網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)中學(xué)習(xí)內(nèi)容分類及呈現(xiàn)方式策略研究——以遼寧省教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)為例

◆李波 王酉婕 黃明君 楊璐

作者：李波，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院在讀碩士，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)；王酉婕、黃明君、楊璐，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院（110034）。

1 前言

問(wèn)題提出 由于時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教育技術(shù)的課堂應(yīng)用率有所提高，我國(guó)的各級(jí)各地教育主管部門都十分重視教師教育技術(shù)的培訓(xùn)工作。2005年4月，教育部頒布了《全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》，以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，指導(dǎo)建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證體系，通過(guò)開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。由于培訓(xùn)對(duì)象為各地區(qū)的中小學(xué)教師，所以采取網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

本研究基于遼寧省教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，從平臺(tái)提供學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式進(jìn)行分析，通過(guò)訪談培訓(xùn)教師了解到平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源主要是文本形式。由于有些學(xué)習(xí)者感覺(jué)學(xué)習(xí)形式單一，無(wú)法獲取所需求的學(xué)習(xí)資源，難以吸引他們的興趣。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)層次將學(xué)習(xí)資源用直觀的圖像、動(dòng)畫和視頻及恰當(dāng)?shù)穆曇艚庹f(shuō)來(lái)表現(xiàn)。同時(shí)，當(dāng)前大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)僅以一種學(xué)習(xí)資源形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)資源的文本形式提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要照搬課本的內(nèi)容或文字，單一文本形式難以吸引學(xué)習(xí)者興趣。

為了解決這一問(wèn)題，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)資源的充分性和必要性，促使中小學(xué)教師能夠更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，那么網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式成為當(dāng)前的關(guān)鍵問(wèn)題。

遼寧省教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)中學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)狀 遼寧省教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)中學(xué)習(xí)內(nèi)容分為兩個(gè)模塊：課程作業(yè)、視頻課程。課程作業(yè)模塊是輔導(dǎo)教師通過(guò)上傳文本形式的教學(xué)內(nèi)容，培訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)之后，提交自己所完成的作業(yè)。視頻課件模塊主要針對(duì)于操作教學(xué)內(nèi)容，如Word、Excel、PowerPoint等操作技術(shù)。該平臺(tái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)資源素材的獲取、加工與管理，信息化教學(xué)資源的集成與整合方面的知識(shí)。教師通過(guò)對(duì)平臺(tái)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以將技術(shù)應(yīng)用于教育之中，促進(jìn)教育領(lǐng)域不斷發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 教育技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)中學(xué)習(xí)內(nèi)容分類

網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容主要是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)容，為了促進(jìn)教師將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，提高教學(xué)效率。那么為了有效增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果，筆者提出首先對(duì)平臺(tái)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，然后對(duì)不同類型的教學(xué)內(nèi)容采用不同的呈現(xiàn)方式，提高網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效益。

當(dāng)前很多研究者針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。美國(guó)課程與教學(xué)論專家L.W.安德森把知識(shí)分為四類：事實(shí)性、概念性、程序性以及反省性。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家M.D.梅瑞爾將知識(shí)分為兩個(gè)維度：行為水平和內(nèi)容類型。行為水平維度是：記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)。內(nèi)容類型是：事實(shí)、概念、過(guò)程、原理。筆者通過(guò)對(duì)遼寧省教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)踐應(yīng)用，針對(duì)平臺(tái)中的教學(xué)內(nèi)容，將培訓(xùn)平臺(tái)中教學(xué)的內(nèi)容類型大概分為三類：基本原理、操作過(guò)程、理論基礎(chǔ)類。

基于成分顯示理論的“目標(biāo)—內(nèi)容”對(duì)應(yīng)關(guān)系 梅瑞爾認(rèn)為，知識(shí)是由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成的兩維分類。在成分顯示理論中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行了“目標(biāo)—內(nèi)容”的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的性能動(dòng)詞由低到高依次為記憶、運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容類型包含事實(shí)、概念、過(guò)程和原理。梅瑞爾的二維模型，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為的層次關(guān)系簡(jiǎn)單化，具體了教學(xué)目標(biāo)。

表1 教學(xué)內(nèi)容“目標(biāo)—內(nèi)容”二維表

圖1 學(xué)習(xí)內(nèi)容三級(jí)分類

梅瑞爾的成分顯示理論進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)之上，筆者將平臺(tái)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“目標(biāo)—內(nèi)容”的設(shè)計(jì)，如表1所示。由于網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)為記憶、運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的類型為基本原理、操作過(guò)程、理論基礎(chǔ)，那么將平臺(tái)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成兩維分類。

教育技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)中學(xué)習(xí)內(nèi)容分類 由于遼寧省教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)中的教學(xué)內(nèi)容種類繁多，那么首先筆者對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，產(chǎn)生三級(jí)分類，如圖1所示。

第一級(jí)分類：年級(jí)和科目。將教學(xué)內(nèi)容按照不同年級(jí)和不同科目分類，如小學(xué)語(yǔ)文、初中數(shù)學(xué)、高中英語(yǔ)等。

第二級(jí)分類：將上一級(jí)分出來(lái)的每一學(xué)科根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行模塊分類，如小學(xué)語(yǔ)文分為兩個(gè)模塊：小學(xué)語(yǔ)文課程改革與現(xiàn)代教育技術(shù)；信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三級(jí)分類，將上一級(jí)分類的每一模塊找到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)成分，確定教學(xué)目標(biāo)。如小學(xué)語(yǔ)文課程改革與現(xiàn)代教育技術(shù)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)成分有A3、C2，教學(xué)目標(biāo)是記憶信息技術(shù)與課程整合的概念，并能夠分析信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程、目的。

3 教育技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)中學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式策略

遼寧省教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)主要針對(duì)遼寧省各地區(qū)中小學(xué)教師，培訓(xùn)內(nèi)容是各學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合運(yùn)用，培訓(xùn)目標(biāo)是使教師將教育技術(shù)手段運(yùn)用到課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果。上述將培訓(xùn)平臺(tái)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，那么每一類型的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)不同的呈現(xiàn)形式表現(xiàn)出來(lái)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分類 學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)者利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種網(wǎng)絡(luò)信息資源。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以文本形式呈現(xiàn)出來(lái)，有些學(xué)習(xí)者難以從中掌握所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么不同學(xué)習(xí)內(nèi)容以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)出來(lái)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)前很多學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分為在線學(xué)習(xí)型和非在線學(xué)習(xí)型兩類；根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，分為五類，即記憶型資源、應(yīng)用型資源、方法型資源、動(dòng)作模仿型資源以及態(tài)度型資源；根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分為預(yù)設(shè)性資源、形成性資源、關(guān)聯(lián)性資源以及泛化型資源；根據(jù)學(xué)科將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分為語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與保健；等等。此外還有些研究者從資源的呈現(xiàn)形式出發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分成文本型、圖形/圖像型、音頻型、視頻型、動(dòng)畫型，如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)資源分類

本研究以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式為依據(jù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類。

通過(guò)上述結(jié)論，可知對(duì)于平臺(tái)中大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行各年級(jí)和各學(xué)科的分類；然后從教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，針對(duì)具體的科目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的分類；再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)選擇教學(xué)媒體，以視頻、音頻、圖形、文本等多媒體元素來(lái)展示知識(shí)信息，可以減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

教育技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)中學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式策略 筆者在第二節(jié)將平臺(tái)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類，接下來(lái)從培訓(xùn)平臺(tái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式方面進(jìn)行研究。根據(jù)每種知識(shí)點(diǎn)的具體需要，來(lái)分析該知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該以何種學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式表現(xiàn)出來(lái)。

由于平臺(tái)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)分為九類，根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)提出呈現(xiàn)方式的策略，如表3所示。

表3 教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)資源關(guān)系表

1）記憶原理其教學(xué)目標(biāo)是表示事物之間的關(guān)系，采用圖表呈現(xiàn)形式可以清晰表示出不同事物之間的關(guān)系；

2）記憶過(guò)程其教學(xué)目標(biāo)是陳述步驟，采用圖形呈現(xiàn)形式可以清晰列出過(guò)程的步驟；

3）記憶理論其教學(xué)目標(biāo)是陳述定義，采用文本呈現(xiàn)形式可以表示出有關(guān)概念的定義；

4）運(yùn)用原理其教學(xué)目標(biāo)是把所學(xué)原理應(yīng)用于教學(xué)，針對(duì)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是指將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，采用動(dòng)畫呈現(xiàn)形式；

5）運(yùn)用過(guò)程其教學(xué)目標(biāo)是演示具體過(guò)程，采用視頻呈現(xiàn)形式；

6）運(yùn)用理論其教學(xué)目標(biāo)是區(qū)別概念本質(zhì)與非本質(zhì)屬性，采用圖形呈現(xiàn)形式；

7）發(fā)現(xiàn)原理其教學(xué)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)概念之間的各種關(guān)系，采用圖形呈現(xiàn)形式；

8）發(fā)現(xiàn)過(guò)程其教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)過(guò)程，采用視頻呈現(xiàn)形式；

9）發(fā)現(xiàn)理論其教學(xué)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，采用圖形呈現(xiàn)形式。

以平臺(tái)中高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，該教學(xué)內(nèi)容由兩個(gè)模塊構(gòu)成。

一是高中化學(xué)課程改革與現(xiàn)代教育技術(shù)。該模塊包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：第一部分知識(shí)點(diǎn)是現(xiàn)代教育技術(shù)定義，其教學(xué)目標(biāo)是陳述定義，對(duì)應(yīng)教學(xué)活動(dòng)記憶理論（A3），平臺(tái)呈現(xiàn)方式采用文本形式；第二部分知識(shí)點(diǎn)是區(qū)分傳統(tǒng)教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)，其教學(xué)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，對(duì)應(yīng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)理論（C3），平臺(tái)呈現(xiàn)方式采用圖表形式。

二是信息技術(shù)環(huán)境下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。該模塊包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：第一部分知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，其教學(xué)目標(biāo)是陳述步驟，對(duì)應(yīng)教學(xué)活動(dòng)記憶過(guò)程（A2），平臺(tái)呈現(xiàn)方式是流程圖形式；第二部分是教學(xué)設(shè)計(jì)的制作，其教學(xué)目標(biāo)是演示過(guò)程，對(duì)應(yīng)教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用過(guò)程（B2），平臺(tái)呈現(xiàn)方式是講解演示型視頻。

4 結(jié)束語(yǔ)

本研究以遼寧省教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)為例，對(duì)培訓(xùn)平臺(tái)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以梅瑞爾的“成分顯示理論”為理論依據(jù)，將培訓(xùn)平臺(tái)中的教學(xué)內(nèi)容以“目標(biāo)—類型”二維模型分成九類。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源從呈現(xiàn)形式角度的分類為理論依據(jù)，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容以不同的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式呈現(xiàn)在培訓(xùn)平臺(tái)之中。本研究為培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)提供了參考建議，培訓(xùn)平臺(tái)中不同的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)不同形式呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

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