不能把反饋任務全部交給學生。也就是說，在運用合作評改模式時，既要進行學生反饋，又要進行教師反饋。在要求學生進行反饋時，教師可提供這樣一張表格：

N a m e W e l l－w r i t t e n s e n t e n c e s M i s t a k e s C o r r e c t i o n d i n g L a n g u a g e u s e 1．L i n k i n g w o r d s l i k e f i r s t，s e c o n d，e t c．a r e u s e d n a t u r a l l y 2．S o m e i m p r e s s i v e w o r d s a n d s e n t e n c e s a r e u s e d G r a m m a r s k i l l s 1．N o s p e l l i n g，p u n c t u a t i o n m i s t a k e s a r e m a d e 2．N o t e n s e m i s t a k e s a r e m a d e

要求學生在每篇習作中按“語言表達正確、內容緊扣題材”的標準選出一到三句佳句和認為不滿意的句子，要求作文作者進行改正，保證評有所得。教師進行有效反饋，主要是指教師要對合作評改的結果進行總結性點評，指出學生評改的優點與不足，并引導學生在反思中不斷提高評價能力。仍以上面的學生習作為例，下表是學生反饋的結果：

W e l l－w r i t t e n s e n t e n c e s M i s t a k e s C o r r e c t i o n S o m e b o d y t h i n k T h i n k s T h e m a j o r i t y t h i n k．．． l i k e t o s h o p p i n g s h o p S e c o n d l y，i t i s c o n v e n i e n t．．． s t a n d p o i n t s p o i n t s o f v i e w S o m e b o d y t h i n k T h i n k s

對于學生的反饋，筆者提出了相應的反饋意見：能按照核查表作出合理的評改，基本能發現文章中的佳句和錯誤。還有兩處錯誤：one和very用詞錯誤，請合作組討論并改正。

3.合作評改模式既可以在課內進行，又可以在課外進行。

由于課堂時間有限，英語教學任務較重，因此把所有習作課都放在課內是不合理的。筆者建議每兩周安排兩次書面表達訓練，課內和課外各一次，課內合作批改和課外合作批改形成互補。學生必須進行大量的課內外寫作和合作評改，才能掌握并且靈活運用各種寫作技能。

五、運用合作評改模式的意義

在高中英語書面表達中運用合作評改模式，可以從同學的反饋中獲得修改作文的寶貴信息，提升作文水平；也可以向同學展示自己作文構思中的巧妙之處和用詞方面的準確性；還可以增強責任意識。對評閱者來說，評閱他人作文可以從中獲得新的信息，開闊視野，發現自己作文的長處與不足；還可以從同學的作文中學到好的詞句，進一步充實知識。對于老師而言，學生在小組合作中相互傾聽和相互幫助，可以起到教師講解所達不到的效果。特別是在寫作訓練中，當教師很難做到全批全改時，采用學生合作評改模式是一個很好的選擇。此外，教師在實施合作評改的過程中，可以獲得一些十分有效的反饋信息，準確判斷學生現有的寫作水平，深刻反思自己的教學得失，及時調控教學進程。

［1］殷志勇.英語作文評改模式的探索與思考.中小學英語教學與研究，2008.6.

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［5］阮小君課題組.重在課程 功在結果.

［6］石錫伍.利用教材資源開展寫作訓練的策略.中小學外語教學，2008.5.

［7］高旭陽.外語寫作中同伴評估量規的開發和研制.中小學外語教學，2009.5.