談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

藺金霞

教學(xué)反思是新課程改革中提出的一個(gè)新的概念，主要指在教學(xué)結(jié)束后對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)效果的思考。小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常抱怨語(yǔ)文難教、知識(shí)太零散、孩子注意力不集中等等，往往都是從學(xué)生身上找毛病，教學(xué)反思的提出正是對(duì)這個(gè)問(wèn)題的糾正，讓教師從自身找一下原因，積累一下好的經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。

1 新教育教學(xué)背景下教學(xué)反思概念的提出

新課標(biāo)的一個(gè)基本理念就是要“以人為本”，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮“人”的主觀能動(dòng)性。這里的“人”主要指的是教學(xué)主體，既包括學(xué)生，也包括教師。

在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行不斷的反思，以達(dá)到不斷豐富和完善。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，就是在這種大背景下提出來(lái)的，它是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。教學(xué)反思是一種教學(xué)思想，“反思”應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。它是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為基點(diǎn)，以提出解決方法為起點(diǎn)，以制訂反思計(jì)劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，從而使得教學(xué)更加完善的教學(xué)方法。

2 教學(xué)反思在教學(xué)中的意義

2.1 是培養(yǎng)反思型教師、提高教學(xué)效率的重要舉措

創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，而這依賴于教師的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺(jué)的反思意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經(jīng)意識(shí)到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識(shí)，也往往處于一種片面的、被動(dòng)的、不自覺(jué)的、不系統(tǒng)的狀態(tài)。現(xiàn)在，小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)提出“反思”，要求語(yǔ)文教師有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行全面的、主動(dòng)的、自覺(jué)的、系統(tǒng)的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，借以提高教學(xué)效率。

2.2 是追求教學(xué)實(shí)踐合理性的主動(dòng)力

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；另一方面，教師通過(guò)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，是教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。反思過(guò)程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，使教師的素質(zhì)有極大的提高。

2.3 教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他會(huì)從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，使自己變得成熟起來(lái)。只有不斷學(xué)會(huì)教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了學(xué)會(huì)教學(xué)，教師不得不從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一。

開展教學(xué)反思、加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地去發(fā)展自我、建構(gòu)自我， 對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進(jìn)自我“學(xué)會(huì)教學(xué)”， 教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

3 教學(xué)反思在教育教學(xué)中的實(shí)施

教學(xué)反思的實(shí)施，首先是對(duì)教學(xué)理念的反思，是對(duì)教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來(lái)提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。實(shí)施手段主要有以下幾個(gè)方面：

3.1 反思教學(xué)態(tài)度、行為

為了更好地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己已有的態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

3.2 反思教學(xué)策略

抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的反思。

3.3 反思學(xué)習(xí)過(guò)程

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么、形成了怎樣的能力、發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題。通過(guò)反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

3.4 反思教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)不僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計(jì)劃，包括一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是否適合學(xué)生的實(shí)際，是否體現(xiàn)了因材施教的原則，以及怎樣具體實(shí)施計(jì)劃等等。

3.5 反思教學(xué)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)方案的要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的評(píng)價(jià)具有差異性、多樣性、開放性、發(fā)展性和綜合性特點(diǎn)，更注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維評(píng)價(jià)。在這種大背景下我們更有必要反思我們的教學(xué)評(píng)價(jià)方案是否符合現(xiàn)代教育思想，是否符合現(xiàn)代教學(xué)觀、人才觀。

總之，教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)就是教師通過(guò)反思，寫下自己的經(jīng)驗(yàn)與感受即反思日記，并與其他教師共同分析過(guò)程；或是通過(guò)相互觀摩彼此的教學(xué)，共同討論課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，謀求解決辦法，教師將“學(xué)會(huì)教學(xué)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。