荊楚理工學院體育舞蹈“合班上課”存在的問題與對策研究

艾安麗 (福建師范大學體育科學學院,福建 福州 350007;荊楚理工學院公共體育部,湖北 荊門 448000)

謝小平 (荊楚理工學院公共體育部,湖北 荊門 448000)

荊楚理工學院體育舞蹈“合班上課”存在的問題與對策研究

艾安麗 (福建師范大學體育科學學院,福建 福州 350007;荊楚理工學院公共體育部,湖北 荊門 448000)

謝小平 (荊楚理工學院公共體育部,湖北 荊門 448000)

通過文獻資料、實地觀察對荊楚理工學院公共體育部體育舞蹈教學“合班上課”進行了研究,探尋了體育舞蹈教學“合班上課”的原因,如高校擴招引起的教學場地設施器材有限,教學師資力量薄弱等。了解到體育舞蹈“合班上課”授課教師之間存在著不同的意見分歧,如教學理念不同,對體育教學大綱解讀不一致,教學方法迥異等,產生意見分歧的原因主要是教研活動開展沒有落到實處,體育教學質量評價缺乏科學化的評判標準,教師專業素質缺乏提高的機會。最后提出了積極籌措資金改善教學條件,加強教研活動的開展,規范體育教學質量評定的評價標準,多提供“走出去”、“請進來”的學習機會,有效提高體育舞蹈教師的專業素質等一系列相關措施。

體育舞蹈;“合班上課”;教學條件;教研活動;教學質量評定

自從20世紀80年代以來,我國高校體育課隨著國外教育改革的大趨勢,已經由學生的體育興趣進行項目、上課時間及任課教師的自主選擇。而荊楚理工學院雖然也隨教學改革的浪潮實施“選項教學”,但是由于教學場地、師資力量等客觀因素的限制,選項教學并非完全能滿足學生的“興趣愛好的需求”,選項教學存在著諸多問題。

1 體育舞蹈“合班上課”的原因

1999年,我國針對高等教育總體規模低于世界平均水平,與世界發達國家差距很大,提出了“高校擴招”的政策[1]。依據世界高等教育史的經驗,在世界工業經濟高速發展和市場經濟建立的過程中,精英教育的高等教育將會向大眾教育轉軌。社會經濟發展是高校擴招的內在動力,人類社會自身發展的需求,高校擴招一定程度上本身是高等教育發展的需要。在這樣的歷史背景下,荊楚理工學院順應高等教育發展的形勢,積極籌措,于2007年由沙洋師范專科學校、荊門市石化中專、荊門市衛生學校、荊門職業技術學院等4所學校合并而升格為地方性本科院校。

1.1 教學場地設施有限

體育教學場地是實施體育教學必不可少的物質基礎。荊楚理工學院升格為地方高校二類本科院校,教學場地和設施主要是荊門職業技術學院原有的場地以及荊門市衛生學校的場地。升格本科學院后,招生規模擴展到全國各地,招生人數劇增,每年大約招收新生5000多人。學校共有籃球場地9個,網球場地2個,排球場地2塊,田徑場地2個。其中包括一個室內籃球場。隨著學校招生規模的不斷擴大,每年參加體育公選課的人數大約在12000人左右。

體育舞蹈是最受高校女生熱捧的體育項目。體育舞蹈是體育、舞蹈、藝術、音樂的完美結合,狹義的體育舞蹈也稱為國際標準體育舞蹈,分為拉丁以及摩登舞系列,如恰恰舞、倫巴、斗牛、桑巴、牛仔;華爾茲、探戈、狐步舞、快步、維也納華爾茲等。廣義的體育舞蹈涵蓋的范圍較廣泛,只要有身體的舞動、歡快的節奏、音樂的配合就稱得上是體育舞蹈,如不斷演變的爵士、肚皮舞、三步踩、吉特巴等。大學生受街頭巷尾廣場上廣泛流行的社區舞蹈熏陶和體育舞蹈美姿的感染,還有青春期男女生的相互吸引,這一切促使體育舞蹈選修人數居高不下。

體育舞蹈選修人數的居高不下導致教學場地呈現出嚴重不足的態勢。體育舞蹈場地不僅僅需要地面平整,還需要有電源插座線的地方以便于音響的使用。沒有音樂的旋律,體育舞蹈的美感以及動感無法展現。醫學院校區只有進校門的一排房子前面有稍微空一點的一塊稍大場地,其他地方再也難以找到能容納三十幾個人站立且有電源插座的地方了;主校區也只有文苑2棟與3棟之間一片較為寬敞的水泥地。有限的教學場地與較多的選課人數造成了上課班級的擁擠,一塊場地上必然會出現幾個班同時上課的情形。教學場地設施缺乏成為體育舞蹈“合班上課”的客觀需求。

1.2 體育舞蹈師資力量薄弱

體育舞蹈是一門新引進高校體育課堂的項目,具有男女搭伴的特殊性,示范需要男、女伴結合,才能更加清晰得展示動作的完整和優美,給學生整體直觀的印象,以便學生模仿、同化甚至內化為自己的體育舞蹈動作。荊楚理工學院公共體育部體育舞蹈教師在年齡層次上50歲的1個,40歲以上的3個, 30歲以上的1個,年齡層次趨中老年化。學歷層次上研究生學位3人,本科學歷2人,但是沒有一個是體育舞蹈專業畢業。除一個教師參加了湖北省高校體育舞蹈教師為期一周的教師培訓,其余教師均未參加體育舞蹈專業技能的培訓,特別是高校體育舞蹈教師培訓。

任教體育舞蹈課程的教師沒有體育舞蹈專業技能訓練的經歷,都是半路出家帶體育舞蹈,教學方法和經驗來源于自己的親身經驗以及教學實踐的總結,既缺乏體育舞蹈技能訓練的培訓,又缺乏體育舞蹈教學實踐的熏陶,對體育舞蹈教學處于“摸著石頭過河”。受到過體育舞蹈培訓的教師自然在體育舞蹈技能上略勝一籌,但是照搬照套體育舞蹈教學技能訓練的經驗,難免違背體育舞蹈教學作為高校體育課程新課改是培養學生“健康第一”、“終身體育”,特別是“素質教育”、“創新人才”培養的宗旨[2-4]。

由于場地器材有限、學生選課人數多以及體育舞蹈師資有限、體育舞蹈特殊的項目特點等綜合性因素,為體育舞蹈“合班上課”奠定了基礎。

2 體育舞蹈“合班上課”出現的問題及原因分析

合班上課時不可能2個老師同時主講,肯定是一個教師主講,另外一個教師輔導。但是由于對教學大綱解讀不一致、教學理念不同、教學方法不一、教學風格各異等問題,以致于教學中產生意見分歧。

2.1

體育舞蹈教研活動沒有落到實處

1)教研活動流于形式。雖然每間隔一周公共體育部都安排了專門的教研室活動時間,也記載了每周的活動內容,但是活動內容虛、空,僅限于每學期開始、期中、結束布置各種聽課記錄和總結,每次教研活動讓教研組教師親筆簽上自己名字就表示參與了教研活動。教研活動日程上安排的外出培訓老師的公開課以及最新高校體育舞蹈教學交誼舞的發展態勢的講座,居然也是用形式化的“簽字”表示開展了教研活動。體育舞蹈作為新興的體育項目進入高校公共體育選修課,沒有統一的體育舞蹈教學大綱,體育舞蹈教師在體育舞蹈教學中是否存在著教學理念、教學內容、教學方法上的困惑,采取哪種形式有利于教師們進行有效溝通,教研活動沒有起到應用的作用。

2)教研活動開展不足。體育舞蹈教師存在各自為陣,跟參加過培訓老師“合班上課”的就按照“培訓過”的教師的動作特點以及動作路線去教,沒有跟“培訓過”的教師“合班上課”的就根據視頻自己琢磨自己理解自己傳授。體育舞蹈教師之間的動作不一致,是教研活動平臺的搭建沒有落到實處,以至于教師之間課前、課中、課后缺乏溝通,為體育舞蹈“合班上課”產生矛盾埋下了隱患。

2.2教學質量評價不科學

教學質量評價是促進教師進行教學實踐的直接動力。現有的教學質量評價是將教學質量評價表發給教師,讓教師找學生填寫對自己的評價。首先,老師監控下的教學質量評價能否真實反應學生的心聲值得質疑;其次,學生是否能夠客觀公正地評價教學質量,也需要教學研究管理部門仔細斟酌。如有的教師對學生管理松散,迎合學生的散漫心理,教師不客觀公正的評價學生,以致于學生也不公正的評價老師。因此,應改革目前由學生評價的單一評價方式,采用多元主體的評價,如教師自我評價、同事評價、領導評價、學生評價等,爭取對教師評價的公平、透明。沒有科學規范的評價機制,體育舞蹈教學難以區別教學質量的好壞,教師將無所適從。

2.3 體育舞蹈教師專業素質缺乏

體育舞蹈教師專業素質欠缺。體育舞蹈教學不僅教給學生體育舞蹈基本知識、基本技術,還需要教給學生掌握基本技術動作的能力。由于現有的體育舞蹈教師專業化程度低,沒有形成有話語權的體育舞蹈教學統一標準,基本上存在著各自為陣,教學上隨心所欲,上課想到哪教到哪,能教多少就考多少。

3 措施與建議

1)積極籌措資金,擴建體育場地,改善教學器材設施,避免“合班上課”現象的發生。

2)教研活動落到實處。定期召開教研組的教學研究會議,對教學理念、教學目標、教學內容、教學方法進行各抒己見,共同商討,不要將教研活動流于形式、走過場。教學分管領導要定期檢查與抽查教學研究的實際情況,促進教師們課前、課中、課后的有效溝通。

3)教學質量評定科學化。在進行體育教學質量評定的過程中,應該采取嚴格、抽樣、隨機的原則對體育舞蹈上課的教師進行評定,采用教師自己、同行、領導以及學生的多元評價主體進行評價,更好的提高體育舞蹈的教學質量。

4)多種途徑提升教師專業素質和綜合素質。教師在教學科研方面不應該僅限于競聘職稱,應該采取有益于教師和學校發展的措施鼓勵教師們對本專業知識進行短期或者一定年限的進修學習,或者經常請國內外知名專家給教師們進行各方面知識的講座,老師之間良好互動與合作關系將會潛移默化地影響到學生,采用“請進來、走出去”修煉自己的方式不斷提升自己的自身修養和專業技能,能在學生面前以一個“傳道、授業、解惑”的師者形象出現。

[1]楊光.擴招高校教學質量的影響及其對策[D].武漢:華中師范大學,2004.

[2]毛振明.學校體育發展史[M].桂林:廣西師范大學出版社,2005.

[3]鐘秉樞.“教體育”與“教人學體育”[J].哈爾濱體育學院學報,2009,27(2):1-3.

[4]周登嵩.學校體育學[M].北京:人民體育出版社,2004.

[編輯]洪云飛

G831.1;G807.4

A

1673-1409(2014)25-0097-02

2014-02-05

湖北省教育科學“十二五”規劃2013年度指導性課題(2013B200)。

艾安麗(1971),女,講師,博士生,現主要從事體育教育訓練學方面的教學與研究工作。