讓德育貼近學生的生活

鄭飚

我們的德育工作總習慣省略過程強調結果，似乎這就是教育的全部意義。其實恰恰相反，德育應是一種過程，只有經歷這個過程，學生才會有所體驗；有了體驗，才會有所感悟；有了感悟才會內化，學生才會有收獲，才能達到教育的真正目的。因此，我們應該始終以學生個體為中心、以尊重人格為特點、以人的全面發展為目標，開展貼近學生實際的活動，張揚學生個性，鼓勵學生自主和創造，培養學生熱愛生活、積極向上的人生觀、價值觀。為此，我們倡導讓德育貼近學生的生活。

一、模擬真實情境，引發學生道德行為

德育與一般性的知識傳授、教學技巧不同，它是心靈的塑造、品格的培育、行為的養成。所以不能把德育封閉孤立起來，而應該從抽象化、空洞化的說教中走出來，讓德育根植于火熱的現實生活和學生特殊的生活世界里。我國著名教育家陶行知先生也在很早就提出了“教育即生活”的“生活教育”理論，其真諦是教育從生活中來，教育服務于生活，教育不能拒絕生活。我們不能將我們的孩子與實際的生活環境隔離。

我校的德育工作也努力遵循著“教育即生活”的理念。本著“活動中育德，生活中育人”的原則，突出“活動”與“滲透”，強調“實踐”與“體驗”，讓學生在實踐中感悟人生，在活動中接受教育。

我校還在學生的安全教育方面進行了不斷的嘗試。如交通安全教育，交通事故對未成年人來說，是容易忽視同時也是威脅最大的一類事故。如何能讓學生養成良好的交通習慣？對于交通安全最重要的不是你懂不懂得這些交通法規，而是你能不能自覺地按要求去執行。為使學生知行合一，學校將現實生活中的交通規則遷移到我們的校園內，我們將交通標識、交通法規搬到校內。在康樂小學的校內路面上、樓梯上出現了雙黃線、單黃線、虛線；在樓道的拐角、丁字路口、十字路中出現了斑馬線；校園“路面”上不時有身著交警正裝的小交警在執勤。小交警將交通安全教育與學生在校日常活動聯系在一起。制定了《康樂小學學生日常行為管理條例》，勸阻處罰的內容主要有：逆行（主要指學生在上下樓梯、通道內的行進）、超速（在樓梯、通道內沖跑）、追尾（行進間推攘、打鬧）、超載（背著同學行進或上下樓梯）等等。小交警開具“紅單”及時表揚突出的同學，每周一國旗下講話后都給予表揚，并頒發由校長親筆題寫的“表揚卡”。另一方面小交警也會行使職權對在校內所發生的各種違紀行為的同學進行勸阻、警示情節嚴重的給予開罰單并進行相應的扣分。每位學生一學年12分，扣滿12分則必需參加學校交警小隊組織相關輔導、學習活動。經考試合格后方可再獲得12分積分。

場景化的校園為落實交通文明行為提供了保障。學生長久在這樣的場景中浸染，自然而然就養成了文明交通的行為習慣，這種習慣也自然而然地遷移到了校外的社會文明交通行為中。因此，學生品德、習慣的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于學生現實生活的教育活動才能引發他們內心深處的道德情感、道德體驗和道德認識。

二、營造儀式氛圍，引導學生道德體驗

當前我們的國家、社會正不斷發生著翻天覆地的變化，紛繁復雜的社會現象對人們產生極大的影響，尤其對價值觀、人生觀、道德觀和世界觀的影響。學校德育工作比以往任何時候都顯得重要、緊迫。幾年來，學校將儀式與典禮教育作為我們推動德育工作的燃料，恢復學校文化的凝聚力，使學校更加充滿活力。學校把儀式教育與“做一個有道德的人”主題實踐活動有機結合，堅持“以學生為本”，讓學生真正投進感情、融進其境，在儀式中強烈感受到特定精神文化和內心深處自我要求的召喚，讓學生在主動的實踐體驗中獲得特定的精神文化營養。儀式能夠表達一種精神意念，把人們的情緒調動起來、集合起來，使儀式的意義得到表現和強化。

如每周校園里神圣的一刻—升旗儀式。學校成立了護旗儀仗隊，由學校的鼓樂隊和護旗手組成。每次儀式開始，鼓樂響起，身著正裝的儀仗隊員們手擎著國旗、校旗，在護旗手的護送下，神情莊重，步伐整齊地走上升旗臺。在嘹亮的國歌聲中，五星紅旗冉冉升起，少先隊員們致以最神圣的隊禮。此時全場國歌嘹亮、旗幟飄揚，愛國主義情感、集體主義精神在孩子們的心中油然而生。而旗手和護旗手的成員是前一階段各班的文明禮儀標兵，能成為一名光榮的升旗手和護旗手成員，是很多學生的愿望，他們規范的站、立、行乃至一舉一動都對全體同學起著潛移默化的示范作用。

國旗下講話的內容每周的形式也各不相同，有校長、教師、學生、家長或社會知名人士的講話，有班級與個人的才藝展示，有對優秀學生及班級的表彰并配以頒獎詞的宣讀，還有師生社會實踐成果的展示等。這些不斷更新的活動內容為莊嚴的升旗儀式與典禮賦予新的亮點，給師生以莊重、生動、愉悅的感受。

除了每周常規的升旗儀式，每年的開學典禮和畢業典禮是學校最隆重的兩個儀式。如畢業典禮分為四個環節：回顧六年—感恩師長—展望未來—篝火晚會?；仡櫗h節，孩子們重溫陪伴六年成長的校歌，跟著兒時哼唱的兒歌回顧六年成長的剪影；感恩環節同學們對老師們、伙伴們娓娓道來心里的話、感謝的事；展望環節畢業生從老師手中接過沉甸甸的畢業證書莊嚴宣誓，最后用歌聲、舞姿告別母校、展望最好的未來。真正通過典禮活動讓學生感恩老師、感恩同學、感恩學校，讓學生向往學校、留戀學校、熱愛學校，難忘自己經歷過的那一段幸福完整的教育生活。畢業典禮中，學校將舞臺完全交給了畢業班的孩子們，各班孩子各顯神通，突破自身極限，所有的孩子都站上了舞臺。四個班的孩子，四個不同的性格的班級，呈現出一樣團結的力量，一樣純真的期盼。節目中沒有華麗的服裝、道具，沒有精湛的演技，有的是孩子們難以割舍的師生情、和朋友之間的友情。最后的篝火環節，在3名身著LED燈服飾的孩子的帶領下，篝火推上廣場中央的舞臺，孩子們圍著篝火跳起了兔子舞，帶著對美好未來的生活的憧憬，帶著老師們的祝福，帶著家長們的期望，小學階段的生活畫上了一個快樂的句號，讓畢業典禮成為學生終身難忘的記憶。

作為一種特定的文化現象，儀式體現了一定的社會秩序與社會關系，并表達了某一時代人們的意識觀念，思想情感等等。在精心設計的儀式的氛圍中學生身臨其境，使教育能夠打動心靈。當然，儀式與典禮應該與學生生活與社會實際相聯系，讓儀式、典禮不落入俗套，可以開拓思路。參與者不只限于全校師生，可以邀請家長、校友、專家和社會各界人士參加；儀式、典禮的地點可以不在學校，可以走進社區、走上街頭、走進大自然；形式可以是社會實踐活動、主題教育、文藝表演、愛心捐助等。只有這樣才能真正起到引導學生道德體驗的作用。

三、創建民主班級，引導學生道德規范

班級應該是學生的班級，班級是教師、尤其是班主任為學生提供服務的重要場所?！鞍寻嗉夁€給學生”“讓班級成為學生健康成長的樂園”，應該成為班主任工作的黃金法則。

1. 在班級建設中影響學生

創建民主和諧的班級氛圍，是學校德育工作的最優資源。班集體是學生成長最直接、最有影響力的課堂。積極向上的氛圍是無形的力量，它能引導人、陶冶人、教化人，塑造美好的人格。學生在班級里，通過集體的共同學習與生活，養成行為規范，積累社會經驗，逐步培養個人在集體中的角色意識、責任意識、平等意識、合作意識和競爭意識。班級可以成為學生個體發展的場所，同時班級也是學生個體與群體自我管理、自我教育和自我發展的重要陣地，學生在班級的各種教育活動中，不斷提高綜合素質，為今后轉換社會角色打下良好的基礎。

在班級建設中，學校也鼓勵學生自己設計班級品牌。在討論基礎上擬定各自的班名、班風、班訓，設計班徽，創作班歌、班級銘言等。這些以文字或圖畫形式存在的品牌標志成為凝聚班級人心、提煉班級精神、展示班級風貌的目標所在，更時常提醒著孩子們的主人翁意識，激勵著孩子為爭創品牌而努力。

2. 在班級管理中鍛煉學生

班級無小事，事事皆育人。學校生活有一部分活動是每天周而復始的進行。例如，學習活動、兩操活動、課間活動、衛生清掃、紅旗評比、班務、校務等常規活動，就在這些看似普通而平淡的活動中，塑造了學生不同的人生。因此把常規活動做實做出特色，豐富學生的情感體驗，更易于產生德育認識。讓學生參與班級管理，現在的學生有著濃厚的參與意識，渴望班主任能給他們參與管理的機會，學校要求班主任大膽放權，讓學生參與班級管理，讓每一個孩子都能參與班級管理活動，時時處處體現對學生的最大尊重，有意識地鍛煉學生自我管理、自我組織及參與競爭的意識與能力。幾年來，學校實行“崗位競爭制”“班級工作承包制”等，積極引導、激發學生主動參與到班級管理中來，做到“人人有事做，事事有人做”?！爸挥屑ぐl學生進行自我教育，才是真正的教育”，實踐證明，學生參與到班級管理中，有助于充分挖掘和調動學生自我管理的積極性。學生做班級的主人，有了主動權和發言權，對班級的責任感、使命感和集體榮感就被激發起來，工作起來就有勁頭，創造性才會大。

3. 以班級的主題教育活動塑造學生

內容豐富、形式多樣的主題活動往往能將抽象的道理、空洞的說教具體化、形象化、生動化，活動的過程其實也是教育的過程。任何班級都有形成積極班級精神的潛能，任何學生都有通過教育獲得積極發展的需求。班主任要充分調動學生的積極性，組織開展豐富多彩的班級活動，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界。按照學校的計劃，班組開展了一系列主題教育活動，假日小隊活動。在活動中，學校充分尊重學生的主體地位，放手讓學生大膽設想、安排，自己則以合作者的身份與他們共同商討，提出參考意見，不過分干預，不把自己的想法強加于學生，由學生自己總結活動的得失。通過活動，學生才能得到了展示交往的品質、活動的能力得到了提高，積極進取，團結協作、頑強拼搏的精神得到了培養。應該說，活動有助于學生間的了解、交往與人格完善并能促使學生盡快融入到集體這個大家庭中，活動也拉近了師生的距離，讓教師走近甚至走進學生心里，產生了互動發展的親情。

四、組織實踐體驗，引導學生道德感悟

德育實踐活動是學生充分展示自我的舞臺，是根據學生身心發展規律和思想品德形成規律，抓住學生中的焦點問題，有主題、有目的、有計劃地引導學生形成正確價值觀的一種教育途徑。如果能注重“體驗”和“感悟”的教育方式，激發學生自主參加的欲望，使學生主動愉快地投入，德育實踐活動就可成為學生品德形成和發展的動力。學生只有在活動中才能訓練、驗證、實踐道德規范，豐富自己的道德認知，將外在的道德規范內化為自身的道德需求、信念和行為。

如每年的春秋游活動，都是單一“看”“玩”“吃”的單調活動形式。去年學校確定了秋游主題：“遠足”。希望通過組織孩子長距離的徒步活動，引導學生踐行吃苦耐勞、堅持不懈的優秀品質。目的地設置在距離我校不遠的仙岳山公園。為了配合引導學生體驗吃苦耐勞，同時提倡健康飲食、節省開支，行前學校老師特別強調，要求同學們不帶零食、飲料，不帶精致奢侈的食物，提倡帶自制的五谷雜糧食物和白開水，老師們的午飯也和孩子們一樣是自帶的溫開水和白饅頭。一樣的秋游，卻是別樣的感受。

去年的“六一節”，學校也改變以往游園的傳統活動模式，寓德育于體驗，開展手拉手愛心義賣活動。我校學生電視臺派出精英記者團，走訪我校的“手拉手”結對學校世紀學校。世紀學校的簡陋，小伙伴們艱苦的學習環境給小記者們留下了深刻的印象。

“參加愛心義賣，幫一把我們的小伙伴吧！”回到學校的小記者們制作成宣傳短片，在校園電視臺的播出時間向同學們出號召。節目播出后，影片中那教室的斑駁墻面和學生的燦爛笑臉形成的鮮明對比引起了大家深深的思考。在廈門這座現代化城市，竟然還有這樣一群同學們，他們的學習條件如此艱苦，但他們仍然在堅持學習著。

倡議播出之后，同學們、老師們、家長們甚至社區的爺爺奶奶們全都迅速地動員起來。六一義賣當天，跳蚤書市、愛心果汁鋪、絲襪花制作、墨寶軒各種奇思妙想的義賣創意紛紛涌現出來。在這里孩子們親手制作，體驗動手的樂趣，感受成功的制作體驗，而這制作的成果將成為今天的義賣主角，幫助“手拉手”的小伙伴們。

總之，在德育工作中，空洞的強制性說教往往會引起學生的排斥和反感，任何一種教育現象，孩子在其中越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。因此德育只有根植于生活世界并為生活世界服務，才能具有深厚的生命力。“把生活化的德育還給兒童，把童心童趣還給課堂?！弊寣W生在具體的生活中如春苗小樹般健康成長。讓學生在活動中感悟人生，在活動中接受教育，這才是所有教育所追尋的目標，這才是我們當前學校德育的發展方向。

（作者單位：福建省廈門市康樂小學）

責任編輯/楊艷利