語文作文微課資源的開發與應用

羅 莎

羅莎，教師，現居廣東深圳。

人類社會進入二十一世紀，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。微課程和小學語文作文教學的整合研究正是注重信息技術與教育的融合，在實現優質教育資源廣泛共享、推動教育理念變革等方面具有獨特的重要作用，是實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。這樣的研究是一種大膽探索和試驗，教育要發展，根本靠改革，把改革創新作為教育發展的強大動力，才能構建中國特色社會主義現代教育體系。

明確哪些資源適宜應用于作文微課是制作和生成微課需要解決的首要問題，它直接影響著作文教學的內容、方法和手段。孩子們在作文中遇到最大的困難就是無話可說，即使身邊發生了一些值得寫、值得表達的事或物，也會因缺乏留心觀察的習慣或捕捉素材的能力而被忽視，因此，合理地開發和利用作文微課資源，將微課程合理地應用于學科教學，可以為孩子們創造一個新型的習作環境，幫助他們寫其所想，輕松落筆。

1.什么是小學語文作文微課

小學語文作文微課，是指在小學語文作文教學中，以某一特定知識點、教學方法或策略為內容，集合音頻、圖片、文本等媒介為一體，通過PPT或微視頻（10分鐘左右） 的形式，在傳統課堂、網絡在線、移動學習過程中廣泛應用的課程。

基于這個概念，要求我們所選的微課資源要突出重難點，內容篇幅短小精悍，易于轉化為孩子們喜聞樂見的形式來表現。

2.尋找適宜于制成微課的作文資源

不是所有的內容都適合制作成微課。非常簡單易懂和難以轉化為直觀視頻生動呈現的內容都不適合做成微課，我們要從教學過程中搜集適宜于制成微課的作文資源，進行合理的設計與加工，生成微課應用于教學。

2.1挖掘教材內容，注重拓展延伸

教材內容既包含精選的美文，又是語文學習之綱，從中提煉作文微課的素材，對提高孩子們的習作水平和語文素養皆有益處。如：從人教版四年級下冊《尊嚴》一文中，截取孩子們熟悉的細節片段“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動……” （神態、動作描寫），“杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做……”（心理活動描寫） 等，將這些描寫在微課中分類呈現，可配以模仿表演，讓孩子們同步練習，集中掌握習作中的細節描寫。當然，在學完一篇課文后，利用教材內容設計擴寫、縮寫、仿寫、續寫等微課進行小練筆，也是一個不錯的方法。

2.2保留活動視頻，再現愉悅情境

孩子們天生愛玩，是最愛活動的精靈。在班級或課間，他們樂于參與一些游戲活動，如貼鼻子、扳手腕、老鷹捉小雞、跳長繩等。除此之外，學校里也常舉行許多有益于孩子身心發展的校園活動，如運動會、科技節、藝術節、朗誦比賽、歌詠比賽、春游踏青等。隨著信息科技的進步，我們在活動過程中一般都會錄像留念，哪怕只是一部隨身攜帶的手機都能拍攝得清清楚楚，何不整理這些視頻資料保留下來呢？

這些活動過程是最好的作文微課資源，既便于搜集，又容易保存。通過微課中的再現可以喚醒記憶，在愉悅的回味中，激發孩子們開始習作的高漲情緒，從而自由地表達，這也正是《語文新課程標準》中提到的“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。在微課中，還可以將視頻配以相應的范文文字和音效，制成欣賞型微課，多感官的強化沖擊能提高孩子們模仿榜樣進行學習的積極性。這樣的習作教學，不僅能夠啟發孩子學會如何細心觀察，而且在美文欣賞中體驗語文帶來的樂趣。

2.3感受身臨其境，游覽自然美景

孩子們親自走入大自然，切切實實地感受大自然的魅力固然好，但是，現實中帶孩子們一起走出校門的機會卻是十分有限的，久居城市的孩子對鄉村的美景也知之甚少。我們把自然美景呈現于課堂，讓孩子們感受身臨其境的美妙：絢麗的晚霞、小溪的潺水、村落的炊煙、九寨溝的湖底水邊、遼闊的草原、成群的牛羊……這些實實在在的美景仿佛就在身邊，配以優美的音樂制成微課，把旅游帶入課堂，當孩子們激情迸發時，就會不由自主地借景抒情，表達對大自然的熱愛。

2.4積極參與實踐，表達內心感悟

這里講的實踐包括直接實踐和間接實踐，通過實踐體會真實情感，獲得深刻感受。如做家務、為媽媽洗腳、幫爸爸捶背等都屬直接實踐；而看到或聽到的別人的事情和故事則屬于間接實踐，如觀看名人軼事、勵志故事、不同條件下其他孩子們的學習和生活狀態等，這一資源既可來源于身邊，也能從網絡等媒介獲取。

親身經歷的體驗，讓孩子們銘記于心，通過文字、錄音、照片或視頻等形式將自己的表現與感悟記錄下來，在微課中展播分享成長的喜悅。還有許多我們不知道的特殊事跡或值得共同學習的資源，將有意義的視頻截取融入作文微課中，能夠拓展孩子們的知識視野，在鮮活情境的感染下，他們自然興趣盎然、感觸良多。

3.作文微課的發展與應用

針對不同的微課資源，我們可以開發設計出不同類型的作文微課，比如技巧策略型微課、美文欣賞型微課、單元同步型微課、體裁分類型微課等。依據孩子們作文基礎的差異和教學設計側重點的不同，作文微課需要被靈活地應用于傳統課堂、網絡在線、移動學習等不同的領域。如需在寫景文中指導孩子們恰當使用優美詞語，可以將自然美景的作文微課帶入課堂，讓孩子們在仔細觀察中發現景物特點，交流形容詞的準確表達；而美文欣賞類的微課則可以讓孩子們在課下通過網絡在線自由地觀看，有選擇、有重點地反復學習，他們還可以將收獲與感受寫在留言板，在網絡互動中互評互議，取長補短。這不正是信息技術滲透到學科教學中的改革創新嗎？

3.1微課與學科教學結合的應用現狀

國內外微課資源的建設及在教學應用上的應用具有明顯的差異，國內微課與學科教學的結合與實踐仍處于探索階段，然而，國內研究者豐富了微課的內涵，除了卡通動畫、電子黑板、真人演講、錄屏等形式外，更多的是以課例視頻片段為主。從中國微課大賽和深圳微課大賽的微課參賽作品情況來看，從最初課例視頻片段的單一形式，錄屏類型的微課正在蓬勃發展，但卡通動畫、真人演講類型的微課還較少。

微課資源的積累主要以比賽征集的方式，重視微課視頻資源的評比，而忽略了配套資源的完整性，在學生情況分析、知識訓練、效果反饋、交流互動等方面還比較欠缺。語文學科的微課視頻資源本來就比較少，與小學語文作文相關的微課更是鳳毛麟角。所以，針對小學語文作文微課資源的開發與應用是一項創新型研究。

3.2作文微課的實際應用分析

集合一定量的微課視頻，配套相應的必備教學資源，初步建立小學作文學習視頻內容庫是實現應用的基本前提。根據小學語文新課標中對習作的要求，懂得習作是為了自我表達和與人交流，養成留心觀察周圍事物的習慣，寫出真情實感；能夠寫敘事、寫景、說明、想象等不同體裁的作文，做到語句通順，正確使用標點等。微課學習視頻庫中應該包含這些內容，按照體裁或初、中、高的學習層次設計不同特點的基礎作文微課，形成通識系列微課程。

在作文微課的應用中，我們可以設置以下學習版塊：課堂同步型作文微課（單元配套系列：審題篇、試寫篇、欣賞篇等）、寫作技巧型作文微課（結合語文教學中的小練筆和學生易錯實例進行專題講解）；總結復習型作文微課（梳理習作知識點，幫助學生提高應試能力）。

3.3作文微課應用的問題與啟示

目前，國內已經初步建立了微課資源較為豐富的網站，如中國微課網、鳳凰微課、清大學習吧等，但是，微課與學科相結合的資源網站還很少。我們亟需政府教育政策更大力度的支持，將單一分散的大賽征集式拓展為學術機構或專家團隊的多元集中引領式，這樣才能真正快速有效地建立作文微課資源庫。

在作文微課的應用中，要特別注意適用性和互動性。在新事物發展的前期，我們容易陷入為了用而去用的誤區，所以，一定要結合師生教與學的實際情況，做到及時恰當地補充習作教學和語文素養的提高。另外，在線學習的過程中，不可忽略互動交流、評價反饋的積極作用，設置在線留言、互動批改、學情管理等網絡版塊是必要的。在有條件的情況下，可以先從學生習作水平的自測開始，隨后進入系統建議學習的課程版塊。

政策支持、專業合作、注重線上互動與評價……這些不僅是小學作文微課面臨的問題，同樣也是國內所有學科微課發展壯大的關鍵點?；蛟S，將來國內的學科微課能夠像MOOC獲得專業認證或課程證書那樣，也能為學生量身定制作業完成情況評價單或學科學習成果鑒定等網上服務；將翻轉課堂模式推廣至偏遠不發達地區的教學之中，幫助當地解決師資短缺等特殊問題；隨著各科微課視頻的大量涌現，相信我們將會建立一個中國的可汗學院。

［1］劉良華，《教師怎樣開發和利用課程資源》 【A】關注資源、學科與課堂的統整【C】上海：華東師范大學出版社，2005；

［2］ 左慶潤，佟學主編，《中國創新教育論壇》，第二卷新華出版社，2002年版；

［3］ 梁樂明等，《微課設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析》【J】開放教育研究，2013（2）；

［4］ eSchoolMedia2012 Readers’Choice AwardsFifty eduproducts and servicesthataremakingadifference inschools p12 [EB/OL] http://www.eschoolnews.com/files/2012/01/RCA2012Final1.pdf2013-3-9.