我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)存在的問題及解決途徑：中美比較視角

朱曉婷 戴長征

(對外經(jīng)濟貿(mào)易大學 國際關(guān)系學院,北京 100029)

一、我國專業(yè)學位教育存在的問題

在專業(yè)學位課程結(jié)構(gòu)中，課程的設(shè)置并沒有將專業(yè)學位研究生當作課程設(shè)置的主體，也沒有將開發(fā)專業(yè)學位研究生的潛能當作最根本的出發(fā)點，而是以學科、教師為核心設(shè)置并安排課程[1]。同時，專業(yè)學位的課程設(shè)置面面俱到，這樣不但導致課程內(nèi)容重復(fù)，布局缺乏針對性和靈活性，同時還無法突出課程結(jié)構(gòu)的重點，也無法適應(yīng)我國經(jīng)濟、科技發(fā)展的需要，違背了專業(yè)學位課程設(shè)置的原則。有的高校在課程設(shè)置過程中根本不關(guān)注自身的優(yōu)勢與缺點，也不去調(diào)查研究，而是直接套用其他地區(qū)高校的課程體系，這樣就導致各高校專業(yè)學位課程千篇一律，缺乏個性與特殊要求，也就無法真正體現(xiàn)出各高校自身的特點[2]。

2010年，有學者在29所高校針對423位導師和任課教師展開了調(diào)查，其中，認為我國專業(yè)學位教育師資隊伍不能達到要求的有246人，占58.16%，不了解教育狀況的達177人，占41.84%。可見，盡管我國專業(yè)學位教育已經(jīng)初具規(guī)模，但是專業(yè)學位教育師資隊伍還很難適應(yīng)新要求，并從舊有模式轉(zhuǎn)變。首先，師資隊伍還沒有從思想上發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，受傳統(tǒng)教育方式的影響，相當多的教師仍將知識傳遞作為自己教學的主要任務(wù)，而專業(yè)學位教育要求教師除了具有理論知識之外，還要具備一定的專業(yè)實踐能力。其次，師資隊伍在實踐教學方面存在著一定的欠缺。我國多數(shù)高校的專業(yè)學位教師大多是科學學位教師，這些教師的教學工作主要是在課堂以及實驗室內(nèi)完成，很少涉及到政府部門或廠礦企事業(yè)單位的現(xiàn)場實踐，也缺乏對新情況、新課題以及新技術(shù)、新設(shè)備的了解，無法將理論知識與實踐內(nèi)容真正聯(lián)系起來。

此外，在教材使用方面，美國專業(yè)學位研究生的教材編制相當靈活，是在認真分析當前行業(yè)特點和專業(yè)學位研究生將來職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)上編寫的，在使用的過程中，高校可以按照自己的需要改編、添加或者刪除某些內(nèi)容。而我國通常使用的是科學學位研究生的教材，缺乏對針對性的教學案例以及專業(yè)實際運行程序的分析，無法真正做到理論和實踐相結(jié)合。

二、中美專業(yè)學位研究生培養(yǎng)對比分析

美國的專業(yè)學位教育在課程設(shè)置上相對寬泛，主要是考慮研究生將來的職業(yè)生涯，重點突出課程的綜合性與應(yīng)用性，并且各高校之間不存在統(tǒng)一的標準，甚至相同專業(yè)在不同高校的課程設(shè)置也存在著很大的差別。在課程上，學生完全可以按照自己的興趣進行選擇。而我國專業(yè)學位教育在課程設(shè)置上主要考慮層次高、基礎(chǔ)寬、務(wù)實等特點，并且將課程分為必修課、選修課以及自選課等，同時還設(shè)置了實習課、模擬課、研討課等課程。我國目前還存在著公共課程單一、實踐課不足、與本科課程重復(fù)、教材跟不上社會發(fā)展的速度等缺點。

美國專業(yè)學位教育師資隊伍主要有全職教師與兼職教師兩種類型。全職教師的主要任務(wù)是管理學生、講授課程以及主持研討班，他們不但要有豐富的專業(yè)理論知識、管理知識，還要有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。兼職教師通常是本專業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的在職人員，主要任務(wù)是幫助學生進行實踐與實習。在兼職教師的選擇上，相當多的高校會從具有豐富專業(yè)經(jīng)驗的在職或者退休人員中聘請優(yōu)秀者。我國專業(yè)學位教育師資隊伍主要是從事科學學位研究生培養(yǎng)的教師，他們不但缺乏專業(yè)學位教學理論知識，還缺乏一定的實踐經(jīng)驗。

在專業(yè)學位研究生的質(zhì)量認證體系方面，美國具有專業(yè)的認證制度，通過專業(yè)權(quán)威機構(gòu)或者非政府行業(yè)協(xié)會制定標準，從辦學條件、師資力量、教學水平、生源質(zhì)量等多方面對學校的教學質(zhì)量以及研究生進行認證，從而保證專業(yè)學位研究生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的要求。我國在專業(yè)學位的授予上以高校為主，只要學生能夠完成規(guī)定的學分，達到一定的要求即可，根本不存在質(zhì)量認證體系，這樣就難以保證專業(yè)學位研究生的質(zhì)量[3]。

三、改善和加強我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的措施

加強高校內(nèi)部人才整合。大力加強各學系之間的合作，組織高校內(nèi)部人才，充分調(diào)動他們的積極性。同時，還要大力加強對高校內(nèi)部現(xiàn)有的骨干教師的培訓，采取各種手段促使他們積極參加國家統(tǒng)一組織的專業(yè)培訓，促使他們攻讀學位或者到專業(yè)學位教育發(fā)達的國家進修，鼓勵他們到和專業(yè)學位相關(guān)聯(lián)的職業(yè)部門進行鍛煉，從而不斷獲取一線工作經(jīng)驗。

引進人才。專業(yè)學位教育必須整合各種社會資源，引進各行各業(yè)有豐富經(jīng)驗的從業(yè)人員做教師，對于發(fā)展?jié)摿薮蟮侨狈Ω咚綄煹膶W科，應(yīng)打破導師選擇的地區(qū)和單位界限，面向全國甚至全世界引進人才。

加強兼職專業(yè)學位導師制度建設(shè)。加強兼職專業(yè)學位導師制度建設(shè)，就可以打破傳統(tǒng)的導師選擇模式，使更多的外部資源進入高校，給專業(yè)學位教育輸入更多的新鮮血液。

構(gòu)建有效的課程體系。構(gòu)建有效的課程體系必須遵循專業(yè)學位教育的規(guī)律，認真分析相關(guān)領(lǐng)域的特點，在合理、有效的原則指導下設(shè)置課程。在課程的設(shè)置上一方面要滿足培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的要求，另一方面還要體現(xiàn)出知識的綜合性、新穎性以及寬廣性，在專業(yè)知識教育的前提下構(gòu)建有效的知識結(jié)構(gòu)。構(gòu)建有效的課程體系，還要堅持知識、素質(zhì)和能力并重的原則，從而培養(yǎng)出大量有知識、有素質(zhì)、有能力的智能型人才。

構(gòu)建培養(yǎng)專業(yè)學位研究生實踐能力的課程體系。專業(yè)學位教育的最終目的就是為社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才。實踐課程可以不斷促進專業(yè)學位研究生進入職業(yè)實踐以及實踐活動，不斷發(fā)展實踐智慧，在解決新問題的過程中不斷提高應(yīng)用能力，對于培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的應(yīng)用能力不可或缺。

構(gòu)建符合社會科學發(fā)展規(guī)律的課程體系。當今的社會是高速發(fā)展和變化的社會，不斷涌現(xiàn)的新知識、新問題向?qū)I(yè)學位教育提出了挑戰(zhàn)，為此，專業(yè)學位教育必須不斷更新知識。這就要求專業(yè)學位課程設(shè)置必須準確反映社會科學的發(fā)展規(guī)律，突出新的理論、新的知識、新的技術(shù)以及新的方法，保證專業(yè)學位教育緊跟學科領(lǐng)域的發(fā)展。第一，嚴把入學關(guān)，認真審核專業(yè)學位研究生的入學條件，對其專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能進行全面考察。第二，大力加強課程學習管理，專業(yè)學位研究生大多是在職人員，在學習過程中常常會發(fā)生學習和工作上的沖突，在這種情況下，高校必須制定并執(zhí)行嚴格的規(guī)章制度，確保教育工作有序進行。第三，將專業(yè)學位和科學學位管理放在同樣的高度，針對專業(yè)學位教育進行監(jiān)督、檢查與考核，加強內(nèi)部質(zhì)量控制。第四，加大針對性的投入，從資金和人員上給予保證。第五，加強社會力量評估體系建設(shè)，將社會力量引入評估體系。

參考文獻：

[1]于東紅，杜希民，周燕來.從自我迷失到本性回歸——我國專業(yè)學位研究生教育存在的問題及對策探析[J].中國高教研究,2009(12).

[2]張?zhí)m.專業(yè)學位研究生教育課程教學若干問題思索[J].中國高教研究，2011(1).

[3]李森,王振華.中美教育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式比較研究[J].中國高教研究，2011(2).