論高校日語專業人才培養目標與課程體系建設——以大連民族學院日語專業為例

秦 穎

(大連民族學院外國語言文化學院，遼寧大連116605)

一、高校日語人才培養、課程體系建設與社會需求的關系

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》強調:“滿足群眾對高等教育的需求，更重要的是要提高高等教育質量，把提高高等教育的質量擺在更加突出的位置。高校辦得好壞，不在規模大小，關鍵是要辦出特色，形成自己的辦學理念和風格。要對學科布局、專業設置、教學方法進行改革，引導高等學校適應就業市場和經濟社會發展需求，調整專業和課程設置。”

課程體系是高等學校人才培養目標得以實現的主要載體，是教育思想和教育理念付諸實踐的橋梁。如果說高校人才培養目標只是對受教育者的知識、能力和素質提出的理想預期，那么課程體系在很大程度上決定了教育理想能否最終成為教育現實，專業課程的體系和結構是否科學合理，也直接關系到專業培養目標的能否實現。

中國已進入了國際公認的高等教育大眾化階段，高等教育面臨著前所未有的挑戰和變革。1999年中國大學本科首次擴招時，全國高等教育的毛入學率①毛入學率，指某學年度某級教育在校生數占相應學齡人口總數比例，標志教育相對規模和教育機會，是衡量教育發展水平的重要指標。入學率分為“毛入學率”和“凈入學率”兩種:“毛入學率”是指公式中計算分子高等教育在學人數時，不考慮學生的年齡大小;而“凈入學率”是指公式中計算分子高等教育在學人數時，要考慮學生的年齡大小，即只包括與分母相同年齡段(18—22歲)的學生人數，小于18歲或大于22歲的學生不計算在內。對于現在和過去的高等教育，描述時“凈入學率”和“毛入學率”兩個指標均可以使用，但是，由于無法準確知道未來年份學生年齡的分布情況，所以在確定未來年份高等教育的發展目標時，只能使用“高等教育毛入學率”。不到8%，目前的毛入學率已經達到22%。高等學校的大規模擴招帶來的社會問題不容忽視，擴招后的消化不良癥令人擔憂。來自教育部的一組數字表明，1998年中國高等學校招生人數為108萬人，到2007年上升到560萬人，同時，高校畢業生人數也達到500萬人，大學本科生乃至研究生的就業形勢日趨嚴峻。高等教育的“大眾化”狀況使得大學教育工作者不得不重新為本校、本專業的人才培養目標定位，重新思考人才培養目標與培養模式是否符合當前社會對人才的要求。社會經濟的變革和大眾化教育的推進，為應用性高等教育的發展提供了歷史機遇。“發展應用性教育、培養應用性人才、建設應用型大學”［1］已經成為高等教育改革的一個重要內容。如何使專業人才培養目標符合社會的需求，更是高校日語人才培養及課程體系建設面臨的一項重要而緊迫的課題。

教育部高等學校外語專業指導委員會日語分委會多次牽頭組織召開日語教育教學研討會，提出了“日本語教育與日本文化理解”“日語教學質量的提高與課程設置的重構”“日本語教育與日本學研究的關系”等課題［2］，許多高校的日語專家、學者都對人才培養目標與課程體系建設問題表示了極大的關注。目前，各高校日語專業都在進行人才培養方案的修訂工作，重新構建更加科學、合理、高效的課程體系，已成為當前各高校日語專業的工作重點。

二、大連民族學院日語專業人才培養方案及其發展過程

大連民族學院日語專業始建于1997年7月，同年9月招收第一批學生，至今已有17個年頭，為社會輸送日語專業人才1600余人。該專業從建立時起就明確提出了人才培養方案并經過多次修訂，培養目標最初定為“堅持為少數民族地區服務的辦學宗旨，堅持以教學為中心，以科研為先導，以不斷提高人才培養質量為根本，突出本專業時代特色，‘加強基礎階段日語基本技能和實踐能力，高級階段擴大以外國文化為核心的文化知識視野’，堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的‘厚基礎、寬口徑’原則，旨在培養出既有扎實的日語語言基礎和較強語言實踐能力，又掌握日本社會、文化等人文知識的實用型日語專門人才。”

任何大學都不能脫離社會而存在，同樣也離不開時代的要求。與其他高校相比，大連民族學院是一個建校歷史較短的民族院校，為了向社會輸送更多的合格專門人才，學校不斷調整和修訂人才培養方案，以期能夠更加符合社會的需求。為此，2005年該校日語專業修訂的人才培養方案，提出了“培養具有扎實的日語語言基礎、熟巧的語言實踐能力和寬闊的社會文化知識、較強的文化理解能力的跨文化外語人才”的目標，第一次明確提出了“跨文化”這一概念，突出了培養學生語言實踐能力的理念。

2009年7月，國務院常務會議原則通過了《遼寧沿海經濟帶發展規劃》。遼寧省政府為加快實現《遼寧沿海經濟帶發展規劃》，提出了一系列政策措施，其中就包括“依托高等院校和科研機構，建立適應發展需要的高技術人才和高層次實用型人才培養基地”。遼寧沿海經濟帶地處東北地區最前沿、環渤海地區重要位置、東北亞經濟圈的關鍵地帶，在區域經濟合作中具有重要的戰略地位和作用，大連在該區域中更處于龍頭與核心地位。隨著該區域國際經濟合作的不斷深化，社會對應用型高級外語人才特別是日語人才的需求越來越大，這就對高等院校培養高層次應用型日語人才提出了更高、更迫切的要求。與此相對應，大連民族學院于2009年再次修訂人才培養方案，日語專業也審時度勢地明確提出了“培養適應未來社會與科技發展需要的具有創新意識、實踐能力和國際視野的應用型日語專門人才。”

2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出了對人才培養體制的改革措施，要求更新人才培養觀念，以適應國家和社會發展需要，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。特別提出要注重知行統一，堅持教育教學與社會實踐相結合，開發實踐課程和活動課程，增強學生技能實訓的成效。在大連民族學院日語專業2013年修訂的日語專業人才培養方案中，特別指出要培養“具有熟練的日語語言技能、厚實的日語語言文學專業知識及日本文化相關知識和其它相關專業知識，能夠運用日語從事教育、管理、翻譯、外事、外貿、研究等各種工作的應用型日語專業人才。”

由上觀之，大連民族學院日語專業人才培養方案始終是一個緊隨時代腳步、符合社會需求且適時進行動態調整的建設性方案。

三、應用型外語人才培養與課程體系構建的特色

應用型人才培養應有別于普通理論型本科教學，在進行理論教育的同時更應強調實踐性、應用性和技術性，同時務必需要注意不能將自身等同于專科層次。一般專科生只注重技術應用，知識面相對狹窄，適應能力較弱，而本科教育強調學生應具有較為寬厚的理論基礎和知識平臺，具備較強的終身學習能力、獨立處理事務的能力和創新意識及創新能力。

應用型外語教學具有鮮明的特色，一方面它需保留基礎知識扎實、聽說讀寫譯能力嫻熟、知識面廣、且有一定理論性等優勢 ;另一方面作為一門技能性較強的學科，它應有較強的應用性和適應性。縱觀大連民族學院日語專業培養方案的發展歷程，可以清楚地看到，該專業將自身的培養目標明確定位在“應用型日語專業人才”這一層面。

大連因其具有獨特的地緣優勢，歷史上與日本存在著千絲萬縷的多方面聯系。日本在大連的投資、貿易額一直居于日本對華投資、貿易額的前列，如在大連軟件園，日本公司占450家租戶的1/4強。這樣的外部環境為大連民族學院等高校日語專業的發展提供了不可多得的人才需求等有利條件，同時也對日語人才培養提出了較高的質量要求。如何面對機遇，調整自身的人才培養目標，并為此重新構建課程體系，以保證培養出符合社會需求的日語人才。大連民族學院日語專業為此提出了具有自身特色的人才培養方案，強調學生“主要學習日語語言和文學、文化方面的基本知識，兼學日本文學、歷史、哲學、政治、經濟、藝術、法律等人文和社會科學知識，接受系統、科學的日語聽、說、讀、寫、譯等方面的基本技能訓練，掌握日語口語表達能力和書面表達能力、與海內外人士進行跨文化交際的能力、使用計算機和網絡技術不斷獲取知識的能力、掌握運用專業知識發現、分析、解決問題的綜合能力、創造性思維能力和科學研究能力。”要求學生畢業時應具備以下幾個方面的知識、能力和素質:

(1)累計認知詞匯10000～12000，熟練掌握5000～6000常用詞匯;

(2)能聽懂正常語速的日語演講、談話，反應迅速，理解準確，并能復述主干內容;

(3)能用日語正確地表達自己的思想、感情，并自由交談;

(4)能較準確地閱讀日語報刊、文學作品和一般科技文章，并較好地理解其內涵、歸納其主干內容，分析文章的寫作技巧、文章結構等;

(5)能用日語寫出格式準確、內容充實、語言正確的應用文、敘述文、議論文等;

(6)能承擔生活口譯及一定的政治、經濟、文化等方面的口譯工作;

(7)對日本的社會、歷史、文化等有較廣泛、深刻的了解;

(8)初步掌握一門第二外語，計算機應用技能達到規定等級要求;

(9)掌握日語語言學、日本文學和文化的基本知識和理論;

(10)掌握運用日語和本族語的專業知識發現、分析、解決問題的能力，以及創造性思維和科學研究的能力。

上述要求既實現了專業的厚基礎、寬口徑，使學生具有一定的理論知識和專業素質，同時強調基本技能訓練，掌握實際應用能力，符合應用型人才培養的特點。

為了服務于業已確立的人才培養目標，必須構建新的、符合人才培養目標的課程體系，對原有傳統課程體系進行改革，對結構和功能進行優化，以獲得最大的課程效益。在課程體系的構建過程中，該專業注意到了以下幾個方面:

1.通識教育課模塊，突出人文素質教育

通識教育的目的在于培養學生樹立理想信念、陶冶道德情操、培養哲學思維、強化歷史意識、了解多元文化。大連民族學院2013版人才培養方案中通識必修課共計12門類，涵蓋思想道德修養、中國近代史綱要、民族理論、中國傳統文化、第二外語、計算機基礎等。同時為了拓寬學生的知識面，體現相關學科的交叉與滲透，培養高素質的應用型、復合型人才，還在通識教育環節設置了多門選修課。通過加強本科通識教育平臺建設，推進本科教育課程體系中的自然科學、人文社會科學和工程技術之間的融合貫通，提高了學生跨學科、跨文化的理解能力，全面培養學生的價值觀念、道德情操、人文素質、科學修養，提高了學生的思辨能力，為他們未來的職業生涯和人生發展奠定良好的知識和能力基礎。這些通識教育選修課程無論在文化修養、知識獲取、學科交叉還是在能力培養層面，都體現了學校人才培養的目標要求，有利于培養和增強學生獲取知識的能力、思辨能力、創新能力、審美判斷能力、心理承受能力、適應能力和自我評價能力①大連民族學院2013版培養方案。

日語專業根據本專業特點，鼓勵學生在通識教育課平臺擴展知識面，以彌補自身專業的不足，特別是積極鼓勵學生通過通識教育課提高自身的文化修養，加深對自身母語文化的理解與掌握，擴展自身的知識面，為今后的學習和職業生涯奠定厚重的學識基礎。

2.專業教育平臺，夯實日語語言文化基礎理論，開闊學生專業視野，提升實際應用能力

日語專業教育平臺分為專業類教育平臺和專業教育平臺兩個階段，各由必修課與選修課組成。專業類教育平臺屬于基礎教學階段，主要功能是為學生奠定日語語言基礎，逐步掌握日語聽說讀寫譯的基本方法和初級能力，為此開設綜合日語、日語視聽說、日語閱讀、日本概況等必修課，同時開設日本簡史、日本經濟入門、日語語言實踐與展演等選修課。這一階段屬于打基礎的階段，教學重點在于日語語音的矯正、基本語法、日語聽讀能力的掌握，近年來為了提升學生的語言實踐意識和能力，在課堂教學、能力評價等方面已經做出了多方位的改革與創新，如采用直接教學法進行綜合日語課教學，努力克服傳統外語教學中學生開口難的弊端，積極引導學生主動開口，并力爭做到綜合日語課與視聽說等課程的銜接;在選修課層面，較早引入日本概況、日本經濟等知識類課程，拓展學生的知識面，引導學生對自己所學專業產生必要的興趣，提高學生學習的積極性;在考核環節，由過去的一次期末考試確定一學期的學習成績，改為多次小考，考核的形式也變得多樣化，有課堂展示、課后作業、會話環節、單詞大賽等等。

專業教育平臺是高年級教學階段，主要功能是提升學生語言文化能力，特別是加大了對象國的社會、文化、文學等方面知識的學習，為學生奠定較扎實的日語專業知識基礎，為今后的學習與工作提供了可持續發展的能力。特別是加大選修課的可選項，給予學生更多的選擇和機會。高年級階段的必修課繼續保持綜合日語、日語視聽說、日語閱讀的一貫性，同時加入了日文寫作、現代日語語法、翻譯理論與實踐、語言與跨文化交際、日本對外文化交流史、日本文學史、日語語言學概論等較為系統的理論課，使學生全方位地接觸、了解日本的社會文化知識。同時按照教師個人的研究方向設立選修課，分為語言方向、文學方向、社會文化方向等。同時積極建設關系課群，對相關課程資源進行整合，發揮課程體系的整體功能優勢，形成融會貫通、緊密配合、有機聯系的課程體系。

3.語言實踐環節，提供應用能力的展示與評價

為了提高學生的實際應用能力，大連民族學院日語專業在2013版培養方案中強化了實踐教學環節，在處理好專業知識、語言訓練和相關學科知識之間關系的基礎上，兼顧語言學習和語言實踐的需要，兼顧業務素質教育和其他素質教育的關系，以符合學生整體知識結構的要求。從一年級第一學期開始，在專業選修課模塊就設立了日語語言實踐與展演，一路貫通至第七學期，每學期一個學分，要求學生畢業時必須選修7個實踐與展演學分。

日語語言實踐與展演是一個獨立的模塊，日語系教師均可通過這個模塊確立自己的課程內容并提交給學生;學生可通過教師提供的課程詳細說明，并針對各自的學習興趣和需求自由選擇，打破班級界限。上課方式自由多樣，上課時間與地點不加固定。這樣既適應了該課程內容的多樣性，又補充了課堂教學環節的即時性較弱的特點，有利于知識的更新，有利于學生了解最新的日本現狀，符合語言學習的時代特征。

實踐與展演環節的考核方式多種多樣，并可協同幾門課一同考核。如舉辦日語戲劇節，考核學生的綜合文化素質和日語語言能力;日語知識大賽，考核了學生的知識涵蓋面;日語作文、演講大賽，考核學生的語言應用能力;日語歌曲大賽、日語百詞大賽、日劇配音比賽等，都從不同側面向學生提供日本社會文化與日語語言知識，也從不同角度對學生的實際掌握水平及應用能力進行了考察，并直接鍛煉了學生的自我學習能力，提高了他們的組織、協調等綜合素質。因此，外語專業學生不僅僅要培養語言技能，更重要的是培養學生的復合能力、研究能力和創新能力，使外語專業的學生成為復合創新型人才。

課程體系的構建絕不簡單地表現在學生四年之中的課程安排，每學期的課程學時、學分僅僅反映了該課程體系構建的初衷，但是要想徹底貫徹人才培養方案所追求的教育理念，還離不開培養方案的執行者即教育工作者的實際操作。要求教師對人才培養方案的全方位理解和認同，在此基礎上，通過教學方法、教學手段等多角度、多方位的配合，以最好地實現教育理念，培養出社會、國家需要的人才，也為學生今后的工作、生活奠定堅實的專業基礎。

［1］吳紹.高等教育改革熱點問題研究［M］.北京:中國書籍出版社，2013.

［2］吳劍麗，李婭玲.高等教育國際化的研究與實踐［M］.北京:科學出版社，2013.