《高級英語》課程研究型教學模式的探索與實踐*

青立花

(廣東外語外貿(mào)大學南國商學院，廣東廣州510545)

一 研究型教學的理論基礎(chǔ)

所謂研究型教學，也稱研討式教學，是指教師以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學模式［1］。研究型教學，顧名思義，“教”、“學”、“研”三個方面并重，是融學習與研究為一體的教學體系。在研究型教學過程中，應(yīng)以學生為中心，引導(dǎo)學生“在學習中研究，在研究中學習”。研究型教學具有教學目標的多元性、教學內(nèi)容的創(chuàng)新性、教學組織的靈活性、師生關(guān)系的平等性和教學評價的過程性［2］，要求學生在教學活動中具有主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性。

作為一種教育理論，研究型教學興起于20世紀60年代。皮亞杰基于建構(gòu)主義理論提出的“認知發(fā)展學說”，強調(diào)學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者而不是教師灌輸?shù)膶ο蟆W習活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識、學生被動接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，以自己的方式建構(gòu)對知識的理解。所以，教師應(yīng)幫助學生建構(gòu)對學生個人來說是重要的理解［3］。布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學習模式”，即在教學過程中，學生是一個主動的、積極的知識探究者，教師的作用是要創(chuàng)設(shè)一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。在探究活動中幫助學生形成想象，防止過早語言化。同時強調(diào)信息提取，關(guān)鍵在于如何組織信息，知道信息儲存在哪里，怎樣提取［4］。這些理論奠定了研究型教學的理論基礎(chǔ)。

二 《高級英語》研究型教學模式的實踐

(一)小型課題研究

首先，結(jié)合《高級英語》所學的課文，確定研究的主題。例如，在學習高級英語第一冊第一課Speech on Hitler’s Invasion of the U.S.S.R時，確定的研究主題是 Skills of Making Speeches(演講的技巧)，第一冊第二課The Middle Eastern Bazaar和第三課Hiroshima—the“Liveliest”City in Japan的主題是關(guān)于文化的主題:Middle Eastern Culture和Japanese Culture。然后由學生自由組成小組，根據(jù)自己的興趣選擇具體的研究課題。最后，研究小組通過作陳述(presentation)的方式口頭報告研究成果。語言的輸入與輸出問題一直是外語教學中高度重視的問題，而“外語教學的目的就是要培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性的、有目的的外語輸出能力”［5］。做課題的學生小組進行形式多樣的口頭陳述:有個人報告型、有兩人對話型、有多人演劇型，報告完后，教師留機會給全班同學自由發(fā)表:comment on the way the reporter delivers the speech and on the content of the report。這種協(xié)作交互的合作極大地激發(fā)了學生的興趣和創(chuàng)新思維，使其思辨能力不斷得到拓展和錘煉。筆者在操作中，每個reporter或commentator的分數(shù)控制在1～3分左右，分數(shù)作為平時成績記錄，還有分數(shù)獎勵。由于學生選擇的是自己感興趣的課題，學生從認知、情感到行為都積極地投入到學習的全過程中，這一過程激發(fā)了學生獨立研究問題的能力，提高了獲取、應(yīng)用新知識的能力和一定的學術(shù)研究能力。

(二)英語辯論會

根據(jù)高級英語不同的主題或相關(guān)熱點話題，教師在課堂上組織學生進行辯論。首先，教師介紹辯題相關(guān)的背景和詞匯，安排八個同學參與辯論，然后由學生自愿組成辯論隊，每隊四人，形成正反兩方，學生在課堂做好辯論準備工作。辯論由陳述、自由辯論和總結(jié)陳詞三部分組成，最后由教師對辯論進行評價。例如，《高級英語》第二冊第十課The Worker as Creator or Machine，首先組織兩小組同學進行辯論，正方的觀點是The worker is creator，反方的觀點是The worker is machine.時間為10分鐘，然后對學生的辯論進行講評，總結(jié)本次辯論的觀點。另外，我校高級英語(3)選用的是復(fù)旦大學出版社的高級英語，第一冊第五課Professions for Women是議論文，結(jié)合課文內(nèi)容可以舉行辯論賽，辯論題目為Who are more important in the family，wife or husband?實踐證明，學生參與辯論會的積極性很高，辯論現(xiàn)場非常熱烈，充分調(diào)動了學生表達個人觀點的積極性，同時，提高了學生英語思辨能力和口語表達能力。

(三)案例教學法

案例教學法是將實際生活中的真實事例呈現(xiàn)給學生，設(shè)計適當?shù)膯栴}，讓學生從不同的角度共同探討問題。在設(shè)計案例時需要注意幾個問題:首先，設(shè)計案例時要考慮現(xiàn)實性，即考慮學生現(xiàn)有的水平和已掌握的知識;其次，設(shè)計的案例最好來自實際環(huán)境或?qū)W生身邊熟悉的例子;再者，設(shè)計的案例要考慮未來性［6］。例如，在講授高級英語第一冊第十課The Trial That Rocked the World和第二冊第十三課In Favor of Capital Punishment這兩篇課文時，采取案例分析的方式教學，通過具體的案例來學習課文知識，培養(yǎng)學生的思辨能力，促進學生思維的邏輯性和敏捷性，同時加深學生對英美法系和大陸法系的法律知識的了解。

(四)議題討論活動

在高級英語研究型教學中，可以采用討論式教學，要達到探索的目的，課堂教學最重要的變化是從“傳授知識”轉(zhuǎn)變到“調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題”和“討論問題”。例如，在學習高級英語第一冊第二課Hiroshima—the Liveliest City in Japan時，在討論中，學生對深受原子彈爆炸身心傷害的日本人生活狀態(tài)和積極樂觀人生的態(tài)度表達了自己的欽佩。

學習第一冊第三課Ships in Desert(關(guān)于環(huán)境保護的文章)時，要求學生提出解決環(huán)保問題的方法，特別是大城市霧霾這一議題，許多同學提出了很好的想法和建議，比如，減少車輛出行、關(guān)停不合格的工廠、實用清潔能源等等。通過討論，提高了學生的英語表達能力，同時增強了學生的環(huán)保意識。

(五)社會調(diào)查

根據(jù)高級英語的教學內(nèi)容，為學生設(shè)計社會調(diào)查的任務(wù)，學生分組進行調(diào)查，然后撰寫調(diào)查報告，并向老師和同學展示調(diào)查成果作為回報。比如在講授高級英語第二冊第十課The Sad Young Man后，組織學生對80后和90后人群的學習、生活和工作現(xiàn)狀進行社會調(diào)查，了解這兩代人的生活、學習和工作現(xiàn)狀，然后進行分析，寫成調(diào)查報告。如第一冊第三課Ships in the Desert是一篇環(huán)保主題課文，學完課文后組織學生去進行關(guān)于廣州市空氣污染的社會調(diào)查，并組織學生去植樹，從而達到提高學生環(huán)境保護意識的目的。

通過社會調(diào)查，可以促進學生聽、說、讀、寫、譯等多方面能力的提高，提升學生的實踐能力，加強學生對社會現(xiàn)實的關(guān)注，增強其社會責任感。

(六)論文寫作

結(jié)合高級英語不同的體裁和主題，教師可以設(shè)計一些相關(guān)的論題讓學生撰寫英語小論文，大約兩千字。學完一個單元后給學生布置一個論文任務(wù)，例如，在講授第二冊第六課Disappearing Through the Skylight時，教師可提前指導(dǎo)學生從這些方面去領(lǐng)會課文:①the central theme of the article;②The author’s idea of the universalizing tendency of science and technology;③Why do the banks appear to be disappearing through their skylight?在課堂上，教師可讓學生分組匯總這些問題，并進行小組討論分析寫出課文的outline。教師再解釋這篇說明文的結(jié)構(gòu)和特點，學生對整篇文章的布局構(gòu)思理清，然后讓學生收集寫這篇小論文的相關(guān)材料，由小組成員共同完成撰寫。之后，老師組織小組間相互評閱論文，對論文撰寫情況進行評價，最后由老師選出優(yōu)秀論文與大家分享。在論文寫作中，學生提高了英語寫作水平和團隊合作能力。

(七)情景式教學

模擬語言環(huán)境，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計現(xiàn)實場景，比如，第一冊第六課Blackmail是一篇小說體裁的文章，小說在高潮部分就結(jié)束了，在鑒賞小說的同時，教師可以鼓勵學生發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力去續(xù)寫小說結(jié)局，然后組織學生對整個故事進行戲劇表演。在學習高級英語第二冊第三課Pub Talk and the King’s English時，組織學生模擬一個電視節(jié)目，比如現(xiàn)在熱播的美國肥皂劇The Big Bang Theory，由四名同學模擬在酒吧對話的一個場景。這樣能極大地調(diào)動學生學習高級英語的積極性，又讓學生在具體的實踐中鍛煉了口語表達能力。

英語專業(yè)的《高級英語》研究型教學模式應(yīng)不斷改革創(chuàng)新，在課堂教學實踐中，要讓學生用已有的社會文化知識和現(xiàn)有的英語語言能力去思考、發(fā)現(xiàn)、判斷和解釋新的問題或體驗，使學生在學習、思考、實踐和創(chuàng)新的過程中獲得成就感與自我實現(xiàn)的喜悅。總之，研究型教學模式可以有效提高《高級英語》課程的教學效果，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不斷提升學生的英語水平。

［1］韋寶平.創(chuàng)新教育視角下的研究型教學［J］.江蘇高教，2003，(4).

［2］林海，李虹，袁建美，等.大學研究型教學的理論與實踐探索［J］.北京科技大學學報(社會科學版)，2013，(2).

［3］Brooks J G，Brooks M G.The case for constructivist classrooms［M］.Alexandria:ASCD，1993.

［4］孫忠兵.研究型教學:當代課堂教學新理念［J］.基礎(chǔ)教育研究，2001，(3).

［5］李宗宏.外語學習中輸入和輸出的研究與實踐［A］.大學英語教學研究(二)［C］.上海:上海外語教學出版社，2001.

［6］王體.大學英語研究型教學模式的思考［J］.山西財經(jīng)大學學報，2011，(5).