多措并舉提高學生作文水平

孔應虎

〔關鍵詞〕 語文教學；作文；觀察；真情實感；方法；

評價

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）03—0039—01

“作文難”是當前作文教學中普遍存在的問題。對此，教師應努力上好作文指導課，幫助學生消除寫作的恐懼心理，鼓勵學生有條有理地記敘生活中的所見、所聞、所感和所想，說真話，抒真情，表達真情實感。作文中的所有材料都來源于生活，但又高于生活，把生活理想化，見聞感想條理化，這便是作文。在此，筆者以自己的教學實踐，談談如何提高學生的作文水平。

一、引導學生注意觀察，積累寫作素材，為學生掃除寫作障礙

觀察是學生認識世界的主要途徑，在教學中，教師要有計劃地引導學生觀察，通過觀察積累寫作材料。教師在引導學生觀察時要堅持四個憑借：即憑借課文尋找觀察對象；憑借事物獵取觀察時機；憑借新穎、豐富的校內外活動，創造觀察內容；憑借日常生活中的人和事，開拓觀察渠道。學生有計劃的觀察，離不開教師有計劃的啟發和誘導，教師只有不斷督促和引導學生學會觀察，才能促使學生積累一定的寫作素材，幫助學生掃除寫作障礙。俗話說，言傳身教，且身教重于言教。所以，教師要做到為人師表，言行一致的表率作用，用自己的行為帶動學生的觀察，讓學生處處留心，養成觀察的習慣，使學生寫起作文來有話可說，有事可寫。

二、知情達理，讓學生說真話，寫真事，敘真情，表達真情實感

情感是作者的靈感，是文章的靈魂，興趣是求知的導向，是最好的教師，沒有興趣則沒有情感，沒有情感則寫不出好文章。因此，教師在指導學生習作時，一定要激發學生的情感，讓學生體會到寫作的樂趣。這樣，學生才能消除作文難的顧慮，才能產生寫作文的興趣，才能將真實的情感貫穿于作文的始終。陶行知就曾提出“六大解放”，即解放兒童的頭腦，使他能想；解放兒童的雙手，使他能干；解放兒童的眼睛，使他能看；解放兒童的嘴，使他能談；解放兒童的空間，使他能到大自然和社會中取得更豐富的學問；解放兒童的時間，使他能學到渴望學的學問，干一些喜歡干的事。陶行知提出的“六大解放”，實則是“喚醒”學生的心靈，激發學生的興趣，把學生的創造力量誘導出來。教師只有激發出學生的寫作興趣，讓學生知情達理，才能讓學生說真話，寫真事，敘真情，表達真情實感。

三、習作方法指導堅持以學定教，讓學生會寫

筆者在與學生的交談中了解到，好多學生在寫作文時都是憑著感覺走，一個環節該寫與否，該詳該略，全然不知，這無疑給教者敲響了警鐘。究其原因不難發現，教師在習作教學中，常常突出自身的主導地位，從審題到表達技巧的運用都是教師在灌，學生在聽。我們不禁要問：這樣高度概括的、抽象的指導，能讓以形象思維為主的小學生接受嗎？顯然，答案是否定的。對此，教師應建立以評改為中心環節的作文教學模式，把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全交給學生，讓學生在寬松、自由的環境中完成。讓學生在獨立自主中觀察、構思、擬稿、自改和互改，能夠最大限度地張揚學生的個性，發揮學生的創造性，使學生的習作不會出現千篇一律的現象。

四、實施動態指導性評價，讓學生樂寫

《新課標》要求，教學評價不僅要具備甄別與篩選的功能，還要成為促進學生發展的發展性評價。因此，教師在評價學生的習作時，不能以成人的眼光或教者的生活經驗來評價，而應尊重學生的獨立感受，鼓勵學生細心觀察周圍的事物，抒發獨特的情感。值得注意的是，教師在評價學生的作文時，應該采取分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，具體做法應從兩個方面著手：1. 面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等級的標準不同。2. 對個別學生的要求應循序漸進，即便是發現細微的進步，也應及時給予表揚。

教師在作文教學中，要創設一種輕松、愉快和富有刺激性的教學情境來激發學生的表達欲望，鼓勵學生描寫真實生活，抒發真情實感，把學生從應試教育中脫離出來，做生活的主人，解放學生的思想，張揚學生的個性。

編輯：馬德佳endprint