基于工作過程的《Photoshop圖形圖像處理》課程研究與開發

摘 要：基于工作過程的課程設計理論源自于20世紀90年代的德國。通過該教學方法的實施，學生在學習某種知識后，可以獨立完成相對應的工作任務，之后再學習與其相關聯的知識時，即可獲得從事某個行業的職業能力和資格。高校計算機專業以工作過程為導向，對《Photoshop圖形圖像處理》課程進行開發與研究，可以有效地將理論與實踐結合起來，引導學生在相似的工作流程與項目開發環境中積累更多的實戰經驗。現以工作過程為導向，對《Photoshop圖形圖像處理》課程的開發進行研究。

關鍵詞：工作過程；《Photoshop圖形圖像處理》；課程設計；學習目標

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6835（2014）02-0127-02

1 確定學習目標

《Photoshop圖形圖像處理》課程屬于平面設計類，計算機專業的學生學習該課程，可以在制作網頁時更好地設計和處理網頁的版面、圖形，以提高網頁的感染力，從而增強網頁的整體感。在電腦美術設計中，Photoshop是必不可少的圖像處理軟件。該軟件在網頁制作、商業展示、廣告宣傳、多媒體制作等各個領域的應用廣泛，在很大程度上拓展了學生的就業空間。在Photoshop教學過程中，要遵循“課程服務于專業”的原則，分析崗位的工作任務，根據“平面設計師”的崗位職責對課程知識體系結構進行分解，把提升學生能力、個性發展融入到學習過程和工作過程中，實現工作與學習一體化教學。對計算機專業的實際情況進行可行性分析，重構計算機應用技術專業基于工作過程的課程設計模式。

2 教學過程設計

盡管學校教材會針對大部分軟件功能進行實例分析，但是，由于其知識點過于分散，使它對學生實際工作的指導意義大打折扣。所以，教學過程設計要先處理好教材，針對教材中的細小知識點進行仔細講解，并設計綜合練習項目，防止知識點被分割。在整個教學過程中融入仿真項目，保證教學內容在不偏離教材的前提下盡量與實際工作相結合。下面就以具體課程為例進行分析。

2.1 項目分析

實施教學項目的班級為計算機專業班級，全班共44名學生，所有學生對專業課程十分重視。一般情況下，女生會根據老師的要求，在課堂上認真操作，但她們自我操作能力相對較弱，所以完成作業所需時間長；而男生通常不按部就班操作，大部分具有較強的操作能力，完成作業快，且常會出現獨具創意的亮點。

本節課設計項目為某個公益海報設計大賽，比賽主題是“地球、環境、我們”。該主題主要突出低碳環保的生活理念，參賽作品的形式均為豎幅海報設計。該項目的學習目標包括以下幾個方面：①知識與技能目標：對Photoshop操作進行復習鞏固、掌握圖層的漸變填充、掌握圖像的羽化技術、掌握圖層合并技術、掌握自定形狀工具的應用方法。②過程與方法目標：按照表達、創作的需要選擇適用的媒體與工具，獨立完成平面設計，實現信息的呈現與思想的交流。學生通過該項目的實施掌握根據主題設計作品表達信息的方法，培養小組合作、團隊合作精神。③情感態度與價值觀目標：增強學生學習的積極性和主動性，提升其圖像處理技術水平，培養其參與圖像作品創作的態度，從而提高其創新能力和表達能力，對設計品進行欣賞和評價。

2.2 教學過程實施

在第一、二課時要求學生搜索設計主題的相關資料，對環保、低碳相關概念進行了解，確定作品的設計角度，并繪制設計草圖；然后再通過項目教學法設置一個真實的場景。

具體教學過程如下：①引入項目內容。某廣告設計公司參加“地球、環境、我們”公益海報設計大賽，你作為公司的一名新人要參賽，需要做什么準備。設置該教學情境的目的是制造一個真實的職場情景，讓學生融入其中，認真思考比賽主題，為后期制作做好充分的準備；向學生展示成品海報，對其中的優秀作品進行點評，其主要目的是指導學生更好的欣賞作品。②引導學生對效果圖、素材圖進行對比分析，提出具體的設計要求，使學生充分了解海報的制作過程。③開始海報制作。制作過程分為三個小項目，即設置背景，新建尺寸為400×566（像素）的文件，處理素材圖片“樹”；設計環保袋，包括紋理設置、素材圖片“樹”的處理、圖層模式的調整、合并等；進行文字編輯，輸入文字后進行位置調整。創作海報過程中可以使用學習包的素材，也可利用網絡搜索，激發學生的學習主動性，在練習中提升圖像處理技術水平。通過參與設計大賽的情境學習，促使學生形成作品創作的態度，從而增強其創新能力與表達能力。將整個海報制作過程分為三個小項目，學生分步完成后即可掌握海報制作的基礎知識。學生在制作過程中遇到問題，老師要及時進行指導、解答。④將學生作品上傳至校內的公益海報設計論壇，對其進行多個渠道、多種形式的評價，其中包括學生自評、生生互評和老師點評等。通過客觀評價引導學生欣賞各組作品，互相學習，以取長補短。

整個教學以工作過程為導向，對知識進行序化處理，實現陳述性知識與過程性知識、理論知識與實踐知識的有機結合。在不改陳述性知識總量的前提下，對這類知識的課程排序作合理的調整，使《Photoshop圖形圖像處理》課程更加動態，促進隱性知識的生成與構建。

3 結束語

綜上所述，以工作過程為導向的課程設計是專業課教學改革的主要理念，作為計算機專業的基礎課程，《Photoshop圖形圖像處理》運用工作過程課程設計模式，可以實現學生的學習過程、職業能力的培養、學生個性的發展、后續工作等多方面的有機結合，以提高學生的綜合素質和職業競爭力。

參考文獻

[1]高林，鮑潔.點擊核心——高等職業教育專業設置與課程開發導引[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]姜大源.德國職業教育學習領域的課程方案研究[J].中國職業技術教育，2011（2）：47-54.

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作者簡介：邵明東（1966—），男，山東滕州人，高級講師，主要從事高校教育管理和科研方面的研究。

Based on“Photoshop Graphics Image Processing”the Process of Research and Development Programs

Shao Mingdong

Abstract： Based on the working process of the curriculum design theory originated in Germany in the 1990 s. By the implementation of the teaching methods， students are learning some knowledge， can independently accomplish the corresponding tasks， then learning associated with it， you can get engaged in an industry professional skills and qualifications. College computer professional working process oriented， “Photoshop Graphics Image Processing”course for research and development， can effectively combine theory with practice， guides the student to work in a similar process with the project development environment to accumulate more experience. Now working process oriented， to Photoshop Graphics Image Processing”course of development were studied.

Key words： process；“Photoshop Graphics Image Processing”； curriculum design； learning goalsendprint