以美化課程為基點的微觀教學組織運行機制研究

章安平 劉一展

（浙江金融職業學院，浙江 杭州 310018）

以美化課程為基點的微觀教學組織運行機制研究

章安平 劉一展

（浙江金融職業學院，浙江 杭州 310018）

我國高等教育改革的深化需要進一步突出教學工作的中心地位，在微觀教學組織、微觀教學管理和微觀教學保障三個層面構建系統的微觀教學組織運行機制，以課程美化為基點的微觀教學改革旨在通過教學環境、教學內容、教學方法和教學資源開發等環節的合理安排和精心設計，激發教學主體活力并提高教學創新成效。

美化課程 微觀教學 運行機制 課堂創新

中國高等教育發展至今，在辦學理念、指導思想、培養目標、培養模式和體制機制等具有方向性、全局性和戰略性的宏觀和中觀層面取得巨大成就。當前我國高等教育走上以質量提升為核心的內涵式發展道路，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高 〔2012〕4號）、《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《浙江省教育廳關于“十二五”期間全面提高高等職業教育教學質量的實施意見》（浙教高教〔2011〕169號）都明確指出要以全面提高質量為重點，把人才培養放在學校工作的中心位置，優先向教學領域集中配置資源，深化教育教學改革，提高人才培養質量。

人才培養質量的提高最終要落實到微觀層面的課程學習質量，而課程學習質量的提高最終要依托優質高效的課堂教學實現。微觀課堂教學質量的提高可以為宏觀高等教育質量提供最扎實、最有效的保證。浙江省教育廳適時出臺了《浙江省高校課堂教學創新行動計劃（2014—2016年）》，進一步提出了要推進高校創新課堂教學，全面提高人才培養質量。因此，突出教學工作的中心地位，探索以美化課程為基點的微觀教學組織運行機制是實現高等教育改革目標的重要著力點。

一、文獻綜述

我國高等教育研究長期以來偏向于宏觀、中觀課題，以邏輯演繹為基本范式。隨著高等教育改革的深入，學者們逐漸開始關注微觀領域的研究。黎德山（2003）指出高校微觀教學改革自身的缺失是微觀教學改革成效不足的根本原因，對此應通過設置教學改革組織機構、樹立新型教學觀和構建教學改革促進系統等措施進行針對性的補救。楊再石（2003）圍繞微觀教學設計在數字教學資源建設中的重要性探討微觀教學設計研究的對象和方法。彭麗（2006）則在課堂微觀教學模式中引入建構主義的腳手架理論，分析由搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價幾個環節組成的支架式微觀教學范式。李文爽（2011）從微觀教學環境建設的視角探討大學生創造能力的培養，提出應當通過營造和諧的課堂氛圍形成自由、寬松與和諧的精神。

金學軍（2011）指出課堂教學是高等教育質量的微觀保證，在分析影響課堂質量的現實因素的基礎上提出提高課堂教學質量的實施辦法。宋德發（2011）則創造性地提出“微觀教學學”的概念，認為“微觀教學學”的研究主體以一線教師為主，以教學為主要研究對象，以“實證”和“體悟”為主要研究方法，研究結果主要用于指導具體教學實踐。周建松（2012）更進一步指出微觀教學改革需要處理好課程、課本、課堂、課余、課外、課表等環節的關系。現有文獻大多關注微觀教學的實施成效問題，對微觀教學概念的本身尚未進行準確定位，從而導致相關研究在一定程度上缺乏邏輯起點。為此，本文以美化課程為切入點，在對微觀教學的內涵進行界定的基礎上，以《外貿單證操作》課程為例，從課程設置、教學內容和教學方法等角度探討微觀教學的組織運行機制問題，以期對具體教學實踐提供借鑒和參考。

二、微觀教學的內涵界定

對微觀教學的內涵詮釋是對其進行研究的出發點。微觀教學是教學研究邏輯層次中的概念，以具體的課堂教學為基本范圍，以課堂教學中各種變量為要素，以教學活動中師生互動聯動行為為研究對象，重點關注比較容易被忽視的課堂教學行為和操作措施的內在微觀系統。這個系統可以由一門課、一堂課、一個教學情節甚至是一個教學行為構成。

微觀教學的組織和運行重點關注教學行為本身，主要是解決教學中的具體問題，以便給教師提供行動措施指引。由于課程是微觀教學改革的基礎，課程美化就成為微觀教學改革的切入點和著力點。以課程美化為基點的微觀教學改革就是通過教學環境、教學內容、教學方法和教學資源開發等環節的合理安排和精心設計，激發教學活動主體的活力，從而提高教學實效。由此可見，微觀教學的“微觀”既指研究對象的“微觀”，又指研究目標的“微觀”。

三、微觀教學組織運行機制的構建

（一）微觀教學組織

微觀教學組織包括三個基本環節，即教學準備、教學實施和教學評價。具體包括：

1.教學準備。就微觀教學而言，課程體系改革是保證專業人才培養質量的基石。課程應當涵蓋完整的教學內容和教學活動，必須具備明確的課程定位、科學的課程設計理念、結構合理的課程建設團隊及功能完善的教學環境。

（1）課程定位。課程建設的首要任務是回答這門課為何建，為誰建的問題。例如，《外貿單證操作》是國際貿易實務、國際商務、商務英語等國際經貿類專業的一門專業核心課程，也是國家精品資源共享課。該課程主要培養具有較強職業能力、專業知識和良好職業素質的外貿單證員。通過課程學習，學生能制作和辦理各種外貿單據，能審核信用證和各種外貿單據，能分析和處理各種外貿單證問題。這是課程建設的起點和歸宿。課程定位的美化指標是明確本課程在專業課程體系中的地位，明確課程學習的知識目標、能力目標和素質目標。

（2）課程設計理念。課程建設的全過程需要科學設計理念的指引，需要回答這門課如何建的問題。課程設計理念的美化指標是體現高等教育教學發展新趨勢和專業人才市場新需求。《外貿單證操作》采用的是以外貿單證員崗位職業標準為依據，以職業能力為本位，以工作過程為主導，以校企合作為路徑，融“教、學、做”為一體的工學結合課程建設模式（見下圖）。

圖 《外貿單證操作》課程設計理念

（3）課程團隊組建。課程質量提升需要具備一支結構合理的課程建設團隊，需要考慮團隊的職稱結構、年齡機構及學緣結構等因素。課程團隊的美化指標是結構合理、體現“專兼結合、雙師素質”要求。《外貿單證操作》課程創造性地提出“雙元雙優”課程教學團隊建設模式，通過培養和遴選分別形成優秀的教師職業人隊伍和優秀的外貿單證員職業人隊伍（行業兼職教師），“雙元雙優”課程教學團隊全程參與課程建設全過程，通過共同開發標準，共同編寫教材、共同備課、共同授課、共同命題等方式將學生培養成為合格的外貿單證員職業人。課程團隊中行業兼職教師均為外貿單證一線業務專家，行業兼職教師與專任教師比例超過1：1，同時配備1名優秀教育技術骨干。為提高專任教師的業務操作能力，行業兼職教師與專任教師進行朋友式結對。該課程組在師資隊伍的建設過程中，逐步形成“雙元雙優”的教學團隊建設模式，該模式入選國家示范性建設項目建設二周年成功案例師資隊伍建設案例之首，獲得教育部專家的認可。

（4）課程教學設計。課程教學設計包括課程標準開發、教材開發、授課計劃和實訓計劃制訂和教學單元設計等要素。課程教學設計的美化指標是知識、素質、能力“三要素”結合，教學目標明確清晰、教學方法切實可行、學習方法指導簡明有效。以《外貿單證操作》課程為例，首先在工學結合模式的指導下，校企合作分析外貿單證員工作過程和任務，共同開發外貿單證員崗位職業標準。根據已開發的崗位職業標準，結合課程教學的各項要求擬訂課程標準，具體內容包括課程性質、設計思路、課程目標、課程內容和要求、教材編寫、教學建議、教學評價、課程資源的開發與利用等。其次，依據課程標準，遵循真實性、代表性和綜合性原則設計11個項目活動載體。再次，以外貿單證工作過程為線索共同開發項目教材，每個項目都包括學習目標、工作項目、操作示范、知識鏈接和能力實訓五個組成部分。該課程開發的教材《外貿單證操作》在2013年入選國家“十二五”規劃教材。最后，擬訂授課計劃和實訓計劃，完成單元教學設計，將課程標準解構細化成具體教學模塊。

（5）教學環境建設。課程教學的實施需要建設符合職業性、安全性、齊全性標準的教學環境和場所，以保證理論、實踐一體化的教學組織安排。在教學環境建設與改造中，要提高教學場所的現代教育技術水平，使其布局符合小組研討、上崗演練、技能培訓等研討型、參與型教學的需求。教學環境建設的美化指標是教學場所職業化設計、硬件得到經常性維護和保養以保證設備運轉正常。《外貿單證操作》課程全部在校內實訓室與校外實習基地開展教學，實現課堂與實習地點一體化教學模式，使“教、學、做”融為一體，讓學生以外貿單證員身份進行業務操作，形成職業認同感以提高學習效率。

2.教學實施。教學實施是將教學設計付諸實踐以實現教學目標的過程，也是選擇適當的教學策略提升學生課堂關注度以提高學生學習主動性和學習興趣的過程，主要包括教學內容的加工與傳輸、教學方法的選擇與創新等環節。教學實施的美化指標是符合教學目標，能激發學習興趣并提高學習效率。

（1）教學內容的呈現與傳輸。課程教學內容應當注重與職業標準的有效銜接，強化實踐教學內容，保證教學內容的針對性和適用性。在教學內容呈現方式上，應當靈活運用文檔、圖片、視頻、音頻等多種碎片化資源類型，充分發揮多媒體表現資源優勢，推進微課和慕課的建設，推進課程數字化改造，可以支持線上線下混合教學，體現行業發展的前沿技術和最新成果。以《外貿單證操作》課程為例，通過對外貿單證員崗位要求的工作任務和職業能力分析，按照外貿單證員崗位的工作流程與任務，把課程內容分成審證和改證業務操作、制作商業發票和裝箱單操作等11個工作項目，每個工作項目又根據實際工作流程需要劃分為若干工作任務，工作任務下又設計具體的操作步驟、程序和方法，構建集理論、方法、實踐操作為一體的理實一體化教學內容體系，充分體現外貿單證員職業崗位實際工作所需素質、能力、知識等要求。

（2）教學方法的選擇與創新。創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，開展翻轉課堂教學，引導學生自主學習，提高理論教學的直觀性，增強實踐教學的可操作性。在教學組織形式上積極推動小班化教學和分層教學。《外貿單證操作》課程采用以項目導向、以外貿單證員的實際工作任務為線索，融“教、學、做”為一體，注重崗位職業能力培養的項目教學法。項目教學法充分體現工學結合，大大提高課程教學的針對性和有效性。該課程同時實施“課證融合”教學方法改革，把教學內容與外貿單證員職業崗位標準和職業考證內容相融合，充分體現工學結合、任務驅動、項目導向的教學模式，突出學生職業能力的培養及職業素質的養成，增強學生的崗位適應能力，實現畢業與上崗的零過渡。

3、教學評價。設立多維度標準，創新教學評價體系，完善形成性評價與終結性評價相結合的學生評價辦法，強化素質和能力培養的成績評價導向。對于終結性考核的實踐內容，要明確考核重點和具體評價標準，對學生學習具有明確的導向作用。教學評價的美化指標是評價主體多元化、評價模式多樣化和評價結果的有效性。《外貿單證操作》課程采用多樣化的考核方式，采用診斷性評價、過程性評價與結果性評價相結合、他評和自評相結合、校內考核與企業考核相結合、課程考核與職業考證相結合。該課程最終成績除了期末上機考核成績外，還包括平時每次上機實訓成績的過程考核；除了校內考核之外，外貿單證相關企業對學生在工學交替期間的評價也作為考核成績的組成部分。

（二）微觀教學管理

微觀教學質量的提高需要構建嚴格規范的管理制度和健全高效的組織體系。微觀教學管理主要圍繞專業教學標準、教學運行和教學質量等方面的管理展開。專業教學標準涵蓋專業培養目標、職業能力要求、課程結構、課程標準、教學安排和教學條件等方面，是落實教學任務、組織教學活動的基本依據，也是人才培養規格與質量的保障。在專業教學標準和人才培養方案的制訂過程中應當深入行業企業調研，把握行業發展動態和人才市場需求，開發符合專業人才培養目標和思路的課程體系，同時穩步實施制定的專業教學標準并根據經濟社會的發展適時地進行科學調整。

教學運行和教學質量的管理需要組建高效的組織管理機構，主要包括各級督導、教務處、教研室和課程組層面。督導制度是提高課堂教學質量的長效機制，能及時發現教學中的亮點和問題，從而給微觀教學組織提供有價值的反饋。教務處是教學運行和質量保障的重要管理部門，承擔指導微觀教學改革實施過程的職能。教研室是教學基層單位，往往能及時傳遞最真實的教學效果信息。課程組則是微觀教學的自我監督主體。學校應當加強基層教學組織建設，爭取覆蓋到每門課程和每個教師，同時應建立和完善基層教學組織定期活動制度及考核制度。

（三）微觀教學保障

為保證微觀教學組織的順利實施，需要制定并逐步完善一套科學系統的保障制度，包括教學規范與管理、教學質量評價、師資隊伍建設、實踐教學管理和教材建設等。具體可通過專業帶頭人培養工程、課程帶頭人培養工程、優秀教學團隊建設和青年教師教學技能大賽等多種形式的載體實現，轉變教師教學理念，堅持以生為本，提高對選擇性學習和研討性學習的認識，提高教師現代信息技術運用能力、教學設計能力及教學資源開發和應用能力。

微觀教學保障體系的建設還應當充分利用校園信息化升級和教學管理平臺的建設，在功能上進一步實現學生課程自主選擇權、教師授課管理權和系部常規教學督管權，提供多終端平臺的課表查詢、成績咨詢、場所預約等服務，對師生教材選用進行數字化管理，從而優化教學流程管理，便捷師生教學基本信息共享，全面推動教學信息化進程。

［1］周建松.基于高職教育內涵建設的微觀教學改革研究［J］.中國大學教學，2012（6）.

［2］宋德發，張瑞瑤.呼喚“微觀教學學”［J］.教育與教學研究，2011（7）.

［3］金學軍.課堂教學:高等教育質量的微觀保證［J］.井岡山大學學報，2011（5）.

［4］李文爽.創造能力培養視閾下思想政治理論課觀教學環境建設［J］.思想教育研究，2011（10）.

［5］彭麗.網絡環境下支架式微觀教學范式的研究［J］.四川外語學院學報，2006（4）.

［6］楊再石.微觀教學設計的重要性［J］.中國遠程教育，2003（17）.

［7］黎德山.高校微觀教學改革之缺失及其對策［J］.湖北民族學院學報，2003（3）.

2012年度浙江省教育技術研究規劃課題“以美化課程為基點的微觀教學組織運行機制研究”（JA002）；2013年高等教育課堂教學改革項目“《國際貿易法律法規》主題式課堂教學設計與實施”（kg2013747）；浙江省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究規劃課題“高職教育合作學習的應用路徑和行動方案研究”（KT2011263）。