特殊教育專業本科畢業生就業路徑探析
——基于社會資本的視角

鄭曉坤，曲鐵華

特殊教育專業本科畢業生就業路徑探析
——基于社會資本的視角

鄭曉坤，曲鐵華

隨著社會的發展，殘疾人的生存境遇和邊緣化狀態日益得到關注。筆者以特殊教育專業本科生就業出口問題為主要切入點，以社會資本為視角，對特殊教育專業本科生就業難現象進行歸因，并指出化解特殊教育專業本科生就業困難的路徑選擇——重構社會資本。

特殊教育；社會資本；就業困境

由于我國經濟的飛速發展以及高等教育走向大眾化發展階段，在高校畢業生就業中出現了人才供需結構不匹配，供大于求的現象。就業市場對人才的專業結構、知識結構和能力結構需求，與大學畢業生的素質結構、技能操作存在一定的溝壑，畢業生就業期待與現實錯位，造成畢業生結構性失業。畢業生就業難問題日漸凸顯，教育水平已經無法作為有效的信號對人才進行篩選。如何使特殊教育專業本科生順利實現就業，筆者試圖從社會資本的視角，對特殊教育專業本科生就業難現象進行歸因，并指出化解特殊教育專業本科生就業困難的路徑選擇——重構社會資本。

一、特殊教育專業本科畢業生就業困境的社會資本分析

（一）重視人力資本提升，缺乏社會資本建構

所謂人力資本是指個體擁有的、后天獲得的具有經濟價值的知識、能力、健康、技術等因素的總和［1］。《新帕格雷夫經濟學大詞典》將人力資本定義為：體現在人身上的技能和生產知識的存量［2］。有學生會傾向于認為，學習成績好，獲得過獎學金，有雙學位、是黨員、外語過六級等，就能獲得一份滿意的工作，認為人力資本存量越大，就業機會就越多。本科特殊教育專業的大學生也持同樣的觀點。因此，學生在校期間把注意力都集中在不斷增加自身的人力資本積累上。但人力資本對勞動力就業實現起決定性的作用，必須要在一個統一競爭的勞動力市場環境中才能得以實現。在一個分割的、競爭不充分的勞動力市場環境中，勞動力的合理配置就不可能完全通過市場機制來實現，加之我國高等教育的教育內容供給和市場需求存在偏差，都會抑制人力資本在勞動力市場就業中的應有作用。在這樣的就業環境下，社會資本的重要性開始得到凸顯，人們開始關注社會資本在特殊教育專業本科畢業生就業過程中的作用。

社會資本是指個人或團體所擁有的社會連帶加總，而社會資本的獲得，則需要靠連帶的建立與維持［3］。布迪厄認為，當這種連帶的建立與維持形成持久的社會關系網絡時，便成為他實際或潛在擁有的資源。社會關系網絡輻射面越大，所攝取的資源也就越豐富。社會資本可通過個人和群體的努力來積累和擴展。筆者更贊同美國著名華裔社會學家林南對社會資本的詮釋，他的社會資本概念綜合性最強，他強調：“社會資本作為在市場中期望得到回報的社會關系投資——可以定義為在目的性行動中被獲取的或被動員的、嵌入在社會機構中的資源。”［4］盡管關于社會資本的概念和定義多種多樣，但是基本內涵是一致的，即社會資本是嵌入在社會關系網絡中形成的資源，通過個體行動在社會組織結構中加以嵌入與構建，形成的各種資源的總和與各種創造價值的能力。因此，畢業生擁有較好的社會資本，有助于促進就業信息的流動，幫助個人獲得就業機會，解決勞動力市場中的“信息不對稱”問題。建構適宜的社會資本，已經成為解決目前特殊教育專業本科畢業生就業問題的重要路徑。

（二）學生社會資源網絡空間跨度狹窄

在競爭激烈的社會中，畢業生獲取求職的信息量復雜，很多求職的需求信息仍屬于非制度化或半制度化的階段，缺乏一定的公開性，信息的廣度和深度乃至可信度都有待于深化和加強。這使得社會資本運作的空間無疑增大，成為畢業生獲得可靠信息的重要途徑，進而也是獲得良好就業機會的主要渠道。

但目前的現實是，高校的特殊教育專業主要著眼于學科建設、人才培養模式的教育改革，更多地注重人才培養過程中知識層次、知識結構、專業技術水平等人力資本存量的積累，忽略了為學生構建良好的社會資源網絡，網絡無論從規模、強度和密度等方面，都很難把現有社會資源聯系起來。特殊教育學院很少為學生建立規范的、以網絡為載體的信息化平臺，特殊教育信息化建設投入不足等。雖然這與我國的經濟發展對教育的投入有關，但也無不與高校管理者的意識有關，國內各高校的特殊教育專業，一定程度上缺乏與國際間的交流與合作，尤其是一些省屬高校，由于資金不足等原因，沒有搭建起多形式、多類型、多層次的學術研究服務平臺，學校不能以無形的社會資源來影響學生，學校內部組織沒有充分為學生建構多元化社會資本。

（三）外部社會資本積累不足，社會網絡關系單向度

各高校特殊教育專業在我國屬于比較年輕的學科，創設時間短，圖書資料缺乏，積累經驗不足，正處在不斷探索和發展階段。特殊教育專業獲取各種資源的能力欠缺，很多高校的特殊教育專業建設同質性較強，造成特殊教育專業的重復建設。本科特殊教育專業就課程設置方面而言，以教育系課程體系為主要依托，修習了系統的教育學、心理學課程，盲、聾、智力落后、學習障礙等不同方向的特殊教育課程，具備了豐富的特殊教育理論，但專業方向不夠明確，學科課程缺乏，無法有針對性地勝任特殊學校的任何一門學科教學，學生本體性知識缺乏，導致一些特殊教育學校在招聘過程中，寧愿接收其他專業本科畢業生，也不愿接收特殊教育專業的本科畢業生，在特殊教育學校的職位應聘上缺乏專業認同。各高校的特殊教育專業辦學比較保守封閉，很少與一些企業聯結成就業協作單位，沒有與社會外部組織建構良好的社會資源網絡，不能及時通過社會資源網絡，了解市場需求信息，這是特殊教育專業本科畢業生就業能力匱乏的原因之一。學校開展的教育實習在很多時候流于形式，沒有充分利用社會資源開展實踐教學，沒有和實習單位建立起彼此之間相互信任、相互合作、相互支持的社會關系，學校與社會仍處于封閉隔離狀態，很難在良性的行為規范約束下形成良好的社會關系網絡。上述問題的存在，使實習失去了應有的價值和意義，學生理論聯系實際的能力欠缺，導致本科特殊教育專業畢業生在市場就業競爭中處于劣勢。

二、重構社會資本是特殊教育專業本科畢業生就業困境的化解路徑

（一）構建家庭、學校、校友等渠道的社會資源網絡，完善就業信息服務體系

社會學家費孝通在《鄉土中國、差序格局》一書中提出了“差序格局”的概念，他指出，在中國社會中以“己”為中心，像石子一般投入水中，和別人所聯系成的社會關系，不像團體中的分子一般大家立在一個平面上的，而是像水的波紋一般，一圈圈推出去，愈推愈遠，也愈推愈薄［5］。如此可見，社會關系在資源配置和就業職位的獲得中發揮著重要的作用。特殊教育專業的本科畢業生可以通過開發學校、老鄉、校友等社會資源，獲取盡可能多的社會資本。在這一過程中，需要學校對此進行正確引導，加強教師對學生的引領作用，師生之間密切結合從而實現聯合就業；學校要為學生創建平臺，積極組織開展老鄉會、校友會等團體活動，發揮老鄉會、俱樂部等非正式組織的作用，使學生就業信息多元化、就業崗位多層次、就業渠道多樣化，彌補學生自身缺少社會聯系的缺陷，為學生提供廣交朋友、鍛煉交際能力的社會網絡空間；通過校友會與校友建立持續穩定的合作關系，完善校友會職能，規范校友制度，使校友反哺母校，合理有效開發和利用校友資源，形成向社會輻射的關系網絡，為學生提供積累社會資本的途徑和方式，擴大社會資本的存儲與創生，從而為提高學校就業率提供保障。在搭建和結成社會關系網絡的過程中，不斷囤積能量、連接成不同的社會關系網絡中心，進而形成放收自如的社會范圍，增加學生的求職信心，增強就業能力，最終使職業期待與現實相吻合。畢業生可利用血緣、業緣、地緣、趣緣等構建和諧的人際關系和社會關系，建立共同活動群體，拓寬自身交往的社會群體并形成相應的社會組織網絡。建立學校、家庭、校友以及與其相關聯的組織結構與社會結構，積累就業的社會資本，充分挖掘有效的社會資本，是順利實現就業的有力保障，特殊教育專業的本科畢業生要充分發揮社會資本的橋梁作用。

（二）建立高校和基地的社會關系網絡，獲得更多有價值的社會資源

校外實踐基地的建設是特殊教育專業學生適應社會的不可忽視的一個重要環節。高校應該充分利用社會資源開展實踐教學，與本省乃至全國的特殊教育學校、殘聯、特殊教育機構等密切合作，建立一批穩定的實習基地。為了保證學生實習的實效性，增強學生的就業競爭力，充分發揮實習在實踐和就業機會獲得中的作用和影響，政府應當采取相應的措施，給予一定的政策支持，對承擔一定工作量的實習基地給予相應的財政補貼，以調動企事業單位承擔高校實習任務的積極性。獲得財政補貼的實踐實習機構，要有專門的人員和部門來規范、管理和指導實習學生，保證實踐實習基地真正成為學生畢業前的演練和準備，增強實習單位對學生的認同感，提高學校和特殊教育專業的社會聲望，增強學生的就業競爭力，使學生順利實現就業。

特殊教育專業通過與實踐基地建立有效聯系，一方面可以實現教學與社會需求的接軌，明確專業建設的目標和專業發展方向，建立良好的專業聲望，增強學生就業方向的適配性。另一方面，可以協調和整合與用人單位的關系，增進與用人單位之間的了解和信任，打造品牌項目，形成示范效應。

（三）嵌入家庭、學校與社會的關系網絡，鼓勵特殊教育專業本科生自主創業

在新經濟中，社會資本表示的是在一個組織網絡能夠進行團結協作、相互促進生產收益的情況下形成的“庫存”，“它已經成為科技創新的關鍵因子”［6］。特殊教育專業本科畢業生在家庭、學校和社會建構的網絡關系，是學生實現自主創業的源泉和動力，是其自身的社會資本進行合作研究的“庫存”。社會資本雖然不是畢業生有效的自主創業的替代物，但是，是畢業生自主創業成功的前提，在某些方面還是它的結果。

有志于自主創業的特殊教育專業本科畢業生，都應該為自己積聚更多的社會資本，如此方可為創業資金的籌集提供更多的機會和條件，同時也為創業成功提供更多可能。首先，以家庭血緣結構形成的“強關系”的社會資本，是大學畢業生所擁有的最主要的社會資本。所以，特殊教育專業畢業生不僅要有意識地注重家庭社會資本的開發，也要適當關注和介入家庭其他的關系網絡形式的社會資本。其次，要有意識地拓寬自己的關系網絡，可以通過積極參加學校組織的各種不同的社團活動，建構起更龐大的社會關系網絡，積蓄更多的社會資本；充分利用現代技術手段收集、研究、處理、反饋適應大學生就業和創業需要的短期市場信息；為學生就業和創業提供充分的信息服務［7］。許多創業意識、創業觀念和創業靈感，主要是依靠在社會交往過程中逐漸形成的。同時，社會資本的介入也能避免決策風險，提高大學生創業者決策的科學性。因此，為特殊教育專業本科生合理建構社會資本，是緩解就業壓力，降低就業成本，成功實現就業和創業的關鍵。

［1］舒爾茨．人力資本投資［M］．北京：商務印書館，1990：31．

［2］伊特韋爾．新帕格雷夫經濟學大詞典［S］．北京：經濟科學出版社，1996：736．

［3］布爾迪厄．文化資本與社會煉金術——布爾迪厄訪談錄［M］．包亞明，譯．上海：上海人民出版社，1997：202．

［4］［美］林南．社會資本——關于社會結構與行動的理論［M］．張磊，譯．上海：世紀出版集團，上海人民出版社，2005：24．

［5］費孝通．鄉土中國、差序格局［M］．北京：人民出版社，2008：30．

［6］簡·弗泰恩，羅伯特·阿特金森．創新、社會資本與新經濟［M］／／李惠斌，楊雪冬．社會資本與社會發展．北京：社會科學文獻出版社，2000：212．

［7］曲殿彬，許文霞．論高等學校創業教育體系的構建［J］．東北師大學報：哲學社會科學版，2009（3）：48．

（作者單位：東北師范大學教育學部）

［責任編輯：何宏儉］

G64

A

1001－6201（2014）02－0233－03

2013－12－10

吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目（［2013］第38號）；吉林省教育科學規劃課題（GH13074）。