讓學生高高興興地進入數(shù)學世界

王成敏

小學數(shù)學新課程標準中指出，提倡自主學習，學生的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。因此，數(shù)學教學就應當是最大限度地啟發(fā)學生積極地進行數(shù)學實踐活動的過程。應讓學生高高興興地進入數(shù)學世界，在探索中激起興趣，培養(yǎng)學生健康活潑的個性。眾所周之，小學生的思維受成長所限，認識感知實際知識需要一個過程，培養(yǎng)其興趣，尤其重要，特別是抽象的數(shù)學問題，更是如此。那么，如何就其特點，結(jié)合實際，引發(fā)興趣，為他們搭建認知橋梁的方法就顯得較為重要了。

1 創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛

從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數(shù)學的使用價值及“做”數(shù)學的無窮樂趣。葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程。”

一位教師在教學《小數(shù)大小的比較》時，設(shè)計了這樣的探究活動。

師：（教師投影出示一張學生身高記錄單）同學們，這是我們班同學的身高，我們來比一比哪一個最高好嗎？

生1：我知道A、B的身高一樣高

生2：我知道我同桌的身高是多少。

生3：我知道我們班最高的是B。

師：你怎么可以判斷出B是第一名呢？（組織學生開展討論）

生：因為B的身高是1米65，而其他同學沒有超過他的。

師：這樣看來比較幾個小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？

生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。

師：那誰是第二名呢？

（師生接著先展開討論，當C跳3.99米時，引出比較1.53米和1.47米的大小……）

上述教學中，教師獨具匠心地提供一張不完整的學生身高記錄單，圍繞學生熟知的東西這一現(xiàn)實情境展開教學，在學生面前適當展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學生始終置身于躍躍欲試的學習境地，展開有效的數(shù)學思考。問題的解決過程成了學生學習的過程，師生在這樣的數(shù)學教學實施過程中同時獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。

2 教師還應引導學生對數(shù)學內(nèi)涵的欣賞和追求，讓學生從感悟中領(lǐng)略數(shù)學的魅力

數(shù)學中的美不同于美術(shù)中的線條、造型、色彩的視覺美，不同于體育中的體形、動作、力量的運動美，也不同于各種的音響、節(jié)奏、旋律的聽覺美。數(shù)學本身的內(nèi)在美瑰麗多姿，充分挖掘數(shù)學中的美，讓學生進行體驗并感悟，能激發(fā)學生的學習興趣。如在數(shù)學對稱圖形時，出示一幅幅對稱美麗的畫面，在學生的贊美聲中教師進行引導：為什么大家對這些圖形都說美，是數(shù)學中對稱的神奇力量。從而讓學生透過美的現(xiàn)象，感悟到數(shù)學的對稱美。

3 積極評價，體驗成功

要讓學生感悟到數(shù)學是有趣的，必將激發(fā)學生的學習興趣，即使在苦在累也是樂而不疲。但學生學習外在活動引發(fā)的興趣只是暫時的，蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是使自己成為一個成功者。小學生很在乎教師的評價，因此教師給予學生多一些鼓勵性的評價，尤其學生在數(shù)學學習中有進步時，教師應及時對其激勵性評價。俗話說得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒。”教師應時刻注意自己的言行，切莫讓自己的評價使學生對學生數(shù)學失去興趣。我采取設(shè)計不同層次的練習，讓學生體驗成功。教師應設(shè)計適合不同能力水平的作業(yè)，使廣大學生都能得到相應的成績，讓學生的學習水平得到充分的發(fā)揮。如3□4>349，□里可以是（ ）。對于差生只要求能夠填出幾個，對于中等生能夠全部填出，對于優(yōu)等生應概括出方法，讓不同層次的學生都有不同的發(fā)展。這種形式的練習題讓差生吃得了，中等生吃得飽，優(yōu)等生吃得好，充分調(diào)動學生的學習積極性。

4 建立和諧、賞識、寬容的師生關(guān)系

“親其師，信其道”，富有人格魅力的教師必然會對學生學習興趣的保持產(chǎn)生不凡的影響。平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。寬容能為學生創(chuàng)造溫馨和諧的學習環(huán)境；賞識更能為學生興趣之火的燃燒添加無盡的燃劑。課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法都會自覺不自覺地進行評價，作出”信任”或”不信任”的判斷和”親近”或”不親近”的情感反應，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來，對教師沒有好感也就不想學他教的課。教師對學生產(chǎn)生了喜歡、欣賞、信任、期待等積極情感，自然會引起學生積極的回應，同樣對教師表現(xiàn)出喜歡、尊重、敬佩、親近的情感。這就會成為良好師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。在羅森塔爾關(guān)于“皮格馬利翁效應”的實驗中，當學生感受到教師對自己的信任和期待時，感激之情和不能辜負老師信任的決心就共同成為自我完善的外部動力。反之，教師對學生冷漠、生硬的態(tài)度和否定、貶低的評價，都是妨礙師生良好人際關(guān)系形成的天敵。因為這種缺乏熱情和愛心的教育所傷害的不僅僅是學生的學習熱情，更是在損傷他們的自尊，而青少年的自尊又是那樣的脆弱，曾被蘇霍姆林斯基稱之為“一朵玫瑰花瓣上顫動欲墜的露珠”。因此，教師用正確的態(tài)度對待學生，熱情、耐心地幫助學生，真誠、平等地與學生溝通，使學生不斷加深對教師的了解，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點和閃光點，并及時表示欣賞之意。作為教師，不要吝嗇贊美的語言，它會給學生帶來極大鼓舞。endprint