高校青年教師專業(yè)發(fā)展制約因素研究

張靜

(安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 國際教育系，安徽 合肥 230059)

隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，我國高校的教師結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的改變，大批青年教師走上教學(xué)和科研第一線，成為高校教學(xué)和科研的重要力量。青年教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)于提高高校教學(xué)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)校潛力與優(yōu)勢(shì)，都起到了至關(guān)重要的作用，但目前大多數(shù)青年教師仍然處于工作能力的積累階段，現(xiàn)實(shí)中的許多困難，阻礙了青年教師的專業(yè)發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師個(gè)體內(nèi)在專業(yè)化水平的提高，是教師自主通過各種與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的途徑和活動(dòng)，不斷接受新知識(shí)，增長專業(yè)技能的過程；是教師更新教育觀念，完善專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，發(fā)展并完善專業(yè)認(rèn)同的過程。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期發(fā)展的過程，具有自主性、連續(xù)性和階段性。其專業(yè)發(fā)展內(nèi)容既包括教育實(shí)踐與科研能力，也包括積極情感和高尚人格的培養(yǎng)。而從新手到教育專家，至少要經(jīng)歷職前專業(yè)化、入門專業(yè)化、在職專業(yè)化三個(gè)階段。專業(yè)認(rèn)同理論為我們提供了一個(gè)研究教師專業(yè)發(fā)展的新角度。近年來，教育學(xué)家們認(rèn)為，教師專業(yè)認(rèn)同是指以教師的身份，在各個(gè)專業(yè)階段如何構(gòu)建專業(yè)自我和對(duì)自身的整體看法；或者說，教師的專業(yè)認(rèn)同是一個(gè)教師專業(yè)自我形成與專業(yè)發(fā)展相融合的過程。[1]因此，教師專業(yè)認(rèn)同是教師自身在一定社會(huì)環(huán)境下自我與環(huán)境的互動(dòng)過程。作為教學(xué)專業(yè)的核心，專業(yè)認(rèn)同是教師生活和工作的組織原則。它為教師怎樣行動(dòng)，怎樣理解自己的工作和在社會(huì)中的位置，提供了參照框架。由此可見，教師的專業(yè)認(rèn)同是其專業(yè)發(fā)展的必要前提，其必然會(huì)影響到教師在教育實(shí)踐中的工作能力和滿意度以及工作熱情。因此，從專業(yè)認(rèn)同角度來調(diào)查和研究高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和制約因素，是切實(shí)可行的。

一、高職院校青年教師專業(yè)認(rèn)同度調(diào)查

本文以某省兩所一般高等院校60名40歲以下青年教師為研究對(duì)象，使用李克特五級(jí)量表，調(diào)查該群體的教師專業(yè)認(rèn)同度。問卷包括兩個(gè)部分的內(nèi)容：青年教師的基本信息，包括教齡、學(xué)歷、職稱、教學(xué)投入時(shí)間，自我提升專業(yè)素質(zhì)狀況，科研意識(shí)等情況；青年教師的自我認(rèn)同感，即對(duì)自己工作能力、人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境和專業(yè)發(fā)展條件的認(rèn)同感。回收有效問卷153份。問卷數(shù)據(jù)使用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問卷調(diào)查后，在受試教師中選取部分人員開展相關(guān)話題訪談。訪談內(nèi)容包括青年教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境的意見和建議，以及對(duì)自己教育工作的反思。

通過對(duì)問卷調(diào)查中目標(biāo)個(gè)案基本信息的總結(jié)，可以歸納出該教師群體的一些基本特征。在被調(diào)查人群中，獲得碩士學(xué)位的青年教師占群體總數(shù)的77.8%，其中博士以上學(xué)歷人數(shù)較少，僅占9.4%，但近年來進(jìn)修博士學(xué)位的青年教師數(shù)量呈明顯上升趨勢(shì)。本文開展調(diào)查的兩所高校都鼓勵(lì)青年教師在職攻讀博士學(xué)位，并對(duì)其給予報(bào)銷部分學(xué)費(fèi)的優(yōu)惠政策。在被調(diào)查者中，擁有中級(jí)職稱者占被調(diào)查人群的60.7%，約有22%的青年教師已經(jīng)獲得副高職稱，僅有1人獲得正高職稱；此外，也有部分青年教師由于工作年限問題，仍處于初級(jí)職稱階段。大部分青年教師的教齡在5～10年，仍處于教育工作的成長期。由此可見，高校的青年教師學(xué)歷情況良好，但仍需要進(jìn)一步提升學(xué)歷。據(jù)教師專業(yè)成長周期研究，教師專業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段：新手段，高級(jí)新手段，勝任段，熟手段和專家段。因此，大部分的高校青年教師已經(jīng)度過了新手階段，進(jìn)入到勝任段，成為教學(xué)的中間力量。在被調(diào)查人群中，青年教師在教學(xué)上投入了大量時(shí)間精力，課時(shí)量相應(yīng)較大。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，64.2%的青年教師年課時(shí)量在400節(jié)以上，其中還有將近三分之一的教師年課時(shí)量超過500節(jié)。這就意味著，大部分青年教師的課堂教學(xué)時(shí)間每周超過11個(gè)小時(shí)。此外，根據(jù)調(diào)查，青年教師每日備課時(shí)間平均為2～3個(gè)小時(shí)，這還不包括批改作業(yè)、課后答疑、評(píng)估測試和參加教研活動(dòng)的時(shí)間。總體而言，青年教師的工作熱情較高，教學(xué)工作量飽滿，是高等院校教學(xué)的主力軍；同時(shí)，沉重的教學(xué)任務(wù)也占用了青年教師大部分的工作時(shí)間，對(duì)其造成了較大的工作壓力。在科研方面，高校青年教師科研意識(shí)較強(qiáng)，但科研成果兩級(jí)分化的現(xiàn)象比較突出，表現(xiàn)為科研成果優(yōu)異者較少，大部分青年教師科研工作處于被動(dòng)狀態(tài)，科研成果不多。在被調(diào)查者中，有87.6%的教師都曾參與過各類課題的申報(bào)，有78.6%的教師都有每年撰寫論文的計(jì)劃，但其課題申報(bào)的成功率不高，二類以上期刊發(fā)表論文的篇數(shù)也不多。在學(xué)歷進(jìn)修方面，有54.5%的青年教師是在職期間獲得的碩士學(xué)位，只有21%的青年教師有意愿繼續(xù)博士學(xué)位的進(jìn)修；同時(shí)，有53.3%的教師參加了各類專業(yè)實(shí)踐和培訓(xùn)，但只有17%的教師參加的時(shí)間或培訓(xùn)時(shí)間超過半年，而有機(jī)會(huì)參加境外培訓(xùn)的教師比例僅占總調(diào)查人數(shù)的3%。

在調(diào)查中，青年教師的專業(yè)認(rèn)同度通過他們對(duì)自身能力、專業(yè)發(fā)展社會(huì)環(huán)境和人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)來描述，筆者將其分為“完全符合”、“較為符合”、“不太符合”和“完全不符合”五個(gè)等級(jí)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，高校青年教師對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力以及工作態(tài)度都比較認(rèn)同，77.9%的教師認(rèn)為自己能夠勝任日常的教學(xué)工作，75.1%的教師對(duì)自己的教學(xué)效果比較滿意。這說明青年教師的教學(xué)工作熱情較高，在教學(xué)中充滿信心與活力；但教齡超過五年的青年教師工作態(tài)度認(rèn)同感明顯低于教齡在五年以下的。也就是說，隨著教學(xué)時(shí)間的增長，青年教師在工作中出現(xiàn)了顯著的工作倦怠。此外，青年教師對(duì)科研能力和教學(xué)理論的認(rèn)同度較低，73.9%的青年教師在“我很清楚自己的專業(yè)研究方向，研究思路清晰”這一選項(xiàng)上，選擇了“不太符合”，同樣的情況還發(fā)生在“我能靈活運(yùn)用各類教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)”這一選項(xiàng)上；而在專業(yè)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境部分選項(xiàng)上，青年教師的認(rèn)同度最低，只有12.1%的青年教師對(duì)薪資待遇和福利水平表示滿意，當(dāng)然，這也與他們的職稱水平密切相關(guān)。在學(xué)校對(duì)青年教師的扶持和幫助方面，63.3%的教師表示工作環(huán)境尚可，學(xué)校對(duì)青年教師有一定的支持和鼓勵(lì)，但69.8%的教師認(rèn)為“學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系過多偏向?qū)W生的主觀意見，有失公允”。在人際關(guān)系方面，高校青年教師的認(rèn)同度最高，尤其是與同事之間的關(guān)系，80.2%的教師覺得“所在教研室的工作氛圍比較和諧，同事之間合作愉快”，對(duì)與學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系表示滿意的教師比例也分別達(dá)到了73.8%和71.1%。

問卷調(diào)查后，筆者選取了不同職稱和教齡的青年教師進(jìn)行了開放式訪談，訪談結(jié)果印證和補(bǔ)充了問卷調(diào)查的結(jié)論。大多數(shù)被訪談?wù)哒J(rèn)為，高校教師這個(gè)職業(yè)讓自己的專業(yè)能力得到了發(fā)揮，有助于自身素質(zhì)的提高，其工作的過程同時(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，其自我價(jià)值得到了一定程度的實(shí)現(xiàn)。但由于生源質(zhì)量逐年下降以及繁重的教學(xué)工作量(所調(diào)查兩所學(xué)校的額定教學(xué)工作量分別為：每學(xué)年280課時(shí)和240課時(shí))，許多青年教師在工作中出現(xiàn)了教學(xué)熱情削減和工作倦怠等現(xiàn)象。有的教師認(rèn)為，在工作中很難體會(huì)到成就感和身為教師的幸福感。此外，很多青年教師對(duì)自己的科研領(lǐng)域和科研方向感到茫然無措：一方面教學(xué)壓力大，沒有足夠的時(shí)間開展科研活動(dòng)；另一方面，自己的理論知識(shí)不足，又缺乏指導(dǎo)，沒有能力進(jìn)行深層次科學(xué)研究。而在談到對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境的建議時(shí)，所有的教師都提到了應(yīng)改善待遇，增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)，改革考核制度等。

二、高校青年教師專業(yè)發(fā)展制約因素及應(yīng)對(duì)策略

教學(xué)壓力與科研壓力的沖突，是高校青年教師專業(yè)發(fā)展的最大制約因素。多數(shù)高校對(duì)教師的教學(xué)與科研工作量都有硬性的定額完成標(biāo)準(zhǔn)，要求教師教學(xué)與科研并舉。沉重的教學(xué)負(fù)荷，使得青年教師尤其是處于新手階段的教師，忙于完成教學(xué)任務(wù)，沒有足夠的時(shí)間和精力提升自我，開展科研工作。教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱與不理想的科研環(huán)境，也給高校青年教師的專業(yè)發(fā)展造成了較大的困擾。許多高校青年教師并非畢業(yè)于師范院校，其專業(yè)知識(shí)盡管很豐富，但卻無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合與促進(jìn)，因而極大地限制了其專業(yè)發(fā)展。大部分青年教師的科研工作都處于摸索階段。由于所處的科研平臺(tái)層次所限，其科研存在方向不明、方法欠缺、經(jīng)驗(yàn)不足等問題。此外，高校青年教師還面臨著來自外部環(huán)境的種種困難與壓力。除了在薪資待遇方面的問題，青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的最大外部障礙來自于職稱評(píng)審壓力。高校的職稱評(píng)審制度大多沿襲傳統(tǒng)評(píng)定機(jī)制，存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。[2]職稱評(píng)審政策與高職青年教師科研工作現(xiàn)狀的矛盾，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)工作的投入減少，工作重心與目標(biāo)錯(cuò)位。現(xiàn)行的教學(xué)考核制度也往往偏重于學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，其公平性在很大程度上有待驗(yàn)證。此外，高校青年教師缺少產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，缺少深層次的校企橫向研究，這極大地阻礙了其專業(yè)發(fā)展。

由于高校青年教師專業(yè)發(fā)展的制約因素主要來自外部環(huán)境的不足與壓力，以及教師自身能動(dòng)因素，因此，突破困境的方法，也應(yīng)當(dāng)從外部因素和內(nèi)部因素兩個(gè)方面入手。

一方面，應(yīng)優(yōu)化教師發(fā)展的外部環(huán)境，營造一個(gè)良好的生活、教學(xué)和科研環(huán)境。教師的專業(yè)發(fā)展離不開外部環(huán)境的支持和配合。首先，要提高青年教師待遇，了解青年教師的內(nèi)在訴求，解決其住房等實(shí)際困難，為其提供必要的教學(xué)設(shè)施和軟件資源，鼓勵(lì)其參與學(xué)校行政管理工作，培養(yǎng)其主人翁意識(shí)。其次，要厘清高校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)高校青年教師專業(yè)發(fā)展方向不明、重點(diǎn)錯(cuò)位等問題。可根據(jù)高校類型的不同，在職稱評(píng)定上區(qū)分基礎(chǔ)教學(xué)型和實(shí)踐教學(xué)型，在教師崗位設(shè)置上區(qū)分科研崗和教學(xué)崗，采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，避免一刀切的考評(píng)方式。此外，還應(yīng)制定高校青年教師中長期發(fā)展計(jì)劃。青年教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的不同情況，在專業(yè)成長的總目標(biāo)前提下，分解出各個(gè)層次的子目標(biāo)，通過目標(biāo)分層來鼓勵(lì)青年教師專業(yè)發(fā)展，通過鼓勵(lì)在職進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方式，不斷提升青年教師的理論水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。[3]科研能力的提高是青年教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，高校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化整合資源，結(jié)合專業(yè)建設(shè)要求，通過校企合作或者組建有專業(yè)帶頭人的研究團(tuán)隊(duì)，營造科研人才的成長環(huán)境。

另一方面，青年教師也應(yīng)充分發(fā)揮自身的主體性，不斷進(jìn)行自我更新。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的社會(huì)背景下，“教師和大部分其他職業(yè)成員從此不得不接受這一事實(shí)，即入門培訓(xùn)對(duì)他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)”[4](P142～143)。因此，高校青年教師要確定自己學(xué)習(xí)者的身份，在工作中不斷進(jìn)行自我更新，以提升自己的理論和實(shí)踐能力。僅僅有了發(fā)展的動(dòng)力和需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，青年教師還必須能夠自主設(shè)計(jì)和管理其專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，要制定出自己的總體和階段發(fā)展目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，充分利用各種資源促進(jìn)自身發(fā)展，完成制定的發(fā)展目標(biāo)，在工作中不斷自我反思，接受新事物，提高創(chuàng)新能力。除此以外，高校青年教師還要培養(yǎng)自己的職業(yè)幸福感，保持樂觀的生活態(tài)度和飽滿的工作熱情，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀，正確對(duì)待工作中的挫折與困難，并通過自己的努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

青年教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系到高校教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，是高等教育成敗的關(guān)鍵。青年教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要內(nèi)部因素和外部環(huán)境的協(xié)調(diào)合作。只有通過社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人的共同努力，才能實(shí)現(xiàn)高校青年教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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