“三創”教育體系化構建：意義、邏輯基點及路徑

趙志軍

（吉林體育學院，吉林 長春 130024）

創業教育、創優教育與創新精神的培養具有內在的一致性。今天的形勢發展更需要“創新、創業、創優”的統一，即“三創”整合嵌入教育及社會實踐全過程。因此，基于理論邏輯、實踐邏輯、思維邏輯，深入研究并構建“三創”教育體系不僅有利于提升學生的創新品質、創業能力和創優意識，而且對于彰顯具有中國特色、中國風格和中國氣派的教育創新具有重要意義。

一、“三創”教育體系化構建的意義

（一）構建“三創”教育體系適應了經濟社會發展對教育的呼喚

隨著經濟社會的發展，促使“三創”成為一個有機整體。從人的社會生產活動來看，創新可以出新產品，但新產品不一定都能成為社會廣泛共享的商品，需要創業者創建企業，生產和銷售新產品，使之成為商品投放市場為消費者購買享用。瓦特雖然發明了蒸汽機，由于沒有創辦企業生產出可出售的具有使用價值的蒸汽機商品，致使其貧困潦倒。后來他的兒子和企業家聯合創業辦廠，把蒸汽機從實驗室轉入生產車間，制造出可在社會生產中使用的蒸汽機，通過出售商品蒸汽機獲得大量財富，實現了從創新到創業，從產品到商品，從個人勞動到社會勞動的轉化，從而使這種勞動成為有效的、可持續的社會勞動。可見，沒有創業的產品創新是不可持續的。進入到市場經濟比較發達的階段，人們總結許多新創企業壽命不長的原因時發現，僅有創新、創業還不夠，還必須有創優，只有你的產品在性能、價格、環保、外觀、售貨服務等各個方面都是最優的，才能占領市場，而且還要不斷優化，才能立于不敗之地。可見，創新出產品、創業出商品、創優才能出精品，只有精品才能最終實現價值，只有創優才是有效勞動。同理，教育勞動也是如此。教育必須為社會培養所需要的人才，當今中國社會迫切需要“三創”人才，這就要求各級各類教育主動調整、主動適應。從這個意義上說，“三創”教育缺一不可，必須形成完整的教育體系。

（二）構建“三創”教育體系是為實現“中國夢”提供人才保障的需要

實現“中國夢”，是全國各族人民在中國共產黨的領導下，齊心協力，創新、創業、創優的偉大實踐。教育擔負著為實現“中國夢”提供人才的歷史責任。大量事實表明，當今中國存在著嚴重的做事不盡心、做官不盡責、做人不誠信的問題，創優、創業、創新意識缺乏，假冒偽劣充斥各個領域，嚴重地影響了中國的國際形象，威脅著民族命運和國家前途，這是實現中國夢的巨大障礙。對此，必須從教育入手，大力實施人才強國戰略，持之以恒推進“人才工程”，優先抓好學校教育，通過整體實施“三創”教育，培養和聚集創新、創業、創優人才，使一代代中國人做事講創優、做官講盡責、做人講誠信，全民彰顯“三創”風貌，為實現“中國夢”提供人才保障。

（三）構建“三創”教育體系是實現人的全面發展的重要措施

構建“三創”教育體系，全面提高人的素質，是促進人的全面發展的重要途徑。創新教育旨在培養人的拓展新思路、探索新辦法的勇氣、智慧和能力；創業教育旨在培養人的創立、拓展事業的開拓精神、奮斗精神和創業能力；創優教育旨在培養人的進取精神、精品意識、敬業品質和創優能力。“三創”是現時代人的全面而自由的發展的具體化。通過把“三創”教育融入到各級各類教育中，有利于培養學生善于創新、勇于創業與志在創優的品質，進而提高學生的綜合能力和整體素質，最終實現人的全面發展。

（四）“三創”教育整體嵌入教育實踐是教育理論的重大創新

當下的教育對創新、創業給予了充分的關注，但對創優教育做得明顯不足。導致人才培養出現品格上“結構性”缺陷，許多創業者勇氣十足，但拿不出精品，無法站穩市場，致使創業夭折。即使未選擇創業，由于做事缺乏爭先創優意識，也很難贏得社會的認可。因而，學者們提出把“三創”教育整體嵌入各級各類教育之中。2010年筆者曾提出“以‘三創’精神引領高校創先爭優活動深入開展”，“高等教育的重要使命：‘三創’品質的集成嵌入。”［1］4并先后在兩所高校開展“三創”教育實踐，更新頂層設計，在高校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新以及黨的建設、學校管理等各個方面融入“三創”意識，提高學生、教師和學校的“三創”能力，取得了積極效果，給學生、教師和學校的發展帶來了動力，形成了崇尚創新、創業和創優的濃厚氛圍。“三創”教育整體嵌入教育實踐，是教育理論與實踐的有益探索，深入研究、深化實踐必將產生新的理論成果和重大的實踐突破。

二、“三創”教育體系化構建的邏輯基點

（一）理論邏輯而言，“三創”教育具有系統化的理論邏輯

“三創”教育在理論建構上也有著不同的邏輯關系，即創新教育理論、創業教育理論以及創優教育理論均難以單獨解決現實生活中本應由其指向的相關重大理論與現實問題，而這就要求從三種理論本身的缺陷出發尋求理論弊病的解決。

一是創新教育理論難以為創新人才成長提供合理路徑。多年來，教育理論界一直致力于創新教育的探討，接續性的理論研究不斷涌現，比較研究與現實關照并不鮮見。例如，以“創新教育”為“關鍵詞”，在“中國知網”數據總庫中進行搜索后發現，共有1 593篇相關文獻。這些文獻只是在理論層面對創新教育進行論述，而對創新人才成長并未提出多層次和全方位的實現路徑，無法從單一層面解決創新教育存在的現實問題。

二是創業教育理論難以為創業人才提供成功指南。創業教育理論是20世紀80年代后期西方國家提出的一種新型教育理念，我國創業教育研究剛剛起步，缺乏作為一門學科應有的嚴謹性和系統性。特別是在高等教育領域內，創業學研究、創業課程和創業教育師資力量比較薄弱，無法提供更好更優質的人才儲備。單一的創業教育僅僅停留在對學生說教方面，不能夠為學生創業提供示范和實驗基地，陷入知識層面的誤區，致使專業教育和基礎知識學習的脫節，無法實現“產”（即技術優勢與產品優勢相互轉化）“學”（即通過日常學習掌握創業理論知識）“研”（即在專家型創業學者科研訓練下，開展計劃性的創業活動）一體化結合。特別是面對創業者的屢屢失敗尚未指出其根本原因。

三是創優教育剛剛興起尚未形成完整理論。在“三創”教育理念中，創優品質是各級各類教育發展的終極追求。利用優質教育，催發優質人才的有效生成，最終實現創新、創業、創優。創優教育理論是從質的方面對創優人才提出的高要求，不僅要培養和強化自尊心、自信心，還要實現創優人才的持續發展與優質素質的逐步提高，這對處于研究剛起步的創優教育理論提出了更高的研究要求。

（二）實踐邏輯而言，“三創”教育具有規范化的實踐邏輯

一方面，“三創”教育的實踐邏輯內核體現為“關系”與“行為”的邏輯。“三創”教育應基于相輔相成的辯證統一關系，利用現代科技手段，實現用實踐方法檢驗理論的科學性。2010年長春金融高等專科學校提出把“創新，創業，創優”教育納入學校辦學和人才培養的全過程中，以“三創”為引領，確立了學校發展戰略，全面提升了黨的建設、校園文化、職工隊伍素質和人才培養的質量。

另一方面，“三創”教育的實踐邏輯意蘊是在歷史活動中生成的“邏輯”。具體來講，“三創”教育體現出實踐者與環境相互作用的歷史活動催發生成。即“是人物、利益、實踐的選擇的統一整體”［2］，因而包含實踐教育主體的追求、策劃和創造創優性，又與具體環境相互關聯的客觀實在性。由于理論知識與不同實踐活動內容相互結合，實踐者與具體環境“相遇”所形成的關系不同，推動“創新、創業、創優”教育不斷跨越理論和實踐的鴻溝。

（三）思維邏輯而言，“三創”教育具有多態化的思維邏輯

首先，體現思維邏輯性的階段化。“三創”本身就要求把握思維邏輯的階段性，根據教育發展的整體過程，將“三創”教育融入到不同的學段、不同程度和不同深度中。根據教育活動的區域、階段確定“三創”教育內容，并使各階段、各教育內容間保持邏輯的統一，避免教育思維分散性和碎片化，真正實現全過程“三創”教育思維的貫通，進而在個體成長中嵌入“三創”思維理念，培養“三創”品質，練就“三創”能力。

其次，觀照思維邏輯性的內質化。“三創”思維邏輯性的內質化體現在教學過程重在引領學習者對知識對象的感知、體悟和認同，把教學過程作為學習者豐富人文精神、完善個性生命的過程，作為學習者“三創”知識與技能、“三創”情感、態度與價值觀整體和諧發展的過程。辯證地樹立“三創”教育邏輯思維，改變傳統教育知識型教學定勢，根據時代、社會發展，不斷引入新理念、新事物、新境界，實現教育教學的科學性、人文性和時代性的內在統一，使教育理念和教學方式切實觀照“三創”思維，不斷更新和變革，實現思維邏輯性的內質化。

再次，完善思維邏輯性的系統化。系統化是思維邏輯的內在要求，只有鏈接創新、創業和創優內涵基體，只有將“三創”教育融入到學校、家庭和社區，才能實現“三創”教育教學全過程的貫穿。思維邏輯的具體化和系統化體現在學校、家庭與社區的“三創”教育聯動機制，將創新、創業、創優理念由學校教育深入到家庭教育，甚至到社區教育中，實現和完善“三創”教育的思維邏輯系統性。

三、“三創”教育體系化構建的基本路經

系統化的理論邏輯、規范化的實踐邏輯和多態化的思維邏輯規約著“三創”教育必然要進行整體性構建。這種構建既需要合乎理論邏輯的學術范式，也需要合乎實踐邏輯的基本規則，更需要合乎思維邏輯的技術理性。因此，“三創”教育的體系化構建必然要經歷“教育理念→課程方案→研究氛圍→教師教育機制”的實施路徑。

（一）更新傳統教育理念

當下的教育對創新和創業教育高度重視，把創新教育作為培養創新人才的基本途徑，把創業教育納入教育教學內容［3］。2002年教育部正式確定清華大學、武漢大學等9所高校為全國創業教育試點單位，這一階段是創業教育在政府引導下的多元發展階段。試點院校通過不同方式對創業教育形成探索方案。總體來看，這9所試點院校創業教育還處于發展的初級階段，建立了創業教育的相關研究或管理機構，獲得了一定成果，但仍采取課堂講授為主，社會實踐、企業實習和創業計劃大賽等活動為輔的形式。伴隨經濟社會發展的腳步加快，呼喚以“三創”教育滿足人才需求和社會發展需要，培養大批具有創新、創業和創優品質的人才。首先，要樹立創優意識，從教育頂層設計著手，更新整體設計，強化創優教育理念，形成“三創”融合的完整體系。科學規劃，合理安排，從教學、管理、黨建和服務等多方面形成與傳統教育截然不同的多方位立體式培養模式；明確教學活動中的主體、客體，結合更新后的設計理念，強化領導者的“三創”教育觀。其次，要通過整體課程方案的設計和編排，提升全體教職員工的“三創”教育意識，將“創新”、“創業”和“創優”與課程資源結合，深入挖掘校本課程優勢。再次，要突顯學生個性化培養。一方面，根據學生個性特點特別是年齡學段，穩固“創新”思想基礎，培養創業素質，形成新型的創業教育學業設計和人生規劃；另一方面，從整體性角度提升學生“創優”意識和能力，推動“三創”教育整合開展。

（二）構建有利于“三創”教育實施的課程方案

“教學是學校實現培養人才的基本途徑”［4］。換言之，實施“三創”教育的根本途徑在于教學，而教學最基本的體現形式在于課程方案。首先，要確立培養“三創”人才的教學目標，并把這一目標要求具體到培養方案、教學大綱、課程設置、理論教學與實踐教學等具體環節之中。其次，借助學科教學，積極滲透“三創”思想，讓學生在不同領域、不同學科體驗具體存在的創新、創業與創優知識與技能、情感、態度與價值觀要素，推進“三創”教育在學科教學中的具體落實。第三，改善教學評價因素，形成創新、創業和創優教育的教學評價體系和激勵機制，積極探索和積累構建“三創”教育教學評價機制的改革經驗。最后，要努力探索適應不同學生個性特點的靈活的“三創”教育教學模式，只有與每個學生的個性學習特點相融合，才能切實建立有效的“三創”教育教學模式。

（三）創設有利于“三創”教育不斷深化的研究情景與社會氛圍

研究性學習是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動探索、發現和體驗，在研究過程中主動地獲取知識，解決實際問題，從而培養學生的創新精神和創新能力，即研究氛圍［5］。基于此，創新、創業、創優教育需要教師、學生及家長積極營造這樣一種研究氛圍，實現學校和家庭，包括社區在內的創業、創優教育合力。政府主導、媒體配合、社會各方聯動是營造“三創”教育氛圍的關鍵。學校教育要充分結合學生所在家庭和社區環境實際，找準切入點與結合點，有效推動“三創”教育的深化，將創新、創業、創優理念從學校教育到家庭教育相互滲透，將學校創新、創業、創優教育與社區教育相互結合。積極推動學生家庭配合“三創”教育，根據學生個性特點，引導學生樹立正確的職業理想和人生目標，實現學生個體成長與文化知識、社會實踐結合的共融過程；營造社區的“三創”氛圍應與社區文化建設相結合，為全社會形成“三創”氛圍奠定基礎。

（四）形成有利于“三創”教育開展的教師教育機制

培養“三創”人才需要有“三創”型教師和“三創”型教師教育的運行機制作保證。當前的教師教育比較注重教育學、心理學等基礎理論及學科教育前沿探索，對于創新思維、創業精神與創優意識的集成培養關注不夠［1］4。為了培育具有“三創”品質的高素質人才，首先，應注重在師范類院校大力培育勝任“三創”教育的未來教師。要不斷更新課程設置，開設“三創”教育課程，將“三創”教育理念融入教師教育全過程。第二，努力增強教師“三創”意識，要結合教師學習和培訓項目，突顯“三創”理念，提高教師把“三創”理念與學科教學相融合的能力。第三，發揮教科研的先導作用。通過教科研活動，引進先進、科學的教育理念，使教師明確和掌握培養學生“三創”品質的教育責任、教育價值和教育任務。積極促進教師把“三創”教育作為教育教學研究的重要內容，掌握“三創”教育規律，提高“三創”教育能力，增強“三創”教育的科學性與有效性，成為適應時代發展需要的合格教師。

［1］趙志軍.高等教育的重要使命“三創”品質的集成嵌入［J］.長春工業大學學報，2012（9）.

［2］皮埃爾·布爾迪厄.實踐理性：關于行為理論［M］.譚麗德，譯.北京：生活讀書新知三聯書店，2007：10.

［3］劉彭芝，周建華，張建林.整體構建大中小學創新人才培養新模式的研究與實踐［J］.教育研究，2013（1）：58.

［4］謝安邦.高等教育學［M］.北京：高等教育出版社，1999：271.

［5］羅安琪.“研究性學習”的內涵、特征和意義初探［J］.教育科學論壇，2001（5）：4.