研討式教學在催化材料與催化劑設計教學中的應用

班紅艷　方志剛　顧婷婷

應用研討式教學理念，從豐富教學內(nèi)容、改進教學方法、多元評價三個方面，闡述了在研究生課程“催化材料與催化劑設計”教學中，如何改善研究生教學面臨的問題，發(fā)揮以“學生為中心”的作用，調(diào)動研究生學習的積極性和主動性，提高研究生的創(chuàng)新能力。

研討式教學催化材料教學方法課堂教學隨著科學技術的發(fā)展，研究生的不斷擴招，對研究生的培養(yǎng)目標應在強調(diào)掌握本學科堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識的基礎之上突出對研究生應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但目前，我國的研究生教育大體上還在延續(xù)本科的教學習慣——“填鴨式”教學模式。即教師對課程內(nèi)容進行講解，學生上課通常是處于被動地位，而不是帶著大腦做積極思考的準備。而且，研究生教學中另一個突出的問題就是課堂教學內(nèi)容基本還在圍繞課本內(nèi)容進行講授，顯然這已經(jīng)跟不上學科發(fā)展的需要。這種教學方式嚴重束縛了研究生的“研究”能力，不利于研究生的科研能力和創(chuàng)新能力的提高。因此，要求我們必須對現(xiàn)有的教學模式進行改革。打破單一的教學及評價模式，鼓勵和實現(xiàn)在教學方法上的創(chuàng)新。

研討式教學理念的提出就是要逐步改變以“教師為中心、書本為中心”的傳統(tǒng)模式，適應改革的需要，研討式教學要將以“學生為中心”，以營造自主的教學情境為特征的教學理念逐漸融入到研究生課堂教學中。研討式教學的最終目的就是實現(xiàn)從封閉式教學到開放式教學、從被動學習到主動學習的教學過程的轉變。（1）改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”為以“學生為中心”的教學模式，由重教轉向重學。（2）構建和諧的教學氛圍，在教學中建立民主平等的師生關系和生生關系，鼓勵學生多“講”、多“說”，提出自己的見解。（3）面向教學的研討式教學理念在教學中應注重“研”和“討”的發(fā)揮，培養(yǎng)研究生的自學能力，自我評價能力和應用所學知識的能力。

目前，有關研討式教學法的研究與探索的報道較多。但就研討式教學在研究生催化學科中的研究與探索較少。因此，本課題組在教學實踐中應用研討式教學理念，從教學內(nèi)容、教學方法和多元評價等幾方面介紹了在研究生課程“催化材料與催化劑設計”教學過程的一些具體做法。

一、豐富教學內(nèi)容，緊跟學科前沿

催化知識應用非常廣泛，涉及到煉油、化工、環(huán)保、制藥、能源、材料等多個領域。而“催化材料與催化劑設計”課程作為我校催化學科研究生的專業(yè)選修課，除了應介紹催化理論的相關基本知識外，還要結合專業(yè)特點豐富課程教學內(nèi)容，聯(lián)系與化工生產(chǎn)及人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢噙B的催化知識，使學生主動去學習與催化相關的知識。同時，教學內(nèi)容一定還要緊跟當今時代催化學科發(fā)展的前沿和熱點。教師在教學中應盡可能多地介紹催化學科發(fā)展前沿及其在其它學科領域應用的熱點實例進行講解，培養(yǎng)學生對相關催化理論的學習興趣。例如，在催化材料一章時，講述有機無機雜化材料，可介紹新型氨基橋聯(lián)的PMO材料的一些

最新研究動態(tài)及應用。共聚法合成的氨基橋聯(lián)的PMO材料具有較短的有序介孔直孔道，可作為環(huán)境友好型有機堿催化劑，催化水介質(zhì)Knoevenagel反應和無溶劑Henry反應。另外，在課堂教學中，教師可以結合自身的科研成果和收集的國內(nèi)外催化材料及催化反應最新研究成果，向?qū)W生們進行介紹，并組織討論，提高學生的學習積極性和拓展他們的知識面。只有在教學過程中不斷將所學知識與學科發(fā)展前沿相聯(lián)系，才能培養(yǎng)研究生對相關催化理論的學習興趣，使他們感到學之有用，從而產(chǎn)生對自己所學專業(yè)的認識及從事科學研究的興趣。

二、改革教學方法，開拓研究生思維

1.研討式教學

研究生顧名思義，就是要研究，沒有研究就不能稱之為研究生。研討式教學理念就是注重激發(fā)研究生思維，鼓勵研究生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。研討式教學可以激發(fā)研究生的主觀能動性，加強其獨立思考的能力。如在緒論一章中介紹當前催化在化學可持續(xù)發(fā)展中的重要作用和地位時，把它作為一個問題提出來，給出一定時間讓學生分組對這一問題進行討論，每個小組選出代表做總結發(fā)言，最后教師引導總結。這樣，在互相討論的過程中，學生已經(jīng)對催化在化學或持發(fā)展中的戰(zhàn)略地位有了更深的了解。

2.案例式教學

聽課、復習、考試等教學環(huán)節(jié)，對于本科生掌握所學理論知識，有一定的作用，不可忽視。但是，對于研究生來講，在經(jīng)過本科4年的學習已經(jīng)有了一定的理論基礎，教學中再平鋪直敘地講述知識，不利于研究生學習積極性的調(diào)動。案例式教學既可鞏固學生所學的理論知識，又可使學生變被動聽講為主動參與，有利于調(diào)動學生的積極性和主動性。案例教學過程中，學生要應用所學知識獨立地解決問題，處理問題，提出方案，因而能夠有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。如在介紹催化基本知識一章時，要知道催化的特點，可以甲烷制汽油為例。首先，介紹Mobil公司、Sasol（南非）和Shell公司利用甲烷分別采取“三步走”或“兩步走”的方式合成汽油。其次，作為問題提問為什么就不能將甲烷直接轉化為汽油而非要采取“三步走”或“兩步走”的方式呢？大家分組討論。最后，總結出并進一步理解催化劑的催化特點等。

3.研究生講學

在討論課的基礎上，可以讓每一位研究生經(jīng)常把自己的最新科研成果、探索思考以講座的形式與其他研究生交流，讓其他同學了解他的研究思路與方向，檢驗他的理論，這樣每位研究生不僅熟悉自己的研究方向，而且也了解了其他同學的研究內(nèi)容，無形中拓寬了自己的知識面，同時在講學的過程中也會形成一種創(chuàng)新壓力，努力做到最好。最后，轉化為創(chuàng)新動力，鞭策其不斷完善自己的想法。

三、建立多元評價機制，提高研究生的綜合素質(zhì)

評價是教育管理中實施控制的特殊手段，是教育管理的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)行的研究生評價機制實際上仍然是以期末考試成績作為主要依據(jù)，嚴重忽視對研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考察。因此，必須改變長期以來重理論知識輕實踐能力的觀念，建立一套多元、開放的評價機制。合理分配總評成績比例：出勤10%；課程參與討論20%；平時ppt講學35%；課程專題報告35%。多元評價不僅重視學生知識、技能的掌握和能力的提高，又重視其情感、態(tài)度等創(chuàng)新能力的發(fā)揮；不僅重視定量的認識，又重視定性的分析；既重視教育者對學生的評價，又重視學生的自評、互評。

四、結束語

隨著科學技術的發(fā)展，社會對人才素質(zhì)的要求越來越高，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、提高綜合素質(zhì)已成為全社會的共識。面對越來越大的就業(yè)壓力，傳統(tǒng)的研究生教學模式已不適應新時代對催化相關專業(yè)人才的要求，探討新的教學理念和模式，改革教學方法已成為每個研究生培養(yǎng)單位和每位研究生任課老師必須思考的問題。因此，在以后的研究生教學中，既要繼承傳統(tǒng)的教學思想，又要形成良好的現(xiàn)代教育理念，對教學方法、手段等進行改革和實踐，與時俱進，提高研究生的創(chuàng)新能力。

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