論應用型本科人才培養模式的問題和對策

周小祥

（重慶交通大學，重慶 400074）

論應用型本科人才培養模式的問題和對策

周小祥

（重慶交通大學，重慶 400074）

本文基于學生應用能力培養視角，分析應用型本科人才存在的定位不明、市場需求脫節等突出問題，借鑒國內外人才培養模式經驗，提出基于產學研合作的應用型本科人才培養模式，通過將企業需求嵌入學生學習的全過程，有效提高學生的實踐能力。

應用型人才培養 產學研結合 合作教育

人才培養作為一種多主體聯動的育人模式，不是學校的“內部事務”，涉及教學、科研、社會服務、文化傳承等多個方面［1］，需要社會的廣泛參與。十八屆三中全會決定提出要深化教育領域綜合改革，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。教育部副部長魯昕此前在中國發展高層論壇上的一次發言表示“600多所地方本科高校將向應用技術型轉，向職業教育類型轉”。應用型本科人才培養已經成為當前黨和國家高度重視的課題，產學研合作作為高等院校的重要使命，從理論和實踐看，是當前高校應用型本科人才培養的必然選擇。

1.當前應用型本科人才培養的主要問題

目前，國內應用型人才培養模式仍然停留在以教學為主，以知識的灌輸為主，以完成任務為主的“三為主”狀態，應用型人才培養存在定位不明、系統性不足、針對性不強、深入程度不夠、市場適應力差等眾多問題。

1.1 人才培養定位不明，系統性不足。

當前，各大高校特別是地方本科院校均把追求研究型大學、教學研究型大學作為發展目標，這種“高大上”的定位直接導致對應用型本科人才培養的定位不明，雖然在培養大學生時，都把實踐能力作為培養的一方面加入培養方案中，但由于定位不明，制定的培養方案往往系統性和針對性不足，沒有充分考慮企業對應用型人才的需求變化，學生所學和社會所需脫節，實踐深入度不夠，導致實施效果不明顯。

1.2 教學內容與實際需求脫節。

應用型人才培養的關鍵是適應社會需要，具有很強的實踐導向和應用導向。縱觀當前本科院校人才培養，教師往往注重系統性知識的傳授，以知識灌輸為主，教學內容與實際需要脫節，教學課程更新緩慢，滯后社會對人才知識和能力的要求，缺乏思想性、指導性、實用性和針對性。在專業課程設計上重理論輕實踐，實踐課往往淺嘗輒止，深入度不夠，實踐時間難以得到有效保障，校外實踐容易流于形式，實踐效果無法評估，導致學生所學理論與實踐嚴重脫節，碰到實際問題缺乏往往束手無策。

1.3 工程化師資力量有待提高。

應用型本科人才培養對教師有更高的要求，除了需要掌握足夠的理論知識和專業知識外，還需要教師具有實踐指導能力。但現狀是大量教師直接從學校到學校，畢業后即開始從事教學工作，缺乏實踐教學環節的訓練，更沒有企業實際工作經歷或一線工程經驗，自身實踐能力有待進一步提高，難以勝任指導學生實踐的重任。因此往往是實踐課上照本宣科，或重復一些已經過時的實踐項目，如現在流行的編程語言是JAVA和C語言，但很多本科院校還在對學生進行VF和VB編程語言培訓。

2.基于產學研的應用型本科人才培養對策

國外十分重視應用型人才培養，通過多年探索，形成了一系列應用型人才培養的成功模式，其中美國的CBE模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”和加拿大的“三結合”模式最具有典型性。總體來講，國外注重培養學生的自主性和實踐技能，整個人才培養方案具有系統性和針對性，能夠很好地適合學生模式成長和成材。借鑒國外人才培養模式的優點，結合國內目前大力提倡的“政—產—學—研”結合模式，筆者提出基于產學研結合、“三位一體”的應用型本科人才培養新模式。

2.1 產學研結合應用型人才培養模式。

產學研合作應用型人才培養指通過學習和工作實踐相結合，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才的有效教育模式［2］，其最早由美國辛辛那提大學赫爾曼·施耐德提出，主要強調學生在校期間的技能學習以提高畢業后就業競爭力為目標，是一種能夠促進科技與教育結合、培育應用型人才的有效模式，在美國、德國等國家得到顯著重視和廣泛應用。

產學研合作應用型人才培養作為一種多方參與、具有顯著實踐性特色的應用型人才培養模式，能夠為學生提供進入社會前的職業性準備，此種模式強調學生工作性能力的培養，強調學校所學知識與職業工作的對接，與傳統以課程授課形式灌輸知識的培養模式有著很大不同，因此，需要從觀念上提高認識，從系統上加以設計，從入學到離校，從政府到企業到高校都全程參與，并注重效果考核和反饋，真正形成學生應用能力培養的閉環系統。

2.2 三結合漸進培養學生從理論知識到能力運用。

應用型人才培養遵循從知識學習、參與了解、實操體驗到反饋總結的基本學習過程，產學研結合的應用型人才培養模式力主將社會需求從一開始就嵌入學生的學習過程，將學生理論式學習、參與式學習和體驗式學習三位一體結合起來，系統性解決學生學習與社會脫節的問題。

表 應用型本科人才培養三階段模式

學生應用能力的培養是一項系統性工程，不是單靠上幾次試驗課程、參觀幾次工廠就可以的，而是要系統性地設計。參照國外先進產學研合作教育模式，綜合各種模式具有的優點，并結合各個學校的教學實際，從源頭引入社會實際需求，設計從學生入學到離校各個階段的產學研合作內容和從認知到了解到參與到體驗到創新的階段式成長過程，并針對不同階段，設計不同培養內容和考核方式，把產學研合作能力培養作為學生職業生涯的有機組成部分，納入學生學習成長檔案。通過在資源投入上加大力度，在時間上加以保證，在內容上深入，在效果上反饋，真正建立起產學研緊密結合、一體化培養應用型人才的新機制。

3.結語

應用型本科人才培養是一項系統工程，需要各方合作參與，需要產學研一體化培養，需要從理論到參與到體驗的結合。此外，在實施層面，還要改變對教師的評價考核方式，提高教師工程化實踐能力和指導水平，在實施過程中加大對過程的管理和考核，注重全過程的考核量化和跟蹤，并進行反饋和引導，充分發揮學生的自主性和能動性，培養學生的創新能力和實際應用能力。

［1］隋幸華，劉理.簡論產學研合作的動力機制［J］.云夢學刊，2013（01）.

［2］劉莉芳.國外產學研合作成功經驗總計及啟示［J］.商業時代，2009（6）.

［3］李紅，宋笑雪.應用型本科院校人才培養問題的思考［J］.教學園地，2013（11）.