情境教學(xué)法在建構(gòu)式生態(tài)課堂中的運(yùn)用

王維俠

王維俠，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。

語文課堂應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的重要場(chǎng)所，而不應(yīng)該是教師表現(xiàn)自己才華的舞臺(tái)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，利用情境教學(xué)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在富有活力和創(chuàng)意的課堂上展開自主的學(xué)習(xí)和探究，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)教學(xué)成果，真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境呢？筆者主要采用以下幾種方法：

一、利用導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，為走進(jìn)文本作鋪墊

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其能否主動(dòng)地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一般來說，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在導(dǎo)入新課時(shí)進(jìn)行，這是學(xué)習(xí)新課的重要一步。情境教學(xué)十分講究這一環(huán)節(jié)的掌握，根據(jù)不同的教材，采用不同的形式：或創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，讓學(xué)生帶著問題讀書，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；或描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，使學(xué)生身臨其境；或出示實(shí)物，在觀察中引起思考，激起學(xué)生智慧的浪花；或聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，使學(xué)生想要學(xué)習(xí)；或觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，產(chǎn)生心靈的共鳴。例如：教學(xué)朱自清《背影》時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一段話：父親是個(gè)地道的農(nóng)民，現(xiàn)在已經(jīng)七十歲了，耳聾眼花，背也有些駝了。他住在農(nóng)村，離我家有二十里路，可是父親每月總要來一兩次看看我們，騎著那輛破車子，每次總要帶些青菜、蘿卜之類的東西來。我同他講過多次，不要送了，這些東西我們買得起，你年紀(jì)大了，我不放心。可父親卻說，市場(chǎng)上賣的菜，說不定剛打進(jìn)藥水。直到現(xiàn)在，他還是繼續(xù)不斷地給我送，往往一吃中飯就走，有時(shí)家里沒人，他就把青菜放在門口就走了。導(dǎo)入新課時(shí)，老師先講述自己的父親，然后讓學(xué)生講述自己的父親，喚起學(xué)生心靈的共鳴，使學(xué)生因情感的驅(qū)動(dòng)而要學(xué)。無論是好奇求知，還是情感、關(guān)注的需求求知，都能促使學(xué)生形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲望的學(xué)生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡(jiǎn)單地概括為：探究→滿足→樂趣→內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)產(chǎn)生。這就保證了學(xué)生在剛剛接觸新課時(shí)，帶著濃厚的興趣，主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。

二、抓住語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)片段，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行閱讀理解能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生理解的深刻性

我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要抓住語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)片段，創(chuàng)造一切有利條件，去啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，才能提高課堂效率，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《天上的街市》一詩，理解詩歌的主題是教學(xué)中的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我采用抓重點(diǎn)段的方法。當(dāng)學(xué)生理解詩的三四小節(jié)中天街上牛郎織女自由美滿的生活情景時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：“小時(shí)候，在夏天的晚上，我們圍著大人坐在皎潔的月光下，看著頭頂上的銀河，聽大人們講那牛郎織女的故事。勤勞的小伙子牛郎在老牛的幫助下，和天上下凡的美麗的織女組成了家庭。織女在家織布，牛郎外出耕田，夫妻恩愛，生兒育女，可好景不長(zhǎng)……”以下情節(jié)請(qǐng)一位會(huì)講牛郎織女故事的學(xué)生講下去。當(dāng)學(xué)生沉醉于故事情節(jié)中時(shí)，不失時(shí)機(jī)地問：詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女生活一樣嗎？學(xué)生回答是：詩中牛郎織女自由美滿，傳說中牛郎織女倍受相思之苦。師接著問：詩人為什么要大膽改造民間傳說中的故事情節(jié)？教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，學(xué)生自然理解詩歌的主題：詩人是用天上的美好來反襯現(xiàn)實(shí)生活的黑暗，激勵(lì)人們?yōu)樽非竺篮蒙疃^斗。教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，運(yùn)用新舊對(duì)比的方式，讓學(xué)生知道的知識(shí)在新的內(nèi)容里靈活、自然地再現(xiàn)，不僅達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且訓(xùn)練了學(xué)生理解的深刻性。

三、抓住課外的熱點(diǎn)事件，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合自身感受，提升人生感悟，形成獨(dú)特認(rèn)知價(jià)值觀

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，舉辦語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生到另一個(gè)富有情趣的生活場(chǎng)景中，學(xué)生便會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造，喜歡上語文課。如學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》后，舉辦一次以“我的爸爸”為主題的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中，走進(jìn)了爸爸的心靈，感受到父愛的偉大，并從中鍛煉了學(xué)生表演、口頭表達(dá)的能力，收到了意想不到的效果。

總之，在語文建構(gòu)式生態(tài)中創(chuàng)設(shè)情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。