高等學校英語應用能力考試對高職英語教學的反撥作用

查巍

摘 要：本次研究Hughes（1993） 的“三分法”作為理論依據， 揭示PRETCO的反撥效應。結果表明教師和學生對PRETCO都有所了解，其中教師對PRETCO的了解明顯更深刻和精確。PRETCO對該校高職英語教學產生反撥作用，既有積極的影響，也有消極的影響，積極影響相對較大。

關鍵詞：高等學校英語應用能力考試；高職英語教學；反撥作用

基金項目：本文系九江職業技術學院人文社科課題高等學校英語應用能力考試對高職學生的反撥作用的研究

1 研究背景

高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for Colleges），簡稱PRETCO，是國家教育部高等教育司委托全國高等學校英語應用能力考試委員會組織進行的國家級的統一考試，考查的是考生的英語基礎知識和語言技能，以及使用英語處理有關一般業務和涉外交際的基本能力。參加該項考試合格者（即取得60分以上者）授予蓋有“高等學校英語應用能力考試委員會”印章的合格證書。

Hughes（1989）指出語言測試會對教學和學習產生影響。他把這種影響叫做反撥作用。考試反撥作用可能是正面的，也可能是負面的。正面反撥作用是指考試對教學產生人們所期望的影響，而負面反撥作用是“某一被公認為‘質量差的考試對教學產生的不利影響”。然而作為一類重要的語言測試，PRETCO相關反撥作用的實證研究屈指可數，而往往受試多為單一的學生。因此筆者認為對PRETCO的反撥作用進行多維度的實證研究是很有必要的。

2 研究過程

2.1 研究問題

本研究借鑒國內外學者對反撥效應研究的成果，以Hughes（1993）的“三分法”作為理論依據，試圖通過調查教師、學生對PRETCO考試的態度以及該考試對教學過程以及備考過程所產生的影響，來揭示PRETCO考試在特定教學情境中的反撥效應。

2.2 研究對象

研究分兩組受試，即九江職業技術學院30名專、兼職英語教師和該校180名學生非英語專業普通專科學生兩個不同受試群體進行實證研究。教師受試來自于該校大學外語教學部，每位教師都從事高職英語一線教學工作，；學生受試來自于船舶工程學院、建筑工程學院和經濟管理學院的4個班學生，他們的英語學習情況基本代表該校全體學生。

2.3 研究方法

收集資料采用了三種方法：（1）訪談，（2）課堂觀察，（3）問卷調查。資料收集經歷四個階段。首先，筆者對6位英語教師和10名學生逐個進行錄音訪談。隨后，筆者對6位教師中的3位進行了課堂觀察，總共聽了12節課，全部現場錄音。接著根據訪談和課堂觀察結果，設計了教師調查問卷和學生調查問卷。最后兩份調查問卷交由包括采訪和課堂觀察受試在內的30名教師和180名學生填寫。

3 研究結果和分析

3.1 教師和學生對PRETCO考試的理解

教師問卷數據顯示所有教師都是有經驗的高職英語教師，89%的教師都了解PRETCO的題型，分值分配，各部分用時以及評分標準。在課堂觀察中75%的教師在課堂上提到各部分題型和做題思路。但是，在學生問卷中，筆者發現學生對于PRETCO的基本情況的了解有所差異。79%的學生基本知道或知道PRETCO的題型，72%的學生知道或基本知道各部分的分值，超過50%的學生知道PRETCO各部分規定的用時。但是只有47%的學生認為他們知道或基本知道PRETCO各部分的評分標準。在課堂觀察中，教師往往會解釋PRETCO各部分的分值，并在學生完成真題后讓學生自己計算得分以便加深印象。但是對于一些主觀題比如作文和翻譯，教師很少在課堂上講解評分標準，而很多學生根本不會在課堂練習真題時完成這些主觀題。所以問卷顯示一半以上的學生認為他們不知道各部分的評分標準。由此筆者推斷在學生層面PRETCO產生了一定的反撥作用，表現在學生整體或多或少對PRETCO有所了解。這種了解來自于學校補充的PRETCO的補充教材（75%的老師表示學生購買補充教材）。

3.2 PRETCO對高職英語教學產生的影響

學生問卷和教師問卷顯示，大多數教師和學生認為PRETCO對他們的英語教學有影響，而只有25%學生和16%教師認為該考試沒有影響。至于PRETCO的反撥作用是積極的還是消極的，78%的教師和71%的學生認為積極的作用大于消極的作用。相反，4%的學生認為負面影響大于正面影響。

其他與反撥作用相關的題目也印證了這個結果。69%的老師認為PRETCO是學生學習英語的動力之一。72%的老師認為PRETCO刺激學生更認真的學習英語。與之相對比，只有11%的老師不認為PRETCO對學生學習英語起促進作用。在教師的問卷中，超過80%的教師認為PRETCO對自己的教學目的和教學內容有積極影響，其他積極影響包括教學方法，教學信念，教學態度，教學深度及教學寬度，而超過50%的教師都認為PRETCO所產生的積極影響超過消極影響。但是值得指出的是，在教學進步上，超過50%的教師認為該考試不會影響他們的教學進度，通過課堂觀察筆者了解到該校每個學期的大學英語課程的教學進度基本是固定的，包括課本教學和PRETCO相關的指導，這可能是該項內容結果的原因。

對于學生而言，PRETCO的反撥作用之一表現在學習英語的動力上。對于PRETCO是否提供學習英語的動力，大部分的學生認為只能提供一般的動力，而11%的學生認為該考試能提供很大動力，另外32%的學生認為有較大動力，還有4%的同學認為只能提供較小或不提供動力。該項結果的原因可能要歸因于學生學習英語的目的。問卷結果顯示38%的學生認為通過四級和PRETCO是他們現階段的主要目標，而29%的學生認為求職是他們學習英語的目的，而另外30%的學生認為提升素質是他們的目的。

通過教師和學生問卷，絕大多數教師和學生認為PRETCO對其教學和學習產生了相對較為積極的反撥作用；同時，他們也不否認消極反撥作用的存在。最明顯的就是“考試為了學習”還是“學習為了考試”的矛盾。59%的學生認為PRETCO對他們英語綜合能力的提高影響很小，而89%的學生認為老師應該花更多時間介紹PRETCO考試技巧，他們所關注的是考試的通過，而不是是否能通過PRETCO考試真正提高英語綜合能力。在教學方面，53%教師認為PRETCO使得教學有了應試傾向，47%教師認為PRETCO使得正常教學內容減少了。

4 結束語

總之，本次研究結果表明教師和學生對PRETCO都有所了解，其中教師對PRETCO的了解明顯更深刻和精確。PRETCO對該校高職英語教學產生反撥作用，既有積極的影響，也有消極的影響，積極影響相對較大。筆者認為高職英語老師英語應該將提高學生英語基礎知識和鍛煉英語綜合能力作為英語教學的首要任務，最大限度發揮PRETCO的積極的反撥作用。

參考文獻

[1] Alderson.J.C.，&Wall.; D. （1993）. Does washback exist？ Applied Linguistics. 14. 115-129

[2] Hughes， A. Testing for Language Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.

[3] 教育部高等教育司. 高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M]. 北京：高等教育出版社，2000.