語文課堂教學低效分析及應對策略

張會欣

張會欣，教師，現居河北鹿泉。

在語文教學中，不少教師存在基礎知識、閱讀感悟、習作等方面教學目標制定不明確的問題，導致課堂教學耗時而低效。本文筆者談談自己的看法。

一、基礎知識

在基礎知識監測中，我發現學生筆順錯誤較嚴重。課標在識字、寫字方面，明確要求學生掌握關于漢字的基本筆畫、偏旁部首、筆順規則等書寫知識，感受漢字的形體美，逐步形成獨立寫好漢字的能力。尤其在小學一、二年級，此項任務更是不可忽視。但在日常聽課調研中，我們常看到小學低年級教學重閱讀輕識字、寫字，尤其是寫字，課堂上勻給它的時間更少。教案中，教師對寫字內容備得粗糙、簡單，寫字教學目標只有知識技能目標，缺少過程與方法，情感、態度、價值觀目標。而且僅有的知識技能目標制定得也不夠具體，只是籠統地寫出學會寫哪些字。這一系列現象說明教師對寫字教學目標重視不夠或目標不明。就漢字筆順而言，很多教師把它當成死記硬背的東西要求學生強記，教師若能引導學生在寫字中多觀察、多思考、多嘗試、多比較，學生就會自主地發現很多寫字規律，從道理上明白各種書寫規則，這樣不僅鞏固了書寫知識，而且學生還會從中驚喜地發現古人的智慧，并且享受自主發現的快樂，這樣學習書寫漢字，學生就會越學越愛學，越學越會學，從而全面達成寫字教學三維目標。

二、閱讀感悟

在平時的聽課調研中，常聽到教師訓練學生概括文章主要內容的環節，但遺憾的是，很多教師不能針對學生的問題制定出具體的訓練目標。在理解文章重點段落、關鍵詞句方面，很多學生缺乏敏銳細膩的感受力，比如：五年級調研監測中考到《草原》一課請學生回答“車本來是開過小丘，可作者卻說飛過小丘，從這個飛字中，你能體會到什么？”一些學生不能聯系語段情境，體會作者被熱情、爽朗、彪悍、奔放的草原人迎接遠客的氣氛所感染，內心不由得隨之激動、興奮，被強烈沖擊的特殊心情，而只停留在草原很開闊，行車很灑脫這一理解層面上。這暴露了一些教師平時教學精泛、空洞，教學目標不具體、不細化的問題。教師若能在每堂課都制定出具體的品味語言的訓練目標，那教學質量將會大大提高。

三、習作

學生在學校教育、家庭教育、社會影響、課外閱讀等各方面因素存在差異，是學生作文水平參差不齊的重要原因。但教師若在教學中真正將讀寫結合起來，全面制定教學目標，將會全面提高學生的習作能力。

教師教學每篇課文時若能找出它在表達方面的亮點，著重選取其中一點引導學生體會其妙處并布置相關練筆作業，促進積累向運用轉化，就會有效地提高學生的習作能力。例如：教學《橋》一課時，可讓學生著重體會環境描寫對突出人物特點的作用，并練筆嘗試運用這一方法寫一個人或一個物；教學《威尼斯小艇》 一課時，可引導學生體會把人物的活動融入寫景之中與單純寫景在表達效果方面的區別，并以身邊一處景為例，運用所學表達手法習作……如果學生在學習運用表達方式方面借助閱讀教學，課課有所得，日積月累，習作能力一定會穩步提高。

四、應對策略

綜上所述，教師只有在教學設計時準確、全面、具體地制定好每節課的教學目標，課堂上才可能將目標落實到位，課堂教學才會保證實效。那么如何提高教師制定教學目標的能力呢？我認為可以從以下幾方面入手。

1.每節課都要從三個維度制定教學目標的意識

針對目前教學中的突出問題，尤其應讓教師清晰地意識到，要想使學生獲得終生學習的能力，就一定要把過程與方法當成一個目標來實現。讓學生每節課都在學會學習方面有所長進。

2.學會制定過程與方法目標

很多教師教案中“過程與方法目標”寫的是“創設情境”“課件輔助”等教學手段，或者每節課寫的都是“自主、合作、探究”。每一節課的個性是什么，體現不出來。那么，過程與方法目標應該怎么制定呢？比如某一課的知識與技能目標是“學習體會文中關鍵語句”，那么相應的過程與方法目標就可能是“引導學生在聯系相關背景，聯系生活實際，上下文結合起來閱讀的過程中探究文中關鍵語句的含義”。雖然過程都是在學生自主合作探究中學習，但每一課有每一課具體習得的方法，具體探究的內容。教師如果能具體制定出每一課的過程與方法目標，課堂上就會有明確的引導學生學習之法，學生也就會在教師的引導下，逐步學會學習，獲得獨立學習的能力。

3.每一節課的教學目標都做到具體

所謂“具體”，即教師必須能找出每課教材的個性亮點，在制定目標時突出體現對教材個性亮點的學習要求，同時教師要準確把握學生面對學習任務的實際基礎，找準學生真正需要的訓練點、提高點。目標瞄得越準，打中靶心的可能性就越大。