移動互聯網環境下的高校課堂教學

楊慶芳

(長江大學 管理學院，湖北 荊州 434023)

移動互聯網入侵高校課堂，使課堂教學管理、實現教學目標、完成教學任務以及教師獲取學生認同的難度加大，應該采取借助外力“屏蔽”移動互聯網、增強學生網絡控制力、采用豐富的教學手段和方法、增強學生對課程價值的認同度、提高學生對教師的認同度、構建教與學的新型關系和創建移動互動教學新模式等對策。

一、移動互聯網環境下高校課堂教學面臨的挑戰

加大了高校教師課堂教學管理的難度。課堂是大學教學的主要平臺，是學生獲取知識的主要途徑和渠道。課堂上學生抬頭看黑板是一種良好的師生交流方式，是教學活動有效開展的前提和重要保障。對學生而言，通過看黑板、記筆記，跟隨老師的節奏認真聽講，可以把握老師教學內容及其重難點，提高學習效率，促進課堂知識的掌握；對于教師而言，學生看著黑板，和教師交流互動，能夠激發出教師的教學激情，最終完成課堂教學目標。然而進入大學后，學生沒有了升學壓力，學習更多依靠學生個人的自覺，取決于學生的學習意愿，以及對教師的認同程度。隨著移動互聯網的入侵，更多新鮮、刺激的信息誘惑著學生，很多學生沉浸在移動互聯網提供的超量信息中，難以抬頭。曾有記者對1000多名大學生進行了調查，70%以上的學生曾經在課堂上使用手機上網，35%以上的學生在課堂上進行網絡聊天。老師的教學要與龐大的互聯網絡開展競爭，這無疑加大了課堂教學管理的難度。

加大了高校教師實現教學目標、完成教學任務的難度。教師根據教學任務和目標在課堂上提出問題，引導學生思考，加深對所學知識的理解，培養學生獨立思考的習慣和能力。但移動互聯網使課堂上的“低頭族”越來越多，許多學生往往通過網絡獲取答案，這既不利于學生獨立思維能力的培養，也不利于教師對學生課堂知識掌握情況的了解，最終加大了高校教師實現教學目標、完成教學任務的難度，甚至無法實現教學目標、無法完成教學任務。

高校教師獲取學生認同的難度加大。學生對教師的心理認同感是建立良好師生關系的前提，是教學活動有效開展的關鍵，也是課堂教學成功的標志。學生只有對授課教師有較高的心理認同，才會在一種愉悅的情緒體驗中積極主動地配合老師，認真完成老師在課堂上布置的各項任務。然而與移動互聯網環境豐富的信息相比較，教師的知識肯定是有限的，教師掌握的知識優勢也越來越小，學生也不是非得聽課才學到相應的知識，學生對教師的依賴度也越來越低，導致老師在學生心目中的權威不斷下滑，教師想獲得學生的認同難度越來越大。

二、移動互聯網環境下高校課堂管理的對策

移動互聯網對大學課堂的“入侵”無疑加大了教師管理課堂的難度。但對于移動互聯網的沖擊不能簡單粗暴地加以制止，或者視而不見，不管不問，而應采取合適的對策。

借助外力“屏蔽”移動互聯網。在校大學生因為年齡和社會經歷的原因，缺乏自覺性和自制力，因此學校有必要借助一定的外部手段“屏蔽”移動互聯網的泛濫，如要求學生上課關掉手機或其他移動智能終端設備，或統一管理移動智能終端設備，或在上課時段在教學區域屏蔽移動網絡信號等手段來減少移動互聯網對課堂教學的影響。

增強學生網絡控制力。外部手段對于移動互聯網在課堂“橫行”只能治標不能治本。要真正解決互聯網對課堂的不利影響，需要增強學生控制網絡的能力，在心理上自主地“屏蔽”互聯網，讓學生對移動互聯網的使用真正做到收放自如。

培養學生對課程的興趣。教師教學內容的陳舊與學生“求新”的矛盾是影響“抬頭率”的一個重要因素。因此教師應充分利用各種信息平臺，增強教學內容的新穎度，用新穎的知識吸引學生，做到老師講的知識比網上的要全面、準確、深刻或新穎，更有條理或邏輯性，吸引學生的認真聽講。

采用豐富的教學手段和方法。成功的課堂教學不僅依賴教師嚴謹的教學態度和廣博的學科知識，更需要科學的授課方法，要把學生從網絡世界拉回到課堂中來，教師就必須讓課堂生動起來。教師可以通過自己生動的口頭語言與肢體語言、積極的情感、飽滿的精神去感染學生，形成師生之間的心靈共鳴。同時還可以借助生動活潑的教學手段呈現教學內容來吸引和提升學生學習興趣。

增強學生對課程價值的認同度。學生對所學習課程的價值認同度直接影響其學習該課程的態度，只有學生認識到該課程對今后的學習和工作的作用，才會激發起學生的學習動機，才能積極配合教師完成教學任務。因此授課教師應了解學生對課程的心理需求，激發學生的學習動機。通過讓學生充分了解課程的結構和內容，該課程與其它課程和學科的聯系程度，以及該課程的廣泛應用等來激發學生的學習興趣，最終使學生成為學習的主人，由原來被動的“要我學”變為主動的“我要學”。只有這樣才能真正將學生從移動互聯網絡中拉回來，通過對課程的價值認同而產生自主學習的動力。

提高學生對教師的認同度。良好的教師形象有利于提高學生的心理認同度，可以有效促進教學活動的開展。學生對授課教師的心理認同可以讓學生積極主動地與教師針對課堂內容交流和探討。教師的一言一行都會影響學生的心理認同度，所以教師就要以身作則，嚴格遵守上課時間，遵守課堂紀律，同時以豐富的學科知識獲得學生的尊重和喜愛，并在與學生共同學習和進步的過程中與學生建立相互信任的關系，最終以良好的教師形象而獲得學生的心理認同。

構建教與學的新型關系。無論是“教師中心論”還是“學生中心論”都將教學雙方的關系定位在教與學的主客體上，這種主客體關系將教與學的雙方都對象化了，必然會導致教學雙方的緊張關系，從而影響教學效果。在移動互聯網時代，教學雙方只有構建“主體—主體”的新型關系才能實現教學合一的目標。作為主體的學生利用移動互聯網信息不斷豐富知識，教師則利用經驗和專業素養對學生進行指導和監督，防止學生受到不良信息和無關信息的干擾。

創建互動教學新模式。互動是有效學習與信息交流的關鍵。在移動互聯網條件下,手機互動不受時空的限制，教學互動可以隨時隨地進行,并且互動過程更生動,更能引起學生的興趣。如在學生中間組建QQ群和微信朋友圈等,引導學生在移動互聯網條件下,通過即時互動和合作進行學習,學生之間分享知識，相互探討。師生之間也可以通過各種方式進行互動，移動互聯網使師生互動將更加開放、多元和頻繁,比傳統教學更加豐富。

作為高校教師應該對移動互聯網給課堂教學帶來的影響有充分的認識和心理準備。移動互聯網是一把雙刃劍，利弊共存，關鍵是要趨利去弊，為我所用。對移動互聯網不利的、消極的因素要通過改善教學內容、更新知識結構、改進教學方法、豐富教學手段等形式進行彌補，與時俱進，適應年輕人的思維方式，將學生吸引到教室里，吸引到教學內容上，師生互動，盡可能成功地完成教學工作。

參考文獻：

[1]莫梅鋒、劉瀠檑.論移動互聯網時代新聞類課程的教學互動[J].現代遠距離教育，2010(4).