校企深度融合高校創業人才培養模式研究①

沈云慈

(寧波大紅鷹學院 高教研究所，浙江 寧波 315175)

創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”。開展創業教育，己成為當今世界各國教育改革的一股潮流。2010年教育部下發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出，在高等學校中大力推進創新創業教育，對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量，具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。

當前，我國經濟已進入轉型升級的關鍵時期，經濟社會發展對創業人才的數量和質量提出了更高的要求。然而，我國創業教育起步較晚，以高校為主導的傳統創業人才培養模式，已不能適應新科技革命和知識經濟快速發展的需要，正逐漸暴露出培養理念與機制滯后，創業實踐環節難以真正落實，創業教學與管理體制過于剛性和封閉，高素質師資不足，創業教材和課程欠缺等一系列問題。因此，高校必須針對存在的問題，改變傳統模式，遵循市場規則，創新校企合作模式與合作機制，以從根本上調動企業參與創業人才培養的主動性和積極性，進而構建校企深度融合甚至由企業主導的創業人才培養模式，以培養出具有較強創業綜合素質，適應社會需求的創業人才。

一、我國傳統創業人才培養模式的不足

近年來，大學生的創業教育問題已引起了國內學者的廣泛關注，涌現出了不少頗具價值的相關研究成果，部分高校也陸續開展了由學校自我主導的創業人才培養試點和實踐探索，然而隨著創業教育的不斷深化，以高校為主導的傳統創業人才培養模式已顯現出諸多不足。

師資力量薄弱，教學效果有待提高。目前我國很多高校創業教育主講師資主要來自行政口和教學口。這些教師大多缺乏創業實戰經驗，甚至沒有在企業的工作經歷。為了加強創業教育的實踐性和針對性，大多數高校雖然聘請了一批企業家擔任客座教授，但多以講座形式進行，并沒有形成體系，加之缺乏組織協調、制度保障和資金支持，且外請的部分創業者或企業家缺乏教學經驗，因而其教學效果亦有待提高。

重視理論教育，忽視實踐教學。創業實踐活動是創業教育的重要內容，有學者甚至將創業實踐活動看作創業教育與其他教育類型之間的本質區別。[1](P94)目前，國內大多數高校都很重視創業教育理論課程的教學，但由于種種原因，卻忽視了創業教育中的實踐教學。由于實踐平臺缺乏，學生很少有機會進入創業企業，并參與企業的經營和管理，親身體驗創業過程，因而創業教育理論教學與實踐教學脫節，實際效果差強人意。

保障體系尚不完備，創業外部環境還未形成。當前我國的創業教育以高校為主導，所涉及的各相關要素之間分散孤立，還未真正形成合力。近年來，政府在政策、資金、信息、平臺搭建等方面，為大學生創業提供了相關指導和幫助，但其后續支持和保障力度還不夠，整個社會關注支持大學生創業的良好文化氛圍與外部環境尚未形成。

二、校企深度融合創業人才培養模式特點

校企深度融合創業人才培養，以促進學生全面發展為基礎，以學生的主體性和個人潛能的實現為根本，重點突出創業意識、創業精神等創業基本素質和創業能力的有機結合及同步提升。

應用性。培養人才是高校的基本職能，創業人才培養是我國高等教育人才培養體系的重要組成部分。校企深度融合的創業人才培養，應突出學生對創業知識的應用，使這類人才具有較強的解決實際問題的能力。

開放性。高等教育的發展是一個不斷滿足社會需求的過程，是一個不斷面向社會開放，為社會服務的過程。[2]隨著知識經濟社會的快速發展，大學服務社會的職能日益凸顯，高校必須與社會對接，通過整合內外部資源，加強與社會各界的溝通與合作，形成合力，這樣才能有效提升學生的核心競爭力和整體創業素養。

實踐性。校企深度融合的創業教育，是一種不同于一般常規課程的教學。它以學生應用能力培養為目標，強調理論與實踐互動的靈活多樣的教學和學習模式，更注重按照市場經濟規則，將各類社會創業資源引入高校，并通過實踐教學，以培養學生從業的能力、創業的意識與能力，及其適應職業不斷變更轉移和自謀職業的基本素養。

三、國外高校創業人才培養經驗

美國是最早開展創業教育的國家，其創業教育始于20 世紀60 年代末。美國高校創業人才培養實踐的內涵是：注重人文素質教育，設置課程富有彈性，教學方法靈活多樣，專業規劃、教學、科研和社會需求緊密結合。[3]進入21世紀以來，美國高校將創業學理論與實踐納入高等教育教學體系之中，其創業人才培養體系趨于完善。

英國創業教育強調大學與企業的合作，主要通過開設創業學課程或從事創業學研究來實施。英國大學在創業人才培養實踐中，高度重視制度化的工作網絡建設，其校外層面包括為學生提供場地，經費資助和指導建議在內的支持，其校內層面則旨在推動學生創業網絡建設。[4]

日本政府積極支持高校創業人才培養，把創業人才培養作為其基本國策，以創造性科技立國為競爭優勢。進入21世紀后，日本許多大學在建立科技園，為大學生創業活動服務的同時，還更新了人才培養目標，設置了專門的技術轉移組織部門，以加強與企業的科技合作，并鼓勵企業參與學生創業活動。

以上發達國家校企合作辦學的成功經驗，值得我們學習和借鑒。

四、校企深度融合創業人才培養模式構建

校企深度融合創業人才培養，就是要通過開放性辦學，市場化運作，深度融合校企雙方優勢資源，突出合作發展、合作育人、合作辦學的基本特色，建立校企協同互動的創業人才培養機制，以培養學生的內在創業品質，優化學生的創業思維，使學生能在充滿機會和選擇的社會里，為經濟和社會發展做出其獨特的貢獻。

激發企業動力，構建平等自愿、互利共贏的校企合作新機制。提高校企深度融合創業人才培養實效，關鍵在于激發企業動力，調動企業參與的主動性和積極性，即如何構建遵循市場經濟規律的新型的校企合作關系，優化企業參與創業人才培養全過程的運行機制。市場經濟條件下的校企合作，是一種既具教育性，更具經濟性的互利共贏的平等合作，合作雙方都是市場主體，都具有各自的目的性、自主性和主動性。對于高校而言，合作培養可以節約資源成本，拓寬辦學路徑，豐富辦學特色；對于企業而言，合作培養可以為企業輸送具有創新創業素質的人才，擴大知名度，提升競爭力。以市場為紐帶，建立平等自愿、互利共贏的合作機制，是推動校企合作向深層次、可持續方向發展的根本路徑，也是有效調動和激發企業動力的關鍵所在。

堅持企業主導，建立開放式、扁平化的教學運行和管理體制。傳統創業教育以課程講授為主，其教學運行體制強調學生對既定課程的無條件服從，導致課程的單一性和不可選擇性，突出地表現為剛性過強和學習內容封閉等缺陷，要克服和解決這一問題，就要大力融合企業優勢資源，讓企業參與甚至主導創業人才培養的全過程，變剛性封閉體制為柔性開放體制。此外，要改變傳統創業教育垂直化管理的機制，建立扁平化管理模式，組建創業教育專門管理機構，由企業負責師資隊伍組建、課程設置與建設、教學運行與教學質量管理、教學資源及案例開發、行政管理團隊建設、創業孵化基地管理與經營等主要工作，學校則協助企業做好提供教學場地與設施、招生及學生管理、配備部分全職師資等工作。

彰顯多樣個性，構建形成企業深度參與的課程教學體系。課程體系是實施人才培養的主要載體，是實現人才培養目標，提高人才培養質量的關鍵。對于校企深度融合創業教育課程建設而言，當前最為重要的，是要構建這一課程的培養模式、模塊結構和核心教學方法。應從社會需要、個體發展和教育規律出發，科學設定人才培養目標和規格要求，將創業教育融入學校整體育人體系之中，并與學科專業教育的開展形成有機聯系，實現培養模式的多樣化與培養方案的個性化。構建立體化、系統、全面的創業教育課程模塊。堅持注重知識應用和技術轉化的模塊項目化課程體系架構原則，在學科課程基礎上，突出課程設置的多樣性、實踐性，融合創業家實戰經驗，探索構建專業學習、通識課程、個人體驗、創業模擬、實戰演練五位一體的創業教育課程框架體系。確立企業深度參與的核心教學方法，注重系統性、實用性、實踐性，注重與創業所面臨的實際問題和創業所需要的技能的緊密結合，探索形成企業深度參與的創業教育教學模式、課程教學方式方法等。

突出實戰演練，構建校企深度融合的創業教育實踐活動體系。創業教育的目標，決定了其教學形式以現實模擬為主。創業教育的特征之一是實踐性。構建創業教育的實踐活動體系，要利用創業風險投資家、創業家、實業家和初創企業的高級管理人才等企業人才，使其深度參與課程和實踐教學中，構建創業模擬與創業實戰相結合的現代學徒制創業實戰演練模式；從就業市場、大學科技園、創業孵化基地、多元化創業實體入手，探索實踐教學平臺校企共建機制，以及以企業管理為主，按市場機制運行的管理與運行模式；探索校企深度融合的創業實踐活動組織模式與運行模式，采取項目負責制，通過校內定期開展創業計劃競賽，引導學生樹立創業意識，鼓勵學生開展創業實踐。

加強質量監控，構建多元化的人才培養評價指標體系。有學者指出，高校創業教育評價受多種因素影響，因此，構建統一的評價指標體系是不現實的，也是沒有意義的，應充分考慮我國創業教育目標的多樣性、實施過程的多層次性、評價主體的多元性及創業教育的時滯效應等因素，根據不同需求，設計合理的評價指標和評價過程。由此可見，校企深度融合創業人才培養評價，應充分考慮外部和內部指標、短期和長期指標等特殊因素，結合校企合作的基本特征，建構多元的模塊化指標體系。應通過廣泛調研和系統分析，校企雙方協作制定切實可行的評價方案，為評價工作提供統一的技術支持和理論基礎，以確保評價標準、內容、流程等關鍵環節按照方案有序進行。設立校企深度融合的創業教育效果評估標準，根據創業人才培養目標，注重學生創業意識、能力等發展性評價指標，探索融學生創業參與率、成功率，學生崗位創新，數量統計，質量評估于一體的科學多樣的評價標準體系。以系統論思想為指導，構建多元的模塊化評價指標體系，實現獨立評估、比較評估和多利益相關者評價有機結合，構建企業、社會深度介入的創業教育質量評價方式及其常態化運行機制。

多方共同參與，健全創業教育支持保障體系，為有創業志向的每一位公民提供完善的政策保障制度。政府應制定和改進各項配套支持的政策法規，從資金、制度、法律等層面，加大對大學生創業教育的支持和保障力度，重視文化氛圍的培育和輿論氛圍的營造。企業應發揮資金優勢，協助學校建立創業孵化基地，引入天使投資基金，支持培育一批優秀的學生創業項目，有效利用人力資源優勢，選派業界優秀的企業家、投資家、實戰派風險投資家擔任創業導師，使學生少走彎路，成功創業。學校應制定富含激勵性的創業措施，營造推崇創業、寬容失敗的創業環境，突出以創業精神為核心的價值導向和校園文化追求。

參考文獻：

[1]彭鋼.創業教育學[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[2]張維紅. 我國高校分類標準中社會服務職能的缺失[J].大學教育科學，2009(2).

[3]肖曉芳.高校創業型人才培養模式研究[D].武漢：中南民族大學，2010.

[4]孫劍明，宋子祥.論國內外創業教育的發展[J].繼續教育研究，2011(9).