語言中的預制語塊與第二語言聽力理解

關麗

(大連理工大學城市學院外語系，遼寧大連116600)

語言中的預制語塊與第二語言聽力理解

關麗

(大連理工大學城市學院外語系，遼寧大連116600)

預制語塊是構成語言的基礎，是人類語言交際的最小單位。闡述了語言中的預制語塊的界定和分類，分析了預制語塊在提高第二語言聽力理解方面的重要作用，探討了積累預制語塊的各種策略。

預制語塊;聽力語塊;聽力理解

根據Krashen(1982)的“輸入假說”，在第二語言的學習過程中，“聽”是語言輸入的重要環節。學習者是通過“聽”來學會“說”，通過“讀”學會“寫”。所以聽力理解能力的高低直接影響到第二語言技能的全面發展。然而，長期以來，由于學習者對聽力的重視程度不夠，有很大一部分的學習者并未達到《大學英語教學大綱》對聽力理解能力的要求:“能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家語速為每分鐘130詞左右的慢速廣播節目，能掌握其中心大意，抓住要點”。造成聽力薄弱的原因很多，比如:不了解英式英語和美式英語的發音規律，不了解英美文化，聽力策略不足，聽力過程中焦慮等等。許多專家，學者對以上諸多因素都進行了理論探討和實證研究，這些研究對揭示聽力過程的本質，有效提高聽力理解能力起到積極地推動作用。本文從語言中的預制語塊的界定和分類入手，探討預制語塊對第二語言聽力理解的促進作用，并且對如何有效地積累聽力預制語塊提出了建設性建議。

一、預制語塊的界定和分類

“預制語塊”(prefabricated chunks)的概念是由Becker(1975)于20世紀70年代中期率先提出的。它指英語中一種特殊的多詞詞匯現象，介于傳統的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定，模式化了的塊狀結構［1］。預制語塊按不同的語用功能范疇類別存儲在一起，使用者需要根據交際語境的需要，整體提取使用，從而達到了正確性和流利性的統一。因此，Nattinger＆ DeCarrico (1992)認為，一種語言的正確使用，就是對這些預制語塊進行選擇，然后將這些語塊串聯起來的過程。

Nattinger＆DeCarrico從結構的角度把預制語塊分為4類:(1)多元詞語塊(Polywords);(2)習俗語語塊(Institutionalized expressions);(3)短語架構語塊(Phrasal constraints);(4)句子構建語塊(Sentence builders)。根據預制語塊在不同情境中的會話結構和話語語用特點，預制語塊有可分為社交互動(Social interactions)，必要的話題(Necessary topics)和話語設置(Discourse devices)三類［2］。

二、預制語塊在第二語言聽力理解中的積極作用

第二語言聽力理解是一項高度復雜的綜合性技能活動。研究聽力方面的專家認為，聽力應理解為聽者積極主動地對目標語言進行接收、理解、篩選有用信息并存入長期記憶以擴大聽者的聽覺渠道這樣一個過程。語言階段是整個聽力過程的第一步。在這一階段中，聽者主要是辨認目標語言的語音、句法及詞義的某些特點。既然聽力語篇中講話人的口語中存在著大量的預制語塊，如果聽者能夠識別出這些預制語塊，并且通過解碼變成對聽者有意義的訊息，那么聽者的聽力理解能力將有大幅度的提高。語言中的預制語塊對第二語言聽力的積極作用體現在如下幾點:

1.增加大腦短時記憶的容量

認知心理學家和語言學家普遍認為，短時記憶在聽力理解過程中起著重要的作用。研究表明，大多數人在沒有經過訓練的情況下，短期記憶容量極其有限:容量一般只有7+/－2個詞匯。英語口語的速度又快，正常的口語的平均速度為160－220字，所以聽者往往在結束聽力時只記住零星的幾個單詞，而不理解整個聽力語篇的意思。如果信息在短時記憶中以語快(chunks)方式保存下來，我們的短時記憶就不僅局限于7 +/－2個單詞，而是7+/－2個組塊。這樣大腦短時記憶容量就大大的增加，聽者對話語的理解能力也隨之增強。

例如:W:I just heard about a really beautiful park in the east end of the town.There are a lot of roses in bloom.

M:Why don’t we walk over there and see for ourselves?

在這個短對話中，如果聽者存儲了以下語塊: hear about…，a…park，in the…of…，There are ____________，in bloom，Why don’t___________?那么在聽力過程中大腦的短時記憶的容量就會增加，從而使聽者快速解碼，進而理解話語意義。Nattinger＆DeCarrico(1992)的研究表明，大腦中存儲的預制語塊越多，組塊能力越強，聽力理解過程中大腦的短時記憶負擔就越輕，理解速度也就越快。

2.提高聽者的預測能力

預測是聽者在聽力過程中經常用到的策略，也就是說聽的過程中，聽者不僅要全神貫注地等待信息，而且要根據已經獲得的信息線索，預測情節的進一步發展或說話人的態度，看法等等。預制語塊中不同類別的語塊能夠幫助聽者完成預測。

例如:M:How about joining me for a cup of coffee?

W:I’d love to，but I’m exhausted.Iwas up till 3 thismorning，writing a paper for my literature class.

以上對話中How about…?語塊表示向他人提議做某事;預制語塊I’d love to…語塊后面通常會有but出現表示拒絕，所以聽者在聽到I’d love to…就會預測回答者會拒絕對方的提議。借助預制語塊在聽力中使用預測會讓大腦處于積極主動的思維狀態，聽者不斷預測下文的同時不斷的驗證和修改預測結果，這樣聽者就不再處于被動接受信息的狀態，聽力理解變得相對容易。

3.提高聽者對語篇的總體認知

不少學習者在聽力的過程中往往希望聽出每個詞，每句話，進而把注意力平均分配到每個詞上。這樣做的后果就是忽視了對整個語篇的主要大意的把握，學習者想抓住聽力中的每一個詞，最后卻什么也沒有抓住。對一些語篇銜接和具有語用功能的預制語塊存儲不足是造成這種局面的主要原因。例如:演講時表示社交互動的語塊“How is everybody doing today?”表明談論話題的語塊“Today’s topic is about…”陳述原因時表示并列關系的語塊“on the one hand，_______on the other hand，_____”;總結全文的語塊“In a word，_______ ______”;“In conclusion，______”等等。如果學習者在聽力的過程中能將這些語塊直接提取，就能分辨出哪部分是聽要抓住的主要信息，哪些是次要信息，從而有效率的分配時間，掌握語篇的宏觀結構，達到理解全文的效果。正如Nattinger＆De-Carrico(1992)所言，預制語塊具有的長處之一是可以使說話人把注意力集中于更大的話語結構，而不是話語中所產生的單個的詞。

三、積累語言中的預制語塊的策略

1.學習者要建立語塊意識

Nattinger＆DeCarrico(1992)認為，“預制語塊本身為語言習得提供了原材料。”但是，多年來學習者在第二語言的學習中注重單個詞匯背誦，從小學到大學的英語教材中所羅列的大部分都是單詞表，中間穿插少數語塊形式的固定搭配，這就造成學習者的語塊意識薄弱，突出的表現是有些學習者一到學習英語就背誦單詞。所以讓學習者建立語塊意識是提高第二語言聽力理解的首要任務。學習者要識別，模仿，應用語塊，增強對語塊的敏感度。其次，語塊意識的培養并非一蹴而就可以達到的，僅僅靠有限的聽力練習遠遠不夠。學習者接觸語音頻率越高就越有聽力語塊意識和敏感度，聽力能力的提高就越快。因此，學習者要多聽，要有自主學習意識，根據自己自身情況制定學習目標，循序漸進的提高聽力理解能力。

2.學習者要強化聽力語塊的記憶

彭蒙惠博士認為，中國人如想與美國人交流，通常掌握3 000個常用單詞就夠了［3］。可事實是，即使掌握了5 000個常用單詞，學習者還是聽不懂他們在說什么。究其原因，主要有兩點:第一，學習者掌握的5 000詞匯中有可能“閱讀詞匯”占多數。我們應當分清“聽力語塊”，“閱讀語塊”，“寫作語塊”。要想提高聽力必須擴大聽力語塊的存儲。第二，對聽力語塊的掌握，不僅要注重寬度，即“量”的標準，還要注重深度，即“質”的標準。聽力的內容稍縱即逝，如果對語塊的熟練程度達不到“下意識”的反應，就會影響大腦判斷的速度，造成聽力障礙。因此強化聽力預制語塊的記憶是提高聽力的有效途徑。在聽力訓練中，要將泛聽和精聽相結合:通過泛聽學習者可以增強對語塊的敏感度，擴展知識面，領會聽力語篇的主旨。在精聽的過程中寫是訓練聽力的最佳方式，通過寫可以暴露出學習者的語音，拼寫，語法，語義等多方面的問題。聽寫時，要一句一句地聽，寫的時候可以先把語塊搭建起來，再把整個句子補充完整，而不是聽到一個字寫一個字;聽到不熟悉的語塊要根據語音大膽猜測，然后查字典驗證和修正自己的猜想;對于聽不懂或者聽錯的地方，要對照聽力原文，找出自己是在哪方面出現問題，然后積極修正。

3.多途徑積累聽力語塊

現代科技的發展為學習者提供了越來越多的提高聽力的有效途徑。首先，多媒體技術集文字，影像，聲音于一體，從而為學習者創造了良好的學習語言的環境。學習者通過模仿，復述等方式將聽到的語塊有效地輸出，這樣學習者既學會了語塊的正確發音，又掌握了語塊在語境中的意義。其次，學習者之間可采用合作學習的方式共同完成聽力任務。由于存儲在每個人的聽力語塊大不相同，每個人聽到的內容，寫下的內容也各不相同，學習者在共同完成一個任務的過程中相互幫助，取長補短，既提高聽力理解能力，又保持了對英語聽力的興趣。

四、結 語

綜上所述，預制語塊是構成聽力語篇的基礎。在聽力過程中提取大腦中存儲的預制語塊可以減輕大腦的語言解碼壓力，是提高第二語言聽力理解能力，克服聽力障礙的有效方法。學習者只有通過聽、讀、寫等多種方式增加聽力預制語塊的容量，才能切實地提高英語聽力理解能力。

［1］戚炎.預制語塊與大學英語寫作［J］.山東外語教學，2005(5):64－66.

［2］王立非，張大鳳.國外二語預制語塊習得研究的方法進展與啟示［J］.外語與外語教學，2006(5):17－21.

［3］董暉.淺談英語聽力詞匯的學習策略［J］.紹興文理學院學報2003(10):90－93.

Prefabricated Chunks and Second Language Listening Com prehension

GUAN Li
(Foreign Language Department，City Institute of Dalian University of Technology，Dalian Liaoning 116600，China)

Prefabricated chunks as the building blocks of a language are considered as the smallest units employed for linguistic communication.Based on Nattinger＆DeCarrico’s theory on prefabricated chunks，this paper adopts exemplification method，selecting prefabricated chunks from listeningmaterials and analyzing the significant roles prefabricated chunks play in enhancing second－language learners’listening comprehension.This paper intends to demonstrate that in the process of listening comprehension distinguishing prefabricated chunks enables second－language learners to increase their memory capacity and predictive ability，thus improving their listening comprehension ability.Also tactics of accumulating prefabricated chunks are explored and illustrated.

prefabricated chunks;listening chunks;listening comprehension

H313.3

A

10.13744/j.cnki.cn21-1431/g4.2014.02.026

1009－315X(2014)02－0194－03

2013－12－23;最后

2014－01－14

關麗(1976－)，女，滿族，遼寧大連人，講師，主要從事二語習得研究。

(責任編輯 王莉)