從科技語體的詞匯類型分布看科技漢語教材的選材

代 睿 劉 旋

（1東北大學(xué) 國際交流學(xué)院，遼寧 沈陽 110819；2秦皇島發(fā)電有限責(zé)任公司，河北 秦皇島 066003）

從科技語體的詞匯類型分布看科技漢語教材的選材

代 睿1劉 旋2

（1東北大學(xué) 國際交流學(xué)院，遼寧 沈陽 110819；2秦皇島發(fā)電有限責(zé)任公司，河北 秦皇島 066003）

科技語體可以分為科技體和科普體兩類?，F(xiàn)有科技漢語教材中的課文既有科技體又有科普體。本文從三本科技漢語教材中分別選取課文對其進(jìn)行語體分析并著重考察課文中的詞匯類型的分布。同時(shí)對照中學(xué)和大學(xué)課本同一學(xué)科課文的詞匯類型分布，比較其異同，從而對科技語體的詞匯構(gòu)成及以科技語體類型和詞匯類型分布為導(dǎo)向的科技漢語教材課文的選材有一定的指導(dǎo)意義。

科技體 科普體 專業(yè)詞匯 書面固定語 課文選材

近年來，適合留學(xué)生使用的科技漢語教材的編寫數(shù)量呈上升態(tài)勢，但是教材的定位和內(nèi)容參差不齊。從課文來說，有的文體專業(yè)、正式；有的文體大眾、通俗；從詞匯來說，有的專業(yè)術(shù)語過多過難，有的則與通用漢語并無二致?；谶@樣的現(xiàn)狀，本文考察了一些現(xiàn)有科技漢語教材課文的語體類型，特別是每篇課文中各種類型詞匯的分布，包括專業(yè)詞、書面固定語、普通詞各自所占的比例等，并將考察結(jié)果與現(xiàn)今正在使用的中學(xué)和大學(xué)教科書中截取篇章的詞匯分布進(jìn)行對比，從而探討適合留學(xué)生的科技漢語教材的課文的詞匯類型分布和語體類型等。

一、科技語體分類

語體是適應(yīng)不同交際領(lǐng)域、目的、內(nèi)容的需要在運(yùn)用全民語言的言語行為中形成的語言特點(diǎn)體系。根據(jù)語言交際的不同環(huán)境，語體可分為口頭語體和書面語體兩大類。書面語體又可分為文藝語體、科技語體、政論語體、事務(wù)語體。所以科技語體是書面語體的一個(gè)分支。另外，科技語體是領(lǐng)域語體中的一個(gè)類屬，它屬于自然科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)語體，是漢語的一種領(lǐng)域變體［1］。

一些學(xué)者對科技漢語語體內(nèi)部按照語體的典型性加以區(qū)分，現(xiàn)代漢語中最常見的是將科技語體分成專門科技語體和通俗科技語體，也可稱為科技體和科普體［2］［3］。曾毅平將科學(xué)語體細(xì)分為三個(gè)層次：科普體、大眾知識小品、專門科學(xué)體［4］。不論怎樣區(qū)分，都承認(rèn)了科技漢語篇章之間的語體差異，這種差異可以體現(xiàn)在詞匯的專業(yè)化程度、專業(yè)詞匯的比例、句式結(jié)構(gòu)的差異、修辭方式的使用等方面。本文所主要考察的就是詞匯方面的差異，即在科技漢語教材中，科技體的課文和科普體的課文在詞匯的選取與使用上有哪些不同，包括專業(yè)詞匯的專業(yè)化程度、專業(yè)詞匯的使用比例、書面詞語的運(yùn)用，等等。

二、研究樣本介紹

本文選取了三本比較有代表性的、定位于適合理工類來華留學(xué)生預(yù)科階段使用的科技漢語教材為研究對象：北京大學(xué)出版社的《科技漢語——中級漢語閱讀教程》（以下簡稱“中級閱讀”）；北京語言大學(xué)出版社的《科技漢語讀寫教程》（以下簡稱“讀寫教程”）；高等教育出版社的《留學(xué)中國——漢語科普閱讀教程（1）》（以下簡稱“科普閱讀”）。

《中級閱讀》共18課，以學(xué)科為綱，每課有一篇主課文和三篇快速閱讀，屬于同一學(xué)科，主課文篇幅在300—500字左右。課文多來源于一些百科全書、科學(xué)讀物等，所以科普體課文居多，也有部分科技體課文?！蹲x寫教程》以功能為綱，共21課，每課的課文一般由幾個(gè)短小的各自獨(dú)立的段落構(gòu)成，有的學(xué)科相同，有的學(xué)科不同，課文都為呈現(xiàn)當(dāng)課所學(xué)的語言格式服務(wù)。課文大多來自中學(xué)的數(shù)、理、化教科書，屬于比較正式的科技語體?！犊破臻喿x》共18課，每一課有兩篇課文，關(guān)于同一個(gè)學(xué)科，共36篇。課文大多屬于科普語體，內(nèi)容較通俗。

從每本教材中選取的課文樣本均出自同一學(xué)科——數(shù)學(xué)，這樣所比較的篇章在詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等方面更具可比性?！吨屑夐喿x》選取了三篇關(guān)于數(shù)學(xué)的主課文，分別是“記數(shù)的歷史”、“黃金分割——度量美德尺子”和“函數(shù)”?！蹲x寫教程》由于段落短小，這里摘選了三段分屬不同課的關(guān)于數(shù)學(xué)的課文，分別是第一課課文、第二課課文（二）、第三課課文（二）。《科普閱讀》第一課即為數(shù)學(xué)，全書也只有這一課與數(shù)學(xué)相關(guān)，即“符號0”和“阿拉伯?dāng)?shù)字與數(shù)字符號0”。以上課文按順序編號為1—8。

此外，還選取了現(xiàn)今正在使用的初中、高中和大學(xué)的數(shù)學(xué)教科書①中與前面三本教材內(nèi)容相關(guān)的典型段落，用同樣的方法分析其語體類型和詞匯分布特點(diǎn)作為對照。中學(xué)教科書還分別選取一般介紹性語段（介紹段）和知識講解性語段（講解段）。介紹段具有科普性質(zhì)，偏向通用漢語，屬于科普體；講解段專業(yè)詞匯多，結(jié)構(gòu)固定，包含很多計(jì)算、公式等，屬于科技體。這樣便于與科技漢語教材中的科技體和科普體課文分別作對比。

三、研究方法和結(jié)果

研究方法為：先判定每一個(gè)樣本的語體類型，然后列出每個(gè)樣本中的所有詞語 （重復(fù)的詞按實(shí)際出現(xiàn)次數(shù)計(jì)），然后將所有詞語按專業(yè)詞、書面固定語和普通詞分為三類，計(jì)算出每一類的詞語總數(shù)占全文總詞數(shù)的比例。專業(yè)詞匯包括科技術(shù)語、科技基礎(chǔ)詞和科技通用詞②；書面固定語如“其、由、此、所、為、即”等；其余則為普通詞。

三本科技漢語教材課文的詞匯類型分布結(jié)果總結(jié)為下表：

表1 三本科技漢語教材所選課文各類詞匯分布比較

從表1可見：

（1）從詞匯角度分析。不同教材中，屬于同一語體類型的課文在專業(yè)詞匯和書面固定語的分布上基本一致。專業(yè)詞匯在科技體中的比例基本都在25%以上，高于科普體。書面固定語在科技體中的比例基本都在10%以上，高于科普體。相應(yīng)地，科普體中普通詞的比例高于科技體。

（2）從語體角度分析。科技體中專業(yè)詞匯和書面固定語的總和與普通詞的比例在5:5或4:6左右；而科普體中，這一比例達(dá)到2:8或1:9左右。有時(shí)，有的科普體文章因?yàn)榘恍I(yè)詞匯的羅列性介紹，所以可也可能出現(xiàn)專業(yè)詞的比例較高的情況，如樣本4和樣本7。另外，樣本2的書面固定語比例較高，也是因?yàn)樗幸徊糠挚萍俭w成分。

三本中國學(xué)生使用的數(shù)學(xué)教科書的詞匯類型分布如下表所示：

表2 三本數(shù)學(xué)教科書節(jié)選課文各類詞匯分布比較

從表2可見：

（1）從詞匯角度分析。專業(yè)詞匯在科技體中的比例基本都在25%以上，所有科技體中專業(yè)詞匯的比例都高于科普體；同一教材內(nèi)，科技體中專業(yè)詞匯的比例高于科普體。書面固定語在科技體中的比例能達(dá)到10%或以上，但在科普體中這一比例也較高，科技體與科普體書面固定語的比例差別并不十分明顯。同一教材內(nèi)，科技體中書面固定語的比例高于科普體，但是書面固定語在樣本4科技體的比例卻小于樣本1科普體，這與教材編寫者各自的語言風(fēng)格有關(guān)。

（2）從語體角度分析?？萍俭w中專業(yè)詞匯和書面固定語的總和與普通詞的比例在5:5或4:6左右；而科普體中，這一比例達(dá)到3:7左右。科普體與科技體的差距并不大。

從兩表的對比可以看出：

（1）科技漢語教材和數(shù)學(xué)教科書的科技體的專業(yè)詞匯和書面固定語的分布比例基本一致：專業(yè)詞匯基本在25%以上，書面固定語基本在10%以上。專業(yè)詞匯和書面固定語的總和與普通詞的比例關(guān)系也都在5:5或4:6左右。

（2）數(shù)學(xué)教科書的科普體中專業(yè)詞匯和書面固定語的比例都要高于科技漢語教材，屬于正式科普體，而書面固定語比例較低的科普體則屬于一般科普體。《科普閱讀》中的課文大都屬于一般科普體，《讀寫教程》的科普體則屬于正式科普體，與數(shù)學(xué)教科書中的介紹段的語體相同，《中級閱讀》中的課文則兩種科普體都有。

四、科技漢語教材選材分析

通過上面的比較，科技體與科普體在詞匯類型的分布上是有一定差異的。那么，在編寫科技漢語教材時(shí)，在課文的選材上，就應(yīng)該注意到這些差異，選擇具有針對性和實(shí)用性的課文。以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以清除留學(xué)生日后專業(yè)學(xué)習(xí)的語言障礙為目標(biāo)，充分考慮學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中要接觸到的語言形式和語體風(fēng)格，選擇語體面貌與其相一致的語言材料。例如，《讀寫教程》的課文就是專業(yè)教材語言的截取；《中級閱讀》雖然內(nèi)容偏向科普，但未改變語體風(fēng)格，也是可取的。如果為了追求趣味性和降低難度，使用科普語體代替科技語體則無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如《科普閱讀》，除了課文內(nèi)容有一些專業(yè)詞匯外，語體風(fēng)格和通用漢語差不多，在句式和書面固定語上未能體現(xiàn)出科技漢語的特點(diǎn)，學(xué)生通過課文無法了解科技語體的特點(diǎn)。

具體到詞匯方面，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

1.一定要使用書面固定語。書面固定語的使用是區(qū)別科技漢語和通用漢語的重要特征，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科技漢語要掌握的重點(diǎn)。課文的語料不管是選擇專業(yè)教材還是科普讀物，只要書面固定語達(dá)到了一定比例，就都是可取的。有的科普性語料大量使用普通詞語，便無法使學(xué)生掌握這一科技語體的重要特征。所以在選材上，一定要注意書面固定語的使用和復(fù)現(xiàn)。

2.保證專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)性和通用性。從專業(yè)教材中所截取的內(nèi)容，要保證其中詞匯，特別是專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)性和通用性，并控制專業(yè)術(shù)語的數(shù)量和難度［5］。一篇課文中專業(yè)詞匯的難易取決于所選取的專業(yè)內(nèi)容。比如讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)里的“設(shè)”、“則”、“解”、“例”、“求”等通用詞匯，選材時(shí)能用高中的內(nèi)容，就不用大學(xué)的；能用初中的內(nèi)容就不用高中的，能用一元方程式的就不用二元方程式。歸根究底，學(xué)習(xí)科技漢語的目的是學(xué)習(xí)語言知識而非專業(yè)知識。如果選取的語料難度太高，則會產(chǎn)生很多專業(yè)術(shù)語，容易造成學(xué)生的畏難情緒。同時(shí)，在同一篇課文中或者不同課文中，應(yīng)盡量增加基礎(chǔ)專業(yè)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，以便于學(xué)生記憶。

五、結(jié)語

科技漢語教材課文選材的首要原則就是要與學(xué)生日后學(xué)習(xí)的專業(yè)教材的語體類型和語體風(fēng)格相一致。大學(xué)階段的專業(yè)教材以知識講解為主，大部分內(nèi)容都是科技體，所以科技漢語教材的課文也應(yīng)以科技體為主。在此基礎(chǔ)上，在專業(yè)詞匯和書面固定語的比例上做到適量適當(dāng)，在專業(yè)詞匯的難度上，做到基礎(chǔ)和通用。在各類詞匯的分布比例上，盡量做到與專業(yè)教材的詞匯分布比例相一致。

注釋：

①初中教材為新人教版《數(shù)學(xué)》（八年級上冊）；高中教材為人民教育出版社《數(shù)學(xué)》（必修1）；大學(xué)教材為同濟(jì)大學(xué)出版社《高等數(shù)學(xué)》（上冊）.

②詞匯的分類見：代睿.學(xué)歷留學(xué)生初級科技漢語教材的詞匯選取研究［A］.第十屆國際漢語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會論文集［C］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.

［1］曾毅平.語體理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.修辭學(xué)習(xí)，2009，（5）.

［2］張德祿.功能文體學(xué)［M］.山東教育出版社，1998.

［3］張明月.科技漢語的語體研究及其在科技漢語教材編寫中的應(yīng)用［D］.南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

［4］曾毅平.對外漢語中級閱讀教材的語體分布［J］.華文教學(xué)與研究，2012，（2）.

［5］代睿.學(xué)歷留學(xué)生初級科技漢語教材的詞匯選取研究［A］.第十屆國際漢語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會論文集［C］.杭州:浙江大學(xué)出版社，2012.