語境理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

寧曉潔

大學(xué)英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中處于十分重要的地位，要想學(xué)好英語必須掌握充足的詞匯，這樣才能在英語聽說讀寫的過程中不出錯，才能順利地學(xué)好英語課程。可見，詞匯教學(xué)在學(xué)生英語實際運用中的重要性。主要介紹了語境理論的應(yīng)用，指出了英語詞匯教學(xué)中存在的問題，進而提出了改進策略，以期英語詞匯教學(xué)提供些許建議。

大學(xué)英語詞匯教學(xué)語境理論自20世紀20年代開始，情景教學(xué)法率先在英國和美國興起，這種教學(xué)法采取的是通過模擬真實對話的方式進行詞匯教學(xué)，增強學(xué)生運用詞匯的能力。而到了20世紀70年代，交際教學(xué)法也側(cè)重于通過詞匯的運用進行學(xué)習(xí)，通過領(lǐng)悟詞語在的意思這樣間接的方法學(xué)習(xí)英語詞匯。而近些年的英語教學(xué)中，也越來越強調(diào)這種間接的方式來促進英語詞匯的學(xué)習(xí)。

一、英語詞匯教學(xué)語境理論的應(yīng)用

（一）呈現(xiàn)詞匯

現(xiàn)行的教材為了教學(xué)以及學(xué)生考試的要求，只會羅列出詞匯最基本的涵義，很少介紹該詞匯的引申含義，這也導(dǎo)致了學(xué)生在陌生的語境中碰到該詞語卻無法理解其含義。因此，在英語教學(xué)的過程中，通過將詞匯融入不同的語境，表示出其多種涵義這有助于學(xué)生掌握一詞多義，一詞多性和舊詞新義的詞匯。此外，教師要積極創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)詞匯的興趣與動機，使詞匯學(xué)習(xí)變得生動有趣。例如，可以利用單詞網(wǎng)、詞匯發(fā)現(xiàn)、詞匯問題等方法來呈現(xiàn)詞匯。

（二）熟識語義

語義是要靠特定的語境來實現(xiàn)的，而由于受到英語語境的限制，學(xué)生只能記住其比較常用的意思，在其他語境下就會對詞語的意思產(chǎn)生困惑。因此，在英語教學(xué)中，應(yīng)注意向?qū)W生介紹特定語境與語義之間關(guān)系，反復(fù)練習(xí)，增強學(xué)生對語境和語義的理解。

（三）記憶詞匯

教師可以引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯的時候，盡量使所記憶的內(nèi)容簡短、有意義，充分利用詞匯組塊理論、情景記憶策略、詞匯聯(lián)想策略、構(gòu)詞法策略、多種感官結(jié)合的策略（節(jié)拍與節(jié)奏）、視頻語境如圖片、音樂和電影的輸入使學(xué)生能夠積極主動的調(diào)用多種方式了解語境、熟悉語境、理解語境，并最終實現(xiàn)快速識別語境。教師可以根據(jù)自己對英語詞匯與語境的理解，幫助學(xué)生能夠找到記憶的曲線，增強對語境的記憶時間，以便下次碰到能夠順利地理解。

（四）鞏固詞匯

詞匯的理解和記憶能力，決定了一個人英語水平的高低。教學(xué)應(yīng)在平時的教學(xué)中，加強對學(xué)生詞匯掌握能力的檢查，可采取課堂默寫、課下作業(yè)等多種方式，要求學(xué)生仔細掌握詞匯最基本的涵義。這樣才能在陌生的語境中增強自己根據(jù)對詞匯知識的掌握理解的能力。此外，老師還可以在教學(xué)中有意識的基本的詞匯放到陌生的語境中，以讓學(xué)生猜測其涵義，通過創(chuàng)設(shè)特定語境的方式增強學(xué)生對詞匯不同含義的掌握和運用能力。還可以利用注入信息溝、單詞故事、連鎖故事、對方故事、文本校對、報刊閱讀等方法來鞏固詞匯，不斷練習(xí)，加強鞏固。

二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

結(jié)合課堂觀察，進行認真分析和總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在許多誤區(qū)。

（一）脫離語境

在教學(xué)過程中，多數(shù)英語教師先專門講解單詞后講課文，把詞匯從整個語言教學(xué)中游離出來，脫離語境，按照詞匯表的羅列順序，孤立地解釋單詞的發(fā)音、意義和用法，完全脫離了教材的課文的大的語言環(huán)境。試想如果這樣講授詞匯，那為什么要閱讀課文？為什么要教材？直接講詞匯表就夠了。根據(jù)課堂觀察，部分學(xué)生做筆記的時候習(xí)慣于寫在詞匯表中，這是典型缺乏語境意識的表現(xiàn)。

（二）詞匯教學(xué)方法單一

多數(shù)英語教師經(jīng)常使用中文或中文的互譯來進行詞匯教學(xué)。這反映出在詞匯教學(xué)中，教師經(jīng)常讀單詞，學(xué)生跟著讀，再記憶詞匯的音形義，不注重英語思維。教師沒有創(chuàng)設(shè)特定的語境，不顧學(xué)生的認知規(guī)律，沒有激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的熱情，以致學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，久而久之，就會認為詞匯索然無味，也就達不到長時記憶的目的了。

（三）缺乏有效記憶詞匯的策略

一直以來，學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)都感覺是英語學(xué)習(xí)最大的負擔(dān)。從某種意義來說，這種現(xiàn)象就是教師只管教、不管學(xué)的做法所導(dǎo)致的。所以，詞匯教學(xué)費時低效。無序的詞匯學(xué)習(xí)，缺少正確的記憶方式方法，導(dǎo)致學(xué)生自覺記憶的積極性不高，而是過多依賴教師的任務(wù)，結(jié)果學(xué)了新的詞匯，以前的詞匯就遺忘了。此外，大多數(shù)學(xué)生沒有掌握有效地詞匯記憶方法，單詞記憶耗時多，效果差，有的則記得快忘得快，沒有依據(jù)科學(xué)的規(guī)律有效記憶和復(fù)習(xí)詞匯，當詞匯不斷增加時，遺忘的也就越來越多。

（四）詞匯復(fù)現(xiàn)率低

學(xué)生機械記憶詞匯表和單詞對應(yīng)的漢語意思、拼寫和讀音，習(xí)慣母語思維。這樣詞匯的復(fù)現(xiàn)率是很有限的，而且也缺乏趣味性系統(tǒng)性。長此以往，學(xué)生喪失了對詞匯的興趣。詞匯的再現(xiàn)應(yīng)該通過多種方式，從聽、說、讀、寫、譯五種方式再現(xiàn)，并且以聽和讀為主，其它方式為輔。有研究表明，學(xué)生要掌握一個詞匯需要接觸該詞至少7次。

（五）詞匯講解過多過深

根據(jù)課堂觀察和練習(xí)的選擇來看，許多大學(xué)教師用大量的時間反復(fù)講解詞匯，拓展過多，講解過于全面細致，在教輔資料的選擇中也存在類似問題，如果不考慮重難點，不考慮學(xué)生的接受能力，而把字典的東西照搬到課堂，這樣做學(xué)生難以招架。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語境意識和在語境中學(xué)習(xí)詞匯的策略

（一）樹立正確的詞匯教學(xué)理念

筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師對于詞匯教學(xué)的認識有待提高。種種數(shù)據(jù)表明，教師在進行英語詞匯教學(xué)時，首先教師應(yīng)使學(xué)生樹立起對詞匯重要性在英語學(xué)習(xí)中的作用，以樹立正確的詞匯教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念。教師要充實自身的英語詞匯教學(xué)的理論，不過更新詞匯教學(xué)觀念，加強科研能力，經(jīng)常聽課、評課、議課，積極參加校內(nèi)外各級各類教學(xué)活動，各種比賽課或觀摩課，進行經(jīng)驗交流與溝通，從實踐和理論兩方面著手，從而樹立教師正確的詞匯教學(xué)理念。endprint

（二）加強詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

大多數(shù)英語教師不重視詞匯學(xué)習(xí)策略，只布置記憶詞匯的任務(wù)，卻很少關(guān)注如何增強學(xué)生對詞匯的掌握、運用以及記憶能力。教師應(yīng)通過各種方式使學(xué)生理解詞匯的意思、掌握在陌生語境下猜測詞匯意思的能力，尤其是元認知策略、情感策略和記憶策略，輔助學(xué)生自主獨立地學(xué)習(xí)詞匯，這樣做有利于學(xué)生長遠的英語學(xué)習(xí)。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”教師不僅關(guān)注自己講授了多少詞匯，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少了詞匯。教師在教學(xué)過程中不要一味去責(zé)備批評學(xué)生，要經(jīng)常反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，經(jīng)常撰寫教學(xué)反思，不斷改進詞匯教學(xué)方法，提高詞匯教學(xué)的有效性、針對性和趣味性。在本研究中，通過學(xué)生的后測問卷和訪談情況來看，在實驗班，教師加強了對學(xué)生記憶策略和語境策略的指導(dǎo)，學(xué)生對單詞故事、遺忘曲線規(guī)律、語境理論、詞匯組塊理論和附帶習(xí)得詞匯等，都有所了解并適當運用到自己的詞匯學(xué)習(xí)中去。

（三）重視在語境中教詞匯

根據(jù)課堂觀察和學(xué)生的訪談，有的教師直接逐一講解詞匯表，學(xué)生筆記直接寫進詞匯表，然后再上課文，課文中則沒有任何筆記。無論從詞匯教學(xué)還是詞匯習(xí)得來說，這些做法都嚴重脫離了語境。通過基于語境的詞匯教學(xué)方法的研究，筆者意識到教師應(yīng)該從單元角度研究和分析教材，站在語篇的高度，從語篇入手，在語篇中結(jié)束。教師要讓學(xué)生在語篇大學(xué)習(xí)詞匯，語境中體會詞義，在使用中形成語感，在實踐大學(xué)會運用這些詞匯。教師創(chuàng)設(shè)的語境與當今的時事新聞結(jié)合，從而使學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加鮮活，在選擇情景時盡量選取學(xué)生感興趣的話題，貼近學(xué)生的生活，增強他們學(xué)習(xí)詞匯的動機，愛學(xué)詞匯、樂學(xué)詞匯。改變他們曾經(jīng)認為學(xué)習(xí)詞匯單調(diào)枯燥或是負擔(dān)沉重的想法。教師依托語境，圍繞每個單元的主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的語境，既要考慮到與本單元主題的關(guān)聯(lián)，也要考慮詞匯跨課的循環(huán)重現(xiàn)。在單詞故事的創(chuàng)作中，教師選擇的話題要注意聯(lián)系性原則、時效性原則、趣味性原則，積極詞匯的選擇要遵循難易度適中原則。

（四）采取多種方法增加詞匯復(fù)現(xiàn)率

在提到大學(xué)詞匯教學(xué)存在的問題時，一些教師認為，詞匯教學(xué)過于枯燥并且過于應(yīng)試。很多學(xué)生只是被動地為了考試的需要而記憶詞匯，教師的詞匯教學(xué)方法更是多年不變，要么講解過多過深。對此，筆者建議教師可以通過設(shè)計豐富多彩的語境來進行詞匯的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)不是簡單地記憶、聽說以及應(yīng)付考試上，而是對詞匯語義的理解上升到新的高度。教師可以根據(jù)教學(xué)方案的要求，靈活調(diào)整教學(xué)的方式方法，從多個角度設(shè)計不同的語境豐富對詞匯語義的教學(xué)方式，使學(xué)生盡快形成完整的詞匯知識體系。而且，要注意加強詞匯層面的練習(xí)設(shè)計，如文本校對、信息溝、單詞故事、連鎖故事，等等。此外，組織大量的泛讀、泛聽活動，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，增加被動詞匯量，減輕積極詞匯記憶的負擔(dān)。

（五）促進教師詞匯教學(xué)水平提高

基于語境理論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法向大學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)，注意區(qū)分高頻和低頻詞匯的教學(xué)，重視詞匯的內(nèi)部知識和外部知識的教學(xué)，單詞與語段教學(xué)相結(jié)合并且創(chuàng)造運用詞匯的環(huán)境。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，采用何種方法進行有效的輸出，這些都需要教師在課前認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計每一堂課的每個環(huán)節(jié)，在備課的同時，教師本人也更加關(guān)注時事，拓寬視野，提高了自己的教學(xué)水平，體會了什么是教學(xué)相長，篤學(xué)求進，為教師的教學(xué)和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（六）使學(xué)生具備語境意識和策略

從學(xué)生方面來說，學(xué)生語境意識增強，也具備了一定的詞匯學(xué)習(xí)策略。從與學(xué)生訪談情況來看，英語水平有差別的學(xué)生，通過實驗所獲得的受益也是不同的。平時英語成績較好的同學(xué)在詞匯掌握和記憶能力上會顯著提高，而差一點的學(xué)生受益甚少，其原因還在于不同學(xué)生以往的知識背景以及學(xué)習(xí)動機水平的不同而引起的。可以說，如果一種教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足不了不同層次學(xué)生的需要，是不能成為成功的。只有調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了他們自覺參與英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能有效地提高他們對詞匯掌握和運用的能力。中等生也相對自覺一些，對老師的方法能認真落實，只是自我監(jiān)控和調(diào)控及自我管理的程度略差一點。

參考文獻：

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