讓語文教學實在一些

高艷萍

高艷萍，教師，現居河北樂亭。

在新課程理念的指導下，近幾年的語文教學發生了可喜的變化：學生學習興趣多了，小組合作多了，多媒體課件多了，思維活躍多了等等。但是在這些可喜的背后，卻有著種種讓人擔憂的現象，無用課件使用太多，扎實的語言訓練太少；脫離文本的討論太多，瑯瑯的讀書聲太少；學生回答的膚淺的問題太多，思考質疑的時間太少；表面的形式主義太多，語文的味道太少……我們的語文教學不該是這樣，應該把它教得實實在在,還語文本來的面目。

怎樣才能使語文教學實實在在呢？筆者認為，要在符合《新課程標準》的基礎上與時俱進，勇于創新，提高學生的語文素養，真正實現語文工具性和人文性的統一。

首先，教學方式要實用。每位語文教師都要清楚的認識到，語文教學改革雖然是千變萬化，但萬變不離其宗，永遠不變的是聽、說、讀、寫的訓練。課堂上一切教學都要圍繞“為學生夯實語文基礎，培養學生的語文學習習慣”這一中心進行。記得我聽過這樣一節公開課，上課一開始，老師就說：“同學們，今天我們學習《東北大森林》，請大家打開課文，喜歡哪段就讀哪段。之后，老師就讓小組交流，交流前又進行了自由結組，“想和誰一組就和誰組”，學生們非常興奮，自由地結組談論。討論過后，教師又安排了多種形式的教學活動，教師提問，演示課件，教師講解，小組討論，師生對話等。整節課熱熱鬧鬧，但問問學生學到了什么，效果可真是不敢恭維。這種教學方式看上去氣氛很活躍，但實際收效很小，更談不上進行扎實的語言訓練。因此，我們不要刻意去追求那樣華而不實的課堂，這樣的課堂對孩子的學習沒有一點幫助，我們要追尋那種瓜熟蒂落般的自然生成，哪怕有一點遺憾，但孩子有進步，那就是成功。

其次，評價語言要真實。課堂評價不僅表現為鑒定性的語言性評價，更多的應該是教師的一個眼神、一種手勢、一種認可等。這樣鼓勵贊美學生，容易激發學生學習興趣，保持充足的精神，提高學生自我的發展。而近幾年的公開課上，聽得最多的評價就是“你真棒”“你真聰明”“你真了不起”等等。這種模糊性的評價充斥了課堂。如此單調重復的評價不能引起學生的興趣。還有不少的老師為了表現對學生的尊重，不管對錯教師只會一味的表揚。孩子們在這種環境下，可能變得越來越浮躁，不會深入地思考。所以，當學生們回答問題出現偏離時，老師應該善意地指出并真誠地幫助解決。課堂上，老師的評價不僅要真實還要貼近學生實際。評價形式還要多樣化，評價內容要具體。讓學生得到多方面多角度的評價，這樣才有利于更好地認識自己、改進自己、提高自己、發展自己。只有這樣才能讓恰當的評價成為課堂教學中一道亮麗的風景。

再次，聽說讀寫要扎實。語文教學實質上就是教師引導學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的過程。平時要注重培養學生的聽說讀寫能力，讓聽說讀寫融入每一節課課堂教學中。聽，就是“傾聽”，會傾聽老師講課，會傾聽學生發言，邊聽邊思考。說，指的就是說話，課堂上要引導學生積極舉手勇于發言，要善于表達自己的意見，見解和主張。讀，我的理解就是多讀，讀的方式有很多種，根據不同的需要選擇適合的方式來讀，多朗讀能培養語感；加深理解。多默讀，有助于提高閱讀的速度，更有利于深入地理解文本；分角色地讀更能體會角色的特點等等。俗話說“書讀百遍，其義自現”就是這個道理。還有一種“讀”的理解，就是多讀書，讀好書，讀整本的書。“開卷有益”很明確地點明了讀書的好處。寫，指的就是寫作，平時教學中要滲透寫作知識，寫作技巧，并經常進行仿寫訓練，拓展小練筆的課內外訓練，變“要我寫”轉變為“我要寫”，提高學生的寫作能力和寫作水平。

最后，課件運用要樸實。

多媒體技術進入語文課堂，確實給教學注入了新鮮的血液，為語文課堂增添了無限生機。但有些老師使用不當，課件充斥整個課堂，喧賓奪主。例如，一位教師教《桂林山水》時，使用了大量的圖片，還播放了十幾分鐘的視頻，學生用了大量的時間去看桂林山水的影像，學生們失去了寶貴的閱讀美文的時間。課堂上學生讀書感悟的時間太少了，無法從語言文字中感受“漓江的水”“桂林的山”的美，無法體會出作者陳淼寫作手法的精妙，一節語文課上成了一節欣賞課，偏離了語文教學的目的，讓聽課的老師們品不出語文的味道。美妙的畫面，繁多的課件，怎能替代學生對文章品讀、感悟和語言文字積淀？

拋棄浮華回歸常態的語文教學，應該注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生的語文素養得到全面的提升，讓語文課堂真正成為學生生命成長的精神家園，讓我們共同期待，期待著語文教學返璞歸真！