TOPCARES-CDIO教考分離試題庫系統(tǒng)與在線考試的探索與實踐

李 帥，袁 磊

（大連東軟信息學院，遼寧 大連 116023）

TOPCARES-CDIO教考分離試題庫系統(tǒng)與在線考試的探索與實踐

李 帥，袁 磊

（大連東軟信息學院，遼寧 大連 116023）

在TOPCARES-CDIO教育教學改革理念推動下，大連東軟信息學院統(tǒng)一有序規(guī)劃并實施課程教考分離、試題庫建設，引導使用在線考試系統(tǒng)，在探索與實踐過程中獲取了較多經(jīng)驗與階段性成果物.

TOPCARES-CDIO；教考分離；試題庫系統(tǒng)；在線考試

CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate）以培養(yǎng)工程型、應用型人才為目標，采用一體化教學模式，具有廣泛的可行性、適用性和實用性.

大連東軟信息學院在踐行CDIO基礎上，融入我國高等教育背景并結合本校實際特色，提出了TOPCARES-CDIO教育教學理念，取得了很好的教學成效與教改成果.

教考分離，是指在考試范圍與教學大綱相一致的前提下，將課程的教授環(huán)節(jié)與考核環(huán)節(jié)相分離的一種教考機制.

狹義的試題庫系統(tǒng)是指一個軟件產(chǎn)品，具有把大量試題按一定規(guī)則存儲起來的功能；廣義的試題庫系統(tǒng)是指通過使用軟件建設課程試題庫，導入、存儲試題，關聯(lián)知識點，設置難易度，最終能組題出卷、在考試中使用.

在線考試是指通過操作計算機在網(wǎng)絡上進行考試的一種考試形式，脫離了紙質媒介，也可以說成是通過網(wǎng)絡媒體進行的考試.

1 教考分離

教考分離具有深遠的意義，對于教師，能促進其注重提升教學質量；對于學生，有利于其端正學習態(tài)度，注重過程學習；對于學校，有利于形成優(yōu)良考風、教風、學風.

1.1 無論開閉卷、筆答試卷的教考分離是比較容易實現(xiàn)與界定的.一般要求是：任課教師手工出卷或試題庫組卷在規(guī)定數(shù)量以上（如5套），規(guī)定每套試卷的重復率在一定比例（如30%）以下，然后由非任課教師或教務部等職能部門抽卷印刷并考試使用.

1.2 在線考試的教考分離更容易實現(xiàn).實現(xiàn)方式主要有兩種：一種是類似于筆答考核形式，非任課教師抽選試題，只是考試通過上機來實施；另外一種是使用在線考試系統(tǒng)的功能，任課教師出多套試卷（如6套），在考試開始是隨機發(fā)給不同學生，學生作答內容不一樣，實現(xiàn)了非傳統(tǒng)意義上的教考分離，目前我國英語四六級網(wǎng)考即使用該功能.

1.3 考核形式為答辯的教考分離需要進一步摸索與探討.一般來說，答辯中提問環(huán)節(jié)、對所學知識點的考核為抽簽形式，任課教師不參與成績評定，就可以初步界定為教考分離.如果主答辯內容為可選題目，教考分離效果將更好.

1.4 大作業(yè)、論文及研究報告等考核形式努力向教考分離靠近.在條件允許下（如多人教授同一門課程），可以將評分標準分成幾大類，一位教師只對其中一個大類評分，類似于筆答考核的流水評閱.

不能絕對地說高等教育的全部課程都適用教考分離，但可以以教考分離為目標，多途徑、多方式地盡量將教授與考核環(huán)節(jié)脫離開，做最大化的嘗試.

2 試題庫建設

現(xiàn)今高校都非常注意信息化的建設，信息化系統(tǒng)作為輔助教學的有效手段，正在起著越來越大的作用.試題庫系統(tǒng)是實施教考分離的有效手段.

試題庫與試題庫系統(tǒng)是兩個關聯(lián)的概念.試題庫（或試卷庫），一般來說每門課程經(jīng)過多輪教授后，課程負責人就有了一定數(shù)量的試題或成套試卷，以紙版或電子版的形式存儲起來，可以稱之為課程試題庫.通過信息化系統(tǒng)的支持，將已有試題錄入或導入系統(tǒng)，通過系統(tǒng)管理試題、組卷或考核，就稱之為試題庫系統(tǒng).

單純說提供功能支持的試題庫系統(tǒng)（無關內容建設部分）的建設，一方面是如果單位具備技術能力和開發(fā)隊伍，可以自主開發(fā)，更好地滿足課程個性化需求與階段性維護；另外一個途徑是購入成品試題庫系統(tǒng)，目前市場上有多家具有一定實力的公司提供該類產(chǎn)品.每個產(chǎn)品除了具有試題庫管理的基本功能外，各自的特色與優(yōu)越性不盡相同，有的組卷策略縝密、合理，有的在線考試功能強大，有的主觀題評卷功能完善等等，高校或課程組可以根據(jù)自身需求來調研采購.

自主開發(fā)或購入試題庫系統(tǒng)后，試題庫的內容建設就提上了日程.試題庫建設需要有長久的規(guī)劃、統(tǒng)一的部署與階段性質量與數(shù)量檢查.建設并非一蹴而就，在保質保量的同時，需要持之以恒的建設與動態(tài)更新.在試題庫系統(tǒng)建設初期，主要工作是梳理知識體系、將已有試題錄入或導入系統(tǒng).知識體系的梳理工作非常重要，一般分為一、二、三級知識點，與試題單一或復合關聯(lián)；知識體系的建立要相對穩(wěn)定，不能僅依據(jù)目前使用的教材目錄，同時要準確、完整，否則將影響組卷效果和試卷質量.一般試題庫系統(tǒng)都提供批量導入功能，主要是方便、快捷的完成已有試題的大量錄入工作；課程負責人應該盡量熟練應用導入模板，從而減低工作量、提高工作效率.試題庫工作啟動并進入正軌后，需要按計劃增加試題數(shù)量、刪減無效試題、檢查試題質量、復核關聯(lián)知識點與難易度設置的合理性.試題庫建設重視數(shù)量、更重視質量，試題數(shù)量容易做要求并檢查，但質量需要課程負責人真正重視并用心把好關.

試題庫建設的一般原則為：

①知識體系相對穩(wěn)定；

②長效管理、動態(tài)更新；

③從母題開始建設，盡量減少衍生試題.

④試題與知識點關聯(lián)準確、完整；

⑤試題難易度設置有效合理.

3 在線考試

實施教考分離的課程考核方式主流是開閉卷筆答，但在線考試作為試題庫系統(tǒng)的另外配套的功能，在很多課程有很好的優(yōu)勢與使用價值.

在線考試與試題庫相同，市場上有較多成熟的產(chǎn)品，也可根據(jù)課程特點自主開發(fā).在線考試的優(yōu)越性在于以下幾點：

①考核題型豐富，試題可配有音頻、視頻、動態(tài)圖片或素材壓縮包；

②分輪次考試，隨機發(fā)卷，學生考試內容可不相同；

③客觀題自動評閱，主觀題輔助評閱，大幅度提高閱卷速度與準確率；

④成績分析細致全面，能更好指導下輪教學工作有的放矢地改進問題、提升質量.

高等教育中兩大類課程非常適用于在線考試.其一，外語類課程，此類課程多包含音頻或視頻，且客觀題數(shù)量較多，比較適用于在線考試，能夠更全面地考核學生聽、說、讀、寫等的能力.其二，編程類課程，如C語言、C++、Java等，在線考試系統(tǒng)能夠提供真正的編程界面與運行環(huán)境，能夠更真實地考查學生編程能力和學習效果.

在推薦使用在線考試的同時，需要注意以下兩個問題：

①考試作弊的防范與處理.

在線考試作為新型考核方式，實施的前幾輪都在摸索、具有一定的風險性.課程負責人要嚴密設計考試流程、合理布置考試環(huán)境，教務部等相關職能部門要全力保障在線考試的公正與公平，嚴格杜絕考試作弊的可能性，出臺相關《在線考試考場規(guī)則》，修訂并添加在線考試違紀處理辦法條款，并依據(jù)相關內容認定與處理考試違紀.

②服務器的并發(fā)性建設與升級維護

在線考試對服務器功能要求較高，同期有較多線程同時訪問并大量讀取或存儲數(shù)據(jù)，服務器響應的及時性非常重要.人數(shù)較多的課程最好考前做一次并發(fā)性測試，并制定相關預案，告知監(jiān)考教師常見問題處置方法.隨著PC端軟件的不斷升級，及考試需求的增加，考試系統(tǒng)也要同步升級，以避免出現(xiàn)新問題.

4 三者間相互關系

4.1 教考分離與試題庫系統(tǒng)

由于教考分離的需求，凸顯出建設試題庫系統(tǒng)的重要性與必要性，試題庫系統(tǒng)是課程教考分離的有力支撐，建設試題庫能更方便、更有效地實現(xiàn)教考分離.

4.2 試題庫系統(tǒng)與在線考試

試題的信息化為在線考試提供了可行性，使得在線考試變得更容易實現(xiàn)與操作；在線考試又使得建設試題庫系統(tǒng)的意義更加重大與深遠.一般來說，試題庫系統(tǒng)與在線考試是綁定一起的一個產(chǎn)品，最為理想的條件是試題庫組卷、在線考試、網(wǎng)上評閱.

4.3 在線考試與教考分離

在線考試能有效輔助教考分離的實施，更加客觀、有效地評價教考分離效果；教考分離促使課程負責人考慮改革考核方式，提高了在線考試的知曉面與重視度.

圖1 教考分離、試題庫系統(tǒng)與在線考試關系

總結多年實施教考分離、試題庫系統(tǒng)和在線考試，一項工作成功有效的實施，首先需要大環(huán)境的支持與驅動，作為核心主體的課程（項目）負責人應主動構思、積極實施.短期來看，老師因為教考分離、試題庫系統(tǒng)建設等增加了工作量，但從長期、全局分析，考核改革這幾方面的工作基本穩(wěn)定后，將有效降低老師出題、閱卷工作量，同時改進學生學習態(tài)度，收到多方面效益，形成一舉多贏的局面.

〔1〕顧佩華,等.重新認識工程教育[M].北京：高等教育出版社，2009.

〔2〕別敦榮,王根順.高等學校教學論[M].北京：高等教育出版社，2008.

〔3〕溫濤.探索構建一體化TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2011（04）.

〔4〕李帥.基于TOPCARES-CDIO理念的課程考核改革的探索與實施[J].現(xiàn)代計算機，2011（10）.

TP311.52

A

1673-260X（2014）01-0029-02

2012年遼寧省教改立項（遼教發(fā)【2012】130號）