以美化課程為基點的微觀教學組織運行機制研究

章安平 劉一展

（浙江金融職業(yè)學院，浙江 杭州 310018）

以美化課程為基點的微觀教學組織運行機制研究

章安平 劉一展

（浙江金融職業(yè)學院，浙江 杭州 310018）

我國高等教育改革的深化需要進一步突出教學工作的中心地位，在微觀教學組織、微觀教學管理和微觀教學保障三個層面構(gòu)建系統(tǒng)的微觀教學組織運行機制，以課程美化為基點的微觀教學改革旨在通過教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法和教學資源開發(fā)等環(huán)節(jié)的合理安排和精心設(shè)計，激發(fā)教學主體活力并提高教學創(chuàng)新成效。

美化課程 微觀教學 運行機制 課堂創(chuàng)新

中國高等教育發(fā)展至今，在辦學理念、指導思想、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和體制機制等具有方向性、全局性和戰(zhàn)略性的宏觀和中觀層面取得巨大成就。當前我國高等教育走上以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高 〔2012〕4號）、《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《浙江省教育廳關(guān)于“十二五”期間全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的實施意見》（浙教高教〔2011〕169號）都明確指出要以全面提高質(zhì)量為重點，把人才培養(yǎng)放在學校工作的中心位置，優(yōu)先向教學領(lǐng)域集中配置資源，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高最終要落實到微觀層面的課程學習質(zhì)量，而課程學習質(zhì)量的提高最終要依托優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學實現(xiàn)。微觀課堂教學質(zhì)量的提高可以為宏觀高等教育質(zhì)量提供最扎實、最有效的保證。浙江省教育廳適時出臺了《浙江省高校課堂教學創(chuàng)新行動計劃（2014—2016年）》，進一步提出了要推進高校創(chuàng)新課堂教學，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，突出教學工作的中心地位，探索以美化課程為基點的微觀教學組織運行機制是實現(xiàn)高等教育改革目標的重要著力點。

一、文獻綜述

我國高等教育研究長期以來偏向于宏觀、中觀課題，以邏輯演繹為基本范式。隨著高等教育改革的深入，學者們逐漸開始關(guān)注微觀領(lǐng)域的研究。黎德山（2003）指出高校微觀教學改革自身的缺失是微觀教學改革成效不足的根本原因，對此應通過設(shè)置教學改革組織機構(gòu)、樹立新型教學觀和構(gòu)建教學改革促進系統(tǒng)等措施進行針對性的補救。楊再石（2003）圍繞微觀教學設(shè)計在數(shù)字教學資源建設(shè)中的重要性探討微觀教學設(shè)計研究的對象和方法。彭麗（2006）則在課堂微觀教學模式中引入建構(gòu)主義的腳手架理論，分析由搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價幾個環(huán)節(jié)組成的支架式微觀教學范式。李文爽（2011）從微觀教學環(huán)境建設(shè)的視角探討大學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提出應當通過營造和諧的課堂氛圍形成自由、寬松與和諧的精神。

金學軍（2011）指出課堂教學是高等教育質(zhì)量的微觀保證，在分析影響課堂質(zhì)量的現(xiàn)實因素的基礎(chǔ)上提出提高課堂教學質(zhì)量的實施辦法。宋德發(fā)（2011）則創(chuàng)造性地提出“微觀教學學”的概念，認為“微觀教學學”的研究主體以一線教師為主，以教學為主要研究對象，以“實證”和“體悟”為主要研究方法，研究結(jié)果主要用于指導具體教學實踐。周建松（2012）更進一步指出微觀教學改革需要處理好課程、課本、課堂、課余、課外、課表等環(huán)節(jié)的關(guān)系。現(xiàn)有文獻大多關(guān)注微觀教學的實施成效問題，對微觀教學概念的本身尚未進行準確定位，從而導致相關(guān)研究在一定程度上缺乏邏輯起點。為此，本文以美化課程為切入點，在對微觀教學的內(nèi)涵進行界定的基礎(chǔ)上，以《外貿(mào)單證操作》課程為例，從課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法等角度探討微觀教學的組織運行機制問題，以期對具體教學實踐提供借鑒和參考。

二、微觀教學的內(nèi)涵界定

對微觀教學的內(nèi)涵詮釋是對其進行研究的出發(fā)點。微觀教學是教學研究邏輯層次中的概念，以具體的課堂教學為基本范圍，以課堂教學中各種變量為要素，以教學活動中師生互動聯(lián)動行為為研究對象，重點關(guān)注比較容易被忽視的課堂教學行為和操作措施的內(nèi)在微觀系統(tǒng)。這個系統(tǒng)可以由一門課、一堂課、一個教學情節(jié)甚至是一個教學行為構(gòu)成。

微觀教學的組織和運行重點關(guān)注教學行為本身，主要是解決教學中的具體問題，以便給教師提供行動措施指引。由于課程是微觀教學改革的基礎(chǔ)，課程美化就成為微觀教學改革的切入點和著力點。以課程美化為基點的微觀教學改革就是通過教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法和教學資源開發(fā)等環(huán)節(jié)的合理安排和精心設(shè)計，激發(fā)教學活動主體的活力，從而提高教學實效。由此可見，微觀教學的“微觀”既指研究對象的“微觀”，又指研究目標的“微觀”。

三、微觀教學組織運行機制的構(gòu)建

（一）微觀教學組織

微觀教學組織包括三個基本環(huán)節(jié)，即教學準備、教學實施和教學評價。具體包括：

1.教學準備。就微觀教學而言，課程體系改革是保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石。課程應當涵蓋完整的教學內(nèi)容和教學活動，必須具備明確的課程定位、科學的課程設(shè)計理念、結(jié)構(gòu)合理的課程建設(shè)團隊及功能完善的教學環(huán)境。

（1）課程定位。課程建設(shè)的首要任務是回答這門課為何建，為誰建的問題。例如，《外貿(mào)單證操作》是國際貿(mào)易實務、國際商務、商務英語等國際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是國家精品資源共享課。該課程主要培養(yǎng)具有較強職業(yè)能力、專業(yè)知識和良好職業(yè)素質(zhì)的外貿(mào)單證員。通過課程學習，學生能制作和辦理各種外貿(mào)單據(jù)，能審核信用證和各種外貿(mào)單據(jù)，能分析和處理各種外貿(mào)單證問題。這是課程建設(shè)的起點和歸宿。課程定位的美化指標是明確本課程在專業(yè)課程體系中的地位，明確課程學習的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。

（2）課程設(shè)計理念。課程建設(shè)的全過程需要科學設(shè)計理念的指引，需要回答這門課如何建的問題。課程設(shè)計理念的美化指標是體現(xiàn)高等教育教學發(fā)展新趨勢和專業(yè)人才市場新需求。《外貿(mào)單證操作》采用的是以外貿(mào)單證員崗位職業(yè)標準為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以工作過程為主導，以校企合作為路徑，融“教、學、做”為一體的工學結(jié)合課程建設(shè)模式（見下圖）。

圖 《外貿(mào)單證操作》課程設(shè)計理念

（3）課程團隊組建。課程質(zhì)量提升需要具備一支結(jié)構(gòu)合理的課程建設(shè)團隊，需要考慮團隊的職稱結(jié)構(gòu)、年齡機構(gòu)及學緣結(jié)構(gòu)等因素。課程團隊的美化指標是結(jié)構(gòu)合理、體現(xiàn)“專兼結(jié)合、雙師素質(zhì)”要求。《外貿(mào)單證操作》課程創(chuàng)造性地提出“雙元雙優(yōu)”課程教學團隊建設(shè)模式，通過培養(yǎng)和遴選分別形成優(yōu)秀的教師職業(yè)人隊伍和優(yōu)秀的外貿(mào)單證員職業(yè)人隊伍（行業(yè)兼職教師），“雙元雙優(yōu)”課程教學團隊全程參與課程建設(shè)全過程，通過共同開發(fā)標準，共同編寫教材、共同備課、共同授課、共同命題等方式將學生培養(yǎng)成為合格的外貿(mào)單證員職業(yè)人。課程團隊中行業(yè)兼職教師均為外貿(mào)單證一線業(yè)務專家，行業(yè)兼職教師與專任教師比例超過1：1，同時配備1名優(yōu)秀教育技術(shù)骨干。為提高專任教師的業(yè)務操作能力，行業(yè)兼職教師與專任教師進行朋友式結(jié)對。該課程組在師資隊伍的建設(shè)過程中，逐步形成“雙元雙優(yōu)”的教學團隊建設(shè)模式，該模式入選國家示范性建設(shè)項目建設(shè)二周年成功案例師資隊伍建設(shè)案例之首，獲得教育部專家的認可。

（4）課程教學設(shè)計。課程教學設(shè)計包括課程標準開發(fā)、教材開發(fā)、授課計劃和實訓計劃制訂和教學單元設(shè)計等要素。課程教學設(shè)計的美化指標是知識、素質(zhì)、能力“三要素”結(jié)合，教學目標明確清晰、教學方法切實可行、學習方法指導簡明有效。以《外貿(mào)單證操作》課程為例，首先在工學結(jié)合模式的指導下，校企合作分析外貿(mào)單證員工作過程和任務，共同開發(fā)外貿(mào)單證員崗位職業(yè)標準。根據(jù)已開發(fā)的崗位職業(yè)標準，結(jié)合課程教學的各項要求擬訂課程標準，具體內(nèi)容包括課程性質(zhì)、設(shè)計思路、課程目標、課程內(nèi)容和要求、教材編寫、教學建議、教學評價、課程資源的開發(fā)與利用等。其次，依據(jù)課程標準，遵循真實性、代表性和綜合性原則設(shè)計11個項目活動載體。再次，以外貿(mào)單證工作過程為線索共同開發(fā)項目教材，每個項目都包括學習目標、工作項目、操作示范、知識鏈接和能力實訓五個組成部分。該課程開發(fā)的教材《外貿(mào)單證操作》在2013年入選國家“十二五”規(guī)劃教材。最后，擬訂授課計劃和實訓計劃，完成單元教學設(shè)計，將課程標準解構(gòu)細化成具體教學模塊。

（5）教學環(huán)境建設(shè)。課程教學的實施需要建設(shè)符合職業(yè)性、安全性、齊全性標準的教學環(huán)境和場所，以保證理論、實踐一體化的教學組織安排。在教學環(huán)境建設(shè)與改造中，要提高教學場所的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，使其布局符合小組研討、上崗演練、技能培訓等研討型、參與型教學的需求。教學環(huán)境建設(shè)的美化指標是教學場所職業(yè)化設(shè)計、硬件得到經(jīng)常性維護和保養(yǎng)以保證設(shè)備運轉(zhuǎn)正常。《外貿(mào)單證操作》課程全部在校內(nèi)實訓室與校外實習基地開展教學，實現(xiàn)課堂與實習地點一體化教學模式，使“教、學、做”融為一體，讓學生以外貿(mào)單證員身份進行業(yè)務操作，形成職業(yè)認同感以提高學習效率。

2.教學實施。教學實施是將教學設(shè)計付諸實踐以實現(xiàn)教學目標的過程，也是選擇適當?shù)慕虒W策略提升學生課堂關(guān)注度以提高學生學習主動性和學習興趣的過程，主要包括教學內(nèi)容的加工與傳輸、教學方法的選擇與創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。教學實施的美化指標是符合教學目標，能激發(fā)學習興趣并提高學習效率。

（1）教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與傳輸。課程教學內(nèi)容應當注重與職業(yè)標準的有效銜接，強化實踐教學內(nèi)容，保證教學內(nèi)容的針對性和適用性。在教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，應當靈活運用文檔、圖片、視頻、音頻等多種碎片化資源類型，充分發(fā)揮多媒體表現(xiàn)資源優(yōu)勢，推進微課和慕課的建設(shè)，推進課程數(shù)字化改造，可以支持線上線下混合教學，體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和最新成果。以《外貿(mào)單證操作》課程為例，通過對外貿(mào)單證員崗位要求的工作任務和職業(yè)能力分析，按照外貿(mào)單證員崗位的工作流程與任務，把課程內(nèi)容分成審證和改證業(yè)務操作、制作商業(yè)發(fā)票和裝箱單操作等11個工作項目，每個工作項目又根據(jù)實際工作流程需要劃分為若干工作任務，工作任務下又設(shè)計具體的操作步驟、程序和方法，構(gòu)建集理論、方法、實踐操作為一體的理實一體化教學內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)外貿(mào)單證員職業(yè)崗位實際工作所需素質(zhì)、能力、知識等要求。

（2）教學方法的選擇與創(chuàng)新。創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，引導學生自主學習，提高理論教學的直觀性，增強實踐教學的可操作性。在教學組織形式上積極推動小班化教學和分層教學。《外貿(mào)單證操作》課程采用以項目導向、以外貿(mào)單證員的實際工作任務為線索，融“教、學、做”為一體，注重崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的項目教學法。項目教學法充分體現(xiàn)工學結(jié)合，大大提高課程教學的針對性和有效性。該課程同時實施“課證融合”教學方法改革，把教學內(nèi)容與外貿(mào)單證員職業(yè)崗位標準和職業(yè)考證內(nèi)容相融合，充分體現(xiàn)工學結(jié)合、任務驅(qū)動、項目導向的教學模式，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強學生的崗位適應能力，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗的零過渡。

3、教學評價。設(shè)立多維度標準，創(chuàng)新教學評價體系，完善形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的學生評價辦法，強化素質(zhì)和能力培養(yǎng)的成績評價導向。對于終結(jié)性考核的實踐內(nèi)容，要明確考核重點和具體評價標準，對學生學習具有明確的導向作用。教學評價的美化指標是評價主體多元化、評價模式多樣化和評價結(jié)果的有效性。《外貿(mào)單證操作》課程采用多樣化的考核方式，采用診斷性評價、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、他評和自評相結(jié)合、校內(nèi)考核與企業(yè)考核相結(jié)合、課程考核與職業(yè)考證相結(jié)合。該課程最終成績除了期末上機考核成績外，還包括平時每次上機實訓成績的過程考核；除了校內(nèi)考核之外，外貿(mào)單證相關(guān)企業(yè)對學生在工學交替期間的評價也作為考核成績的組成部分。

（二）微觀教學管理

微觀教學質(zhì)量的提高需要構(gòu)建嚴格規(guī)范的管理制度和健全高效的組織體系。微觀教學管理主要圍繞專業(yè)教學標準、教學運行和教學質(zhì)量等方面的管理展開。專業(yè)教學標準涵蓋專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、課程標準、教學安排和教學條件等方面，是落實教學任務、組織教學活動的基本依據(jù)，也是人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量的保障。在專業(yè)教學標準和人才培養(yǎng)方案的制訂過程中應當深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)和人才市場需求，開發(fā)符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和思路的課程體系，同時穩(wěn)步實施制定的專業(yè)教學標準并根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展適時地進行科學調(diào)整。

教學運行和教學質(zhì)量的管理需要組建高效的組織管理機構(gòu)，主要包括各級督導、教務處、教研室和課程組層面。督導制度是提高課堂教學質(zhì)量的長效機制，能及時發(fā)現(xiàn)教學中的亮點和問題，從而給微觀教學組織提供有價值的反饋。教務處是教學運行和質(zhì)量保障的重要管理部門，承擔指導微觀教學改革實施過程的職能。教研室是教學基層單位，往往能及時傳遞最真實的教學效果信息。課程組則是微觀教學的自我監(jiān)督主體。學校應當加強基層教學組織建設(shè)，爭取覆蓋到每門課程和每個教師，同時應建立和完善基層教學組織定期活動制度及考核制度。

（三）微觀教學保障

為保證微觀教學組織的順利實施，需要制定并逐步完善一套科學系統(tǒng)的保障制度，包括教學規(guī)范與管理、教學質(zhì)量評價、師資隊伍建設(shè)、實踐教學管理和教材建設(shè)等。具體可通過專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程、課程帶頭人培養(yǎng)工程、優(yōu)秀教學團隊建設(shè)和青年教師教學技能大賽等多種形式的載體實現(xiàn)，轉(zhuǎn)變教師教學理念，堅持以生為本，提高對選擇性學習和研討性學習的認識，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力、教學設(shè)計能力及教學資源開發(fā)和應用能力。

微觀教學保障體系的建設(shè)還應當充分利用校園信息化升級和教學管理平臺的建設(shè)，在功能上進一步實現(xiàn)學生課程自主選擇權(quán)、教師授課管理權(quán)和系部常規(guī)教學督管權(quán)，提供多終端平臺的課表查詢、成績咨詢、場所預約等服務，對師生教材選用進行數(shù)字化管理，從而優(yōu)化教學流程管理，便捷師生教學基本信息共享，全面推動教學信息化進程。

［1］周建松.基于高職教育內(nèi)涵建設(shè)的微觀教學改革研究［J］.中國大學教學，2012（6）.

［2］宋德發(fā)，張瑞瑤.呼喚“微觀教學學”［J］.教育與教學研究，2011（7）.

［3］金學軍.課堂教學:高等教育質(zhì)量的微觀保證［J］.井岡山大學學報，2011（5）.

［4］李文爽.創(chuàng)造能力培養(yǎng)視閾下思想政治理論課觀教學環(huán)境建設(shè)［J］.思想教育研究，2011（10）.

［5］彭麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下支架式微觀教學范式的研究［J］.四川外語學院學報，2006（4）.

［6］楊再石.微觀教學設(shè)計的重要性［J］.中國遠程教育，2003（17）.

［7］黎德山.高校微觀教學改革之缺失及其對策［J］.湖北民族學院學報，2003（3）.

2012年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“以美化課程為基點的微觀教學組織運行機制研究”（JA002）；2013年高等教育課堂教學改革項目“《國際貿(mào)易法律法規(guī)》主題式課堂教學設(shè)計與實施”（kg2013747）；浙江省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究規(guī)劃課題“高職教育合作學習的應用路徑和行動方案研究”（KT2011263）。