乖訛-消解論下英語(yǔ)疑問(wèn)句對(duì)校園幽默言語(yǔ)的詮釋

姚劍平

(福建對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350016)

幽默是人類(lèi)社會(huì)中一個(gè)很復(fù)雜的現(xiàn)象，是一個(gè)涉及多學(xué)科研究的課題[1]。幽默來(lái)源于生活，是藝術(shù)化的語(yǔ)言，是以笑為藝術(shù)手段的文學(xué)藝術(shù)作品，具有含蓄或令人回味深長(zhǎng)的特征。校園幽默是指發(fā)生在校園里, 師生間、生生間生動(dòng)、真切的言語(yǔ)交流。校園是一個(gè)清新、生動(dòng)的社會(huì)小環(huán)境，承載著豐富的語(yǔ)言環(huán)境，校園幽默言語(yǔ)具有鮮明的語(yǔ)言特點(diǎn)和幽默特色，是幽默的一大分支。筆者在翻閱眾多英漢幽默笑話(huà)集的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)句在幽默言語(yǔ)中使用十分頻繁，它是一種以一個(gè)或多個(gè)疑問(wèn)句作為答語(yǔ)回應(yīng)前的一個(gè)或多個(gè)問(wèn)句的語(yǔ)言現(xiàn)象，但是此現(xiàn)象常常被人忽視[2]。然而，疑問(wèn)句在幽默言語(yǔ)中的使用卻比比皆是，尤其是在父母與孩子、長(zhǎng)輩與晚輩、上司與下屬、丈夫與妻子、教師與學(xué)生等二者問(wèn)答形式的幽默對(duì)話(huà)中，應(yīng)用尤為普遍，而且涉及到的疑問(wèn)句種類(lèi)繁多。那么，疑問(wèn)句為何在幽默言語(yǔ)中使用如此之多？疑問(wèn)句對(duì)幽默言語(yǔ)的生成和理解起到怎樣的作用？本文就以《校園笑話(huà)集》(英文版)一書(shū)中豐富多樣的英文疑問(wèn)句作為研究語(yǔ)料，基于乖訛-消解理論，來(lái)重點(diǎn)就英語(yǔ)疑問(wèn)句對(duì)校園幽默言語(yǔ)生成和理解的作用展開(kāi)研究。

一 乖訛-消解理論

乖訛-消解論是當(dāng)前幽默研究領(lǐng)域里占主導(dǎo)地位、最有影響的幽默理論之一。所謂乖訛，即事物不相稱(chēng)、自相矛盾的性質(zhì)或情況，是預(yù)期結(jié)果同現(xiàn)實(shí)之間存在差異。乖訛是幽默產(chǎn)生的重要因素，是衡量一個(gè)話(huà)語(yǔ)或事件是否幽默的必要條件[3]。叔本華在給笑的定義中明確地提到了乖訛/不和諧: “在每一個(gè)事例中, 笑的原因不過(guò)是突然感覺(jué)到一個(gè)概念和借助這一概念表現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)事物之間的不和諧, 而笑本身正是這一不和諧的表現(xiàn)。”[4]

另有很多學(xué)者認(rèn)為并不是不和諧本身可笑, 而是對(duì)表面不和諧的和諧的解決才使得某一場(chǎng)景變得可笑[5]。于是，當(dāng)代心理學(xué)上出現(xiàn)一種常見(jiàn)的幽默模式, 即Suls的乖訛-消解 (Incongruity-Resolution, 簡(jiǎn)稱(chēng)IR) 的“二階段”模式:“在第一階段中, 笑話(huà)的感悟者發(fā)現(xiàn)自已的預(yù)期與笑話(huà)的結(jié)尾不符或不和諧, 即笑話(huà)的妙語(yǔ)。在第二階段,笑話(huà)的感悟者專(zhuān)注于找到一條認(rèn)知規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題, 這一認(rèn)知規(guī)則使得妙語(yǔ)部分緊跟笑話(huà)的主體部分,并使不和諧的部分顯得和諧一致。”[6]Attardo增加了“準(zhǔn)備”階段, 將Suls的二階段模式擴(kuò)充為一個(gè)三階段語(yǔ)言學(xué)的模式,即準(zhǔn)備-乖訛-消解模式：一、初始建構(gòu)階段，建立初始框架以及同該框架一致的意義，“準(zhǔn)備”本身并不可笑,但是它為乖訛、不和諧打下基礎(chǔ)；二、乖訛發(fā)現(xiàn)階段，笑話(huà)的妙語(yǔ)句違背了伴隨初始框架建立的預(yù)期結(jié)果；三、解訛階段，從另一更高層面重新解讀幽默，以消除妙語(yǔ)句與先前預(yù)期之間的沖突。幽默理論中的乖訛-消解過(guò)程是話(huà)語(yǔ)產(chǎn)生幽默性的關(guān)鍵所在[7]。

從以上對(duì)乖訛-消解理論的簡(jiǎn)要闡述可知：解讀幽默的秘訣在于消除妙語(yǔ)句與先前預(yù)期之間的沖突，然而這一乖訛-消解過(guò)程受到諸多因素的影響，不少學(xué)者已從認(rèn)知、語(yǔ)用、翻譯、文化、修辭等角度來(lái)解讀幽默現(xiàn)象[8-11]。本文在此也將乖訛-消解過(guò)程細(xì)化，從語(yǔ)音乖訛-消解、文化乖訛-消解、常識(shí)乖訛-消解、修辭乖訛-消解四個(gè)方面入手, 對(duì)英語(yǔ)疑問(wèn)句在校園幽默言語(yǔ)的生成和理解中所起的作用進(jìn)行解析，分析這一類(lèi)幽默現(xiàn)象中乖訛識(shí)別和消解完成的過(guò)程，挖掘英語(yǔ)疑問(wèn)句在幽默文本中特有的語(yǔ)用功能和交際效果。

二 乖訛-消解論下英語(yǔ)疑問(wèn)句對(duì)校園幽默言語(yǔ)的詮釋

英語(yǔ)中,疑問(wèn)句是英語(yǔ)語(yǔ)法四種簡(jiǎn)單句型之一。常見(jiàn)的疑問(wèn)句包括一般、特殊、附加、選擇、感嘆、陳述、修辭疑問(wèn)句等。其中,一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句具有重要作用并占有主要地位，也是日常交際會(huì)話(huà)中最廣泛應(yīng)用的語(yǔ)句。一般疑問(wèn)句用于“提出問(wèn)題”、“查明事實(shí)”、“征求意見(jiàn)”、“獲取信息”等[12]。以疑問(wèn)詞開(kāi)頭的問(wèn)句是特殊疑問(wèn)句，它要求聽(tīng)者提供疑問(wèn)詞所要求回答的信息。“有疑而問(wèn)”、“相互詢(xún)問(wèn)或要求”是疑問(wèn)句最基本的屬性。但由于語(yǔ)境和交際的多樣性，許多“無(wú)疑而問(wèn)”、“明知故問(wèn)”的疑問(wèn)句起到修辭效果，我們稱(chēng)之為修辭疑問(wèn)句。當(dāng)然還有“半信半疑”的附加疑問(wèn)句和表示選擇、感嘆、陳述等語(yǔ)氣的疑問(wèn)句。各種類(lèi)型疑問(wèn)句的使用，能起到眾多的語(yǔ)用功能和交際效果，如為緊密銜接、層次分明、引人注意、啟發(fā)思考、鋪墊、預(yù)設(shè)、加深印象、加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、渲染氣氛、喚起想象、掀起波瀾、強(qiáng)調(diào)觀(guān)點(diǎn)、行為、情感，或使語(yǔ)言生動(dòng)活潑、富有變化等等[13]，但以上這些定義都不能充分或直觀(guān)地說(shuō)明疑問(wèn)句的功能和所起的作用，只有在實(shí)際言語(yǔ)交際中, 結(jié)合乖訛-消解理論，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)疑問(wèn)句實(shí)際運(yùn)用情況的研究和分析，才能進(jìn)一步了解英語(yǔ)疑問(wèn)句在幽默語(yǔ)境中的功能及作用。

(一)語(yǔ)音乖訛-消解

語(yǔ)音乖訛-消解是利用語(yǔ)音知識(shí)來(lái)制造不和諧或沖突而達(dá)到幽默效果的方法。而英語(yǔ)疑問(wèn)句的運(yùn)用為解訛的過(guò)程增添了樂(lè)趣。請(qǐng)看以下例子：

例(1)Sorry[14]

Teacher: “Dick, can you show us a word which is pronounced []?”

Dick: “Sorry…”

Teacher: “Very good.”

例(1)運(yùn)用一般疑問(wèn)句來(lái)提出一個(gè)語(yǔ)音知識(shí)的問(wèn)題，面對(duì)老師的提問(wèn)，迪克慌忙回答“Sorry”，這是讀者很能理解的答案，學(xué)生不知道如何回答時(shí)，總是說(shuō)“Sorry”。 然而，老師卻給出肯定的表?yè)P(yáng)“Very good.” 這時(shí)讀者逐步建立起來(lái)的預(yù)期結(jié)果同現(xiàn)實(shí)之前存在差異，即乖訛，乖訛是幽默形成的必要條件之一[15]。乖訛出現(xiàn)后，讀者不得不再讀文本，結(jié)合自己的語(yǔ)音知識(shí)，進(jìn)行消訛，發(fā)現(xiàn)sorry這詞里碰巧有[]這個(gè)音，因而受到老師的稱(chēng)贊，“Very good.”便成了妙語(yǔ)，使文本產(chǎn)生了詼諧、幽默的語(yǔ)境效應(yīng)，博人開(kāi)懷一笑。然而，當(dāng)我們?cè)俅翁骄棵钫Z(yǔ)是如何產(chǎn)生時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)此處一般疑問(wèn)句為妙語(yǔ)的生成做了鋪墊，它在提出問(wèn)題的同時(shí)，將讀者帶入了思考的意境，讓讀者啟動(dòng)自己的語(yǔ)音知識(shí)，迅速搜索發(fā)[]音的單詞，當(dāng)讀者腦海里正冒出一個(gè)個(gè)發(fā)[]音的單詞時(shí)或正絞盡腦汁認(rèn)真思考時(shí)，卻被sorry和very good打斷，妙語(yǔ)與讀者的預(yù)期形成鮮明的反差，而后頓悟，回味無(wú)窮。

(二)文化乖訛-消解

文化乖訛-消解是指通過(guò)違反社會(huì)文化的世俗理念或約定俗成的社會(huì)看法，與文本中的語(yǔ)意產(chǎn)生沖突, 從而達(dá)到幽默效果的方法。讀者只有了解文本中的文化因素, 才能識(shí)破妙語(yǔ)，順利消訛。而英語(yǔ)疑問(wèn)句在此起到啟發(fā)思考、鋪墊等作用。

例(2)Lady First[16]

A teacher asked her class：“Is the sentence ‘The ox and the cow are in the field’ correct？”

Most of the children said：“Yes，it is all right!”

And only one little boy said: “No, it is not correct. The lady must be mentioned first.”

例(2)中老師運(yùn)用一般疑問(wèn)句向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考：“The ox and the cow are in the field. (公牛和母牛在田里)”這句子正確嗎？大部分學(xué)生從語(yǔ)法角度思考：主謂一致，搭配合理，因此都回答：“對(duì)，一點(diǎn)不錯(cuò)。”然而小男孩卻獨(dú)樹(shù)一幟，公然指出：“不對(duì)，應(yīng)該先提及女士”。答案令人愕然，笑話(huà)的妙語(yǔ)句違背了伴隨初始框架建立的預(yù)期結(jié)果，乖訛出現(xiàn)[17]。讀者不得不重讀文本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在ox(公牛)和cow(母牛)身上，因?yàn)榘凑瘴鞣轿幕瘋鹘y(tǒng)，Lady First女士?jī)?yōu)先， 是眾人皆遵守的世俗理念，已成約定俗成，此理念對(duì)小男孩的影響也是根深蒂固的，因此他認(rèn)為應(yīng)該是：The cow and the ox 的順序才符合他們的文化禮儀，才是正確的，由此乖訛得以順利消解，“The lady must be mentioned first.”便成為妙語(yǔ)，并與標(biāo)題呼應(yīng)，讀者釋?xiě)汛笮ΑＴ诖耍话阋蓡?wèn)句的運(yùn)用也對(duì)妙語(yǔ)的出現(xiàn)起到了鋪墊和渲染作用。

(三)常識(shí)乖訛-消解

常識(shí)乖訛-消解是通過(guò)制造與一般常識(shí)之間的沖突達(dá)到幽默效果的方法。英語(yǔ)疑問(wèn)句在例(3)中的綜合運(yùn)用，使得消訛過(guò)程一波三折，起到了很好的交際效果。

例(3)We’ll not Have the Exam[18]

Student A：“Thank goodness，we’ll not have the exam today！”

Student B：“Why！The teacher said that whether it would be fine or rainy we must have it，didn’t he ?

Student A: “Look，don’t you see it’s snowing?

例(3)的簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)中，運(yùn)用了感嘆疑問(wèn)句、附加疑問(wèn)句和修辭疑問(wèn)句三種問(wèn)句形式，起到各自的語(yǔ)用效果。Why！此處是感嘆疑問(wèn)句，用降調(diào)，表示強(qiáng)烈的情感，其目的不在問(wèn)“為什么”，問(wèn)原因，而是對(duì)student A的話(huà)表示懷疑，對(duì)自己的判斷十分肯定，因此隨后用了附加疑問(wèn)句，譯為：怎么啦！老師不是說(shuō)無(wú)論晴天或雨天考試都不改期，難道不是嗎？”student B 在陳述事實(shí)后，用附加部分didn’t he，對(duì)自己的觀(guān)點(diǎn)表示證實(shí)。這本是毋庸置疑的常識(shí)，可A生卻給出出乎意料的回答：“Look，don’t you see it’s snowing?你瞧，天不正在下雪嗎？”此時(shí)妙語(yǔ)出現(xiàn)，乖訛形成。消除妙語(yǔ)句與先前預(yù)期之間的沖突是乖訛-消解過(guò)程的關(guān)鍵所在[19]。讀者只好重讀文本發(fā)現(xiàn)：顯然A生沒(méi)領(lǐng)悟出老師或是B生的言外之意，即無(wú)論晴雨，指的是無(wú)論什么天氣，今天都要考試。因此A生的回答才運(yùn)用了修辭疑問(wèn)句，以質(zhì)問(wèn)的口吻反駁B生，且不期待B生辯解，這才得以識(shí)破妙語(yǔ)，順利解訛。從例(3)可以看出，在同樣是一問(wèn)一答的幽默文本中，綜合運(yùn)用疑問(wèn)句式，答問(wèn)交織，能達(dá)到啟發(fā)思考、增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、渲染氣氛、掀起波瀾、強(qiáng)調(diào)觀(guān)點(diǎn)、情感，使語(yǔ)言生動(dòng)活潑、富有變化等交際效果。比起單純地運(yùn)用一種疑問(wèn)句式，語(yǔ)用和交際效果顯然更勝一籌。

(四)修辭乖訛-消解

修辭乖訛-消解是指巧妙利用修辭手法，使讀者對(duì)詞句的預(yù)期理解產(chǎn)生困惑或歧義，從而形成了乖訛, 重新解讀之后便消除了乖訛，以實(shí)現(xiàn)幽默的方法。例(4)再次綜合運(yùn)用疑問(wèn)句式進(jìn)行三問(wèn)三答，答問(wèn)交織，使解訛過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、扣人心弦。

例(4)Which Runs Faster?[20]

Student A: “ which runs faster，‘heat’ or ‘cold’? ”

Student B: “ I don’t know，do you?”

權(quán)重的確定方法，影響農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平指標(biāo)權(quán)重具有代表性的方法主要有層次分析法、信息權(quán)重法(主成分分析法、因子分析法)、德?tīng)柗品ā哟畏治龇ㄅc德?tīng)柗品ǖ穆?lián)合應(yīng)用法等[5]；也有從機(jī)械替代勞動(dòng)力前后，耗費(fèi)人工量大小的角度來(lái)設(shè)置權(quán)重的研究文獻(xiàn)[6]。本文認(rèn)為目前畜牧業(yè)機(jī)械化統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的不可獲得性導(dǎo)致無(wú)法科學(xué)運(yùn)用層次分析法和信息權(quán)重法，因此三級(jí)指標(biāo)權(quán)重的確定同樣根據(jù)耗費(fèi)人工量的大小而定。從機(jī)械替代勞動(dòng)力的角度設(shè)定權(quán)重，在篩選出的5個(gè)指標(biāo)中，根據(jù)各自用工量(見(jiàn)表1)占總這5個(gè)環(huán)節(jié)用工總量的比例來(lái)分配，詳見(jiàn)表2。

Student A: “ Yes, I do. ‘heat’ runs faster. ”

Student B: “Why?” (Why does ‘heat’ run faster?)

Student A: “Because we can catch cold, but we can never catch heat.”

例(4)中運(yùn)用了常見(jiàn)的一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句，同時(shí)在一開(kāi)篇先用選擇疑問(wèn)句提出問(wèn)題，二者擇一。Student B 在此認(rèn)知領(lǐng)域是一片空白，因此誠(chéng)實(shí)地回答“I don’t know ”同時(shí)又對(duì)A生的認(rèn)知領(lǐng)域表示質(zhì)疑，出現(xiàn)不和諧，難道他懂得比我更多？我何不也考考他？因此緊接著問(wèn)do you? 即 do you really know (which runs faster, ‘heat’ or ‘cold’)? 此時(shí)運(yùn)用一般疑問(wèn)句的縮略形式，襯托出B生急切想知道答案，同時(shí)心中也充滿(mǎn)了好奇和不相信A生的情感。A生卻給予十分肯定回答，并指出熱跑得更快。“這難道是熱脹冷縮，而后熱又怎樣運(yùn)動(dòng)，就跑得更快？”B生覺(jué)得實(shí)在是有點(diǎn)牽強(qiáng)，就不得不虛心且更加急切地求教：“Why?” (Why does ‘heat’ run faster?) 再次運(yùn)用到了縮略形式，為使上下文緊密銜接、層次分明。此時(shí)，特殊疑問(wèn)句的主要功能是提出問(wèn)題，引出妙語(yǔ)。但讀者在最后解訛階段，可能會(huì)造成困難，無(wú)法順利消除乖訛，即在看懂上文四句后，卻無(wú)法理解最后一句妙語(yǔ)，出現(xiàn)許多不一致、不協(xié)調(diào)的情況，無(wú)法將妙語(yǔ)與前四句很好地聯(lián)系起來(lái)，因此無(wú)法欣賞此則幽默笑點(diǎn)所在。但倘若讀者對(duì)英文的詞匯運(yùn)用和表達(dá)較精通，便很容易識(shí)破其中奧妙：catch本義為抓住，catch cold 此處運(yùn)用了“雙關(guān)”這一修辭手法，一則意為：抓住冷，we can catch cold，表明冷是可以抓住的。二則 “catch cold”又是英文中的固定表達(dá)(表示傷風(fēng)、感冒)，因此經(jīng)常被人提及；而英語(yǔ)中卻無(wú) catch heat的表達(dá)，但幽默的發(fā)出者卻套用了catch cold此常用表達(dá)，因此故意說(shuō)we can never catch heat，再次利用了雙關(guān)和catch的本義：我們從不能抓住熱，熱是無(wú)法抓住的，因此肯定熱跑得更快。由此可見(jiàn)，例(4)運(yùn)用三種疑問(wèn)句，進(jìn)行三問(wèn)三答，答問(wèn)交織，不斷發(fā)問(wèn)，不斷引出矛盾、設(shè)置懸念，語(yǔ)義逐層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，扣人心弦，讓讀者不斷啟動(dòng)認(rèn)知、修辭等各方面知識(shí)為自己解訛，從而得以識(shí)破妙語(yǔ)，得到樂(lè)趣。Beattie對(duì)乖訛的定義也解釋了以上現(xiàn)象：“兩個(gè)或更多不一致、不適合、不協(xié)調(diào)的部分或情況，在一個(gè)復(fù)雜的對(duì)象或集合中統(tǒng)一起來(lái)，或以一種頭腦能注意到的方式獲得某種相互關(guān)系，笑便源出于此。”[21]

三 乖訛-消解過(guò)程中無(wú)疑問(wèn)句文本的幽默效果

通過(guò)以上對(duì)乖訛-消解過(guò)程的四類(lèi)細(xì)分及各種英語(yǔ)疑問(wèn)句在幽默文本中的作用的探討可知，疑問(wèn)句作為妙語(yǔ)回應(yīng)之前的問(wèn)句的語(yǔ)言現(xiàn)象，并不是只起到提問(wèn)、鋪墊或承上啟下等作用，疑問(wèn)句的語(yǔ)用功能十分豐富，其作用是不容忽視的，若不以疑問(wèn)句的形式來(lái)引出妙語(yǔ)，幽默的效果將會(huì)受到影響，在此，本文也從此書(shū)中找出兩則無(wú)疑問(wèn)句的幽默文本，來(lái)做進(jìn)一步解析和比較：

例(5)Writing a composition[22]

One day in class, the teacher assigned his students to write a composition——If I Am A Manager.

All the students began to write expect a boy. The teacher went to him and asked the reason.

例(6) It’s Hard to give a Mark[23]

Student: “I don’t think I should get a zero in the exam, sir.”

Teacher: “Ok, but it was hard for me to give you a mark less than a zero!

例(5)、例(6)都沒(méi)有用到英語(yǔ)疑問(wèn)句引出妙語(yǔ)。例(5)則是先運(yùn)用陳述句對(duì)幽默情境進(jìn)行一番描述、鋪墊，而后引出妙語(yǔ)。這顯然比較平鋪直敘，師生間缺少互動(dòng)，也沒(méi)有懸念，解訛過(guò)程也無(wú)需費(fèi)太多努力，因此當(dāng)妙語(yǔ)出現(xiàn)時(shí)，也只能博得讀者微微一笑。例(6)雖然以對(duì)話(huà)的形式來(lái)增加師生間的互動(dòng)交流，教師的話(huà)語(yǔ)中也含有感嘆的語(yǔ)氣，但表達(dá)上卻都用到陳述句式，無(wú)法較好地體現(xiàn)說(shuō)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者間的情感交流，敘事平平，無(wú)跌宕起伏，讀者無(wú)需經(jīng)過(guò)從期待到期待落空的過(guò)程，就順利解訛，這與“幽默來(lái)自于從期待到期待落空的突然轉(zhuǎn)換”[24]過(guò)程相悖，因此幽默度也不高。

此外，筆者還就《校園笑話(huà)集》一書(shū)中其他20篇無(wú)疑問(wèn)句的文本進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)20篇文本都較多地運(yùn)用大段大段的陳述句交代語(yǔ)境，尤其是篇幅長(zhǎng)的文本，描述很多，最后一句才引出妙語(yǔ)，描述過(guò)程與讀者的互動(dòng)交流不夠，這樣不但無(wú)法抓住讀者的好奇心，反而因?yàn)槲谋酒^(guò)長(zhǎng)，敘事平淡，使讀者失去閱讀耐性，幽默度大打折扣。而全書(shū)其余162篇有疑問(wèn)句的幽默文本中，各種疑問(wèn)句的使用達(dá)254次，不斷設(shè)置懸念，啟發(fā)讀者思考，與讀者形成互動(dòng)，讀者在乖訛-消解過(guò)程中不斷獲得樂(lè)趣，因而笑得特別開(kāi)心。

英語(yǔ)疑問(wèn)句在校園幽默言語(yǔ)中應(yīng)用十分廣泛，本文基于乖訛-消解理論，對(duì)英語(yǔ)疑問(wèn)句在校園幽默言語(yǔ)的生成和理解中所起的作用進(jìn)行解析，剖析校園幽默現(xiàn)象中乖訛識(shí)別和消解完成的過(guò)程，挖掘英語(yǔ)疑問(wèn)句在幽默文本中特有的語(yǔ)用功能和交際效果，同時(shí)也比較了無(wú)疑問(wèn)句文本的幽默效果。分析結(jié)果表明，各種英語(yǔ)疑問(wèn)句的使用可以充分解釋這一幽默現(xiàn)象的乖訛識(shí)解過(guò)程，疑問(wèn)句在幽默的生成和解讀過(guò)程中起到鋪墊、預(yù)設(shè)、渲染氣氛、邏輯推理、加強(qiáng)妙語(yǔ)效果，增強(qiáng)幽默度等眾多語(yǔ)用功能和良好交際效果，是幽默呈現(xiàn)的一個(gè)重要手段。

[1] 李小克.幽默學(xué)原理[M].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2007.

[2] 胡佳敏.對(duì)修辭疑問(wèn)句作為應(yīng)答語(yǔ)的語(yǔ)用分析[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[3][15] Raskin Victor.Semantic mechanisms of humor[M].Dordrecht：Reidel，1985.

[4][17][24] Attardo Salvatore.The semantic foundations of cognitive theories of humor[J]. International Journal of Humor Research，1997，(4).

[5][21] 蔡輝，尹星. 西方幽默理論研究綜述[J].外語(yǔ)研究，2005，(1).

[6] Suls J M.A two-stage model for the appreciation of jokes and cartoons：An information-processing analysis[A].Goldstein，McGhee.The psychology of humor：Theoretical perspectives and empirical issues[C].New York：Academic Press，1972.

[7][19] 劉乃實(shí).關(guān)聯(lián)理論視角中的幽默乖訛與消解[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(1).

[8] 胡曉.文化預(yù)設(shè)在字幕翻譯中的幽默效果遷移——以《老友記》為個(gè)案研究[D].成都：西南交通大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[9] 蔡輝.言語(yǔ)幽默乖訛與消解機(jī)制的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究[D].保定：河北大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[10] 蔡曉麗.幽默話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)用分析[J].漢江大學(xué)學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版)，2005，(3).

[11] 潘宏聲.英語(yǔ)幽默中的雙關(guān)修辭[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(1).

[12] 高楊.英語(yǔ)一般疑問(wèn)句的話(huà)語(yǔ)功能[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(2).

[13] 李亞丹，李定坤.漢英辭格對(duì)比研究簡(jiǎn)編[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2005.

[14][16][18][20][22][23] 何泉江.校園笑話(huà)集(英文版)[M].北京：世界知識(shí)出版社，1989.