“微媒體”時代下的高校學習型黨組織建設的SWOT分析與路徑探究
——以福建中醫藥大學為例

易耀森

（福建中醫藥大學，福建 福州 350122）

彼得·圣吉于1990年首次提出“學習型組織”，他認為“21世紀各類組織的競爭是學習的競爭”，該理論的提出曾被譽為現代管理學上的一場革命［1］。胡錦濤同志在黨的十八大報告中指出:要建設學習型、服務型、創新型的馬克思主義執政黨，確保黨始終成為中國特色社會主義事業的堅強領導核心。習近平總書記也指出:“要真正把讀書學習當成一種生活態度、一種工作責任、一種精神追求，自覺做到愛讀書讀好書善讀書，積極推動學習型政黨、學習型社會建設”［2］。因此，如何建立健全一套科學可行的工作機制，促進高校全體黨員持續不斷地主動學習，使學習成為全體黨員的一種內在要求，形成一種重視學習、善于學習的濃厚氛圍，用制度規范學習行為，提升黨員在科學研究、人才培養、社會服務等方面的創造力、凝聚力和戰斗力，顯得尤為重要。筆者對福建中醫藥大學學習型黨組織的建設情況做一個調研，從SWOT理論角度分析“微媒體”時代下高校學習型黨組織建設的優勢與劣勢，并探討微媒體視域下高校學習型黨組織創建的新途徑。

一、調查基本情況

1.調查方式

本課題在福建中醫藥大學隨機抽取35個基層黨支部的黨員做了《高校學習型黨組織建設現狀調查》的問卷調查。該項調查涉及福建中醫藥大學中醫學院、中西醫結合學院等9個學院（部）中的20個學生黨支部和中醫臨床基礎教工黨支部等在內的15個醫護教職員工黨支部的黨員。本次問卷調查共回收有效問卷490份，其中紙質問卷385份，網上和電子版問卷共105份。調查對象中中共黨員、中共預備黨員、入黨積極分子分別占36.73%、45.71%、17.55%。調查覆蓋面較廣，代表性較強，具有一定參考價值。

2.數據處理

網上調查問卷的統計直接使用調查派網站提供的統計功能，電子版和紙質調查問卷的統計使用Excel 2007和SPSS19.0對調查結果進行統計分析處理。

二、調查結果分析

1.學習型黨組織建設認識情況調查

調查顯示，共有15個部門建立了學習型黨組織建設領導小組，他們大多數對學習型黨組織建設都有詳細的計劃和總結（86.67%），能較好地落實計劃，并有所創新。接受調查的師生黨員中有72.18%表示愿意積極主動參與學習型黨組織建設，20.38%表示如果學校或者支部要求自己愿意配合;僅有7.44%表示要看情況才能決定是否參與相關活動。可見，絕大部分師生都認為應該深入推進高校學習型黨組織建設，他們認為廣大教師黨員加強必備的專業知識和職業道德規范學習，有助于提高辦學治校能力和教育、教學水平;學生黨員加強學習，有利于提升黨的理論知識和專業理論知識水平，更好地成長成才。

2.師生參與學習型黨組織建設情況

調查顯示，師生黨員參與學校、學院、黨支部組織的各項理論學習，出勤率在90%以上的占51.26%，在80% ～90%占28.45%，在70% ～80%的占11.78%，在60%～70%的占6.31%，低于60%的占2.2%。究其原因，13.36%認為可能是思想認識不到位，存在偏差。他們往往把學習當成是完成上級安排的“軟任務”，是一種額外的負擔，常出現場面應付的情形，缺乏應有的主動性、自覺性和緊迫性。63.72%認為自己平時整天忙于日常事務，學習、工作壓力較大，導致無法按時參加學習，他們常是上級要求時學一學，用起來時學一學，學習積極主動性不高，沒有從“要我學”向“我要學”轉變。另外，還有22.92%認為由于缺乏系統性、連貫性的學習計劃，理論學習較多而實踐較少，再加上學習方式單一，而導致學習質量不高，久而久之就對學習失去了興趣。

3.學習型黨組織建設中學習內容、學習形式情況調查

調查顯示，目前我校學習型黨組織建設過程中學習的主要內容為黨的理論知識（58.24%）、結合學校發展中的問題開展學習（17.45%）、相關管理理念和知識（15.72%）、專業知識與技能（6.53%）、其他（2.06%）。主要學習形式為集中學習（87.68%），具體包含中心組學習、集中聽講座、報告、參觀等;自學（8.74%）包括個人自學和黨支部自學;組織選送進修（2.08%）;其他（1.5%）如黨史知識競賽、黨支部辯論賽等。可見，目前的學習內容還主要是以集中理論學習為主，深入研討較少，聯系專業實際、本部門實際主動安排學習內容的不多;仍沿襲陳舊落后的學習模式，缺乏行之有效的形式、載體、方法和手段，在理論學習上往往采用“一刀切”、“一鍋煮”的灌輸教育模式，學習效率不高。

三、“微媒體”時代下高校學習型黨組織建設的SWOT分析與路徑探究

隨著互聯網技術的快速發展，微博、微電影、微小說、微信、微電臺等微媒體紛紛興起，這些“微媒體”構筑了如今傳媒領域的“微時代”。它以極其個性化的方式沖擊著大眾的感官，以其便捷的渠道為人們了解、發布信息提供了許多便利。因此在“微時代”背景下，廣大師生黨員要學會客觀、全面、公正地看待微媒體給我們帶來的利與弊，讓“微媒體”更好地為創建學習型黨組織服務。

1.“微媒體”時代下高校學習型黨組織建設的SWOT分析

（1）“微媒體”時代下創建學習型黨組織的優勢

高校師生黨員是共產黨員群體中較為年輕、活躍的部分，他們大都具備較高的文化知識水平，創新性較強，對新事物接受程度較高。調查顯示，93.8%受調查者認為:“微媒體”以其受眾廣、即時性、互動性［3］等優勢為廣大師生黨員活動提供了新的平臺，表示更愿意借助這個新平臺參與黨組織活動。這樣，依托“微媒體”廣大師生黨員就可以形成一個圈子，第一時間獲取和發布自己感興趣的時事熱點信息，并與更多人進行互動，以共同學習、共同進步，彌補傳統的較為單一的黨組織學習模式的缺點。

（2）“微媒體”時代下創建學習型黨組織的劣勢

高校大學生黨員因入黨年齡較小、社會閱歷較淺，價值觀還不夠穩定，再加上入黨培養周期較短，容易滋生許多問題。在調查師生黨員主動利用互聯網學習黨的理論知識、專業知識、相關技能的情況時，僅有3.62%的受調查黨員表示自己每周有2～3次，25.65%表示自己偶爾會去主動獲取，但頻次不定;其余的表示他們上網大部分時間是為了工作所需或者看電影、玩游戲等娛樂。可見，師生黨員雖然常上網，但學習的主動性還不高。而“微媒體”時代下，各種信息呈爆炸性增長，師生黨員常因分辨能力還不足，較容易受社會轉型多元價值觀的負面影響。如果缺乏正確的引導，極具便捷性的“新媒體”就有可能為不良文化及西方意識形態的侵襲創造了條件，讓大學生黨員為互聯網上的負面言論所迷惑，在政治原則問題、價值觀選擇上顯得搖擺不定，甚至有部分大學生黨員利用網絡開展有悖于道德規范或違法的活動。

（3）“微媒體”時代下創建學習型黨組織的機遇

調查顯示，85.34%的師生黨員認為要改變以往傳統的較為單一的學習模式，充分利用互聯網的優勢，讓黨員可以根據自己的需要選擇自己較為感興趣的內容進行學習。但由于傳統的思想政治教育常受限于特定的人群與時空，無法大規模開展教育，也無法就不同的受教育對象開展個性化的教育。而“新媒體”不受時空的限制和資源共享的便利性，可以有效擴大高校黨員受教育面，也可允許黨員進行多層次、多角度的學習，增強學習形式的吸引力，增強師生黨員學習的積極性和主動性，提高學習質量。

（4）“微媒體”時代下創建學習型黨組織的威脅

83.21%的受調查師生黨員表示通過參與學習型黨組織建設，自身樹立了主動學習的理念，學風也比較端正;但是有76.83%的受調查者認為目前制度不健全，缺乏長效的學習激勵和約束機制。“微媒體”是一個內容龐雜、覆蓋面廣的信息共享平臺，而大學生黨員年齡較小，思維較為活躍，主體獨立意識強，分辨能力還不夠，如果缺乏相應的制度作保障，未能進行有針對性的引導，學生黨員就可能會無所適從，很容易迷失在這紛繁的信息海洋里;此外，由于缺乏相應的激勵與約束機制，各基層黨組織主動利用“微媒體”開展學習活動的頻率還較低，很多支部的學習活動沒有規律，學習過程缺乏應有的監控和引導，學習效果無法保證。

2.微媒體視域下高校學習型黨組織建設的新途徑

微媒體給人們的生活、學習、工作方式帶來了很大的改變，不斷沖擊著高校師生黨員的思維方式、行為模式、價值觀等。如何正確面對“微時代”的機遇與挑戰，為高校學習型黨組織創建提供新思路，是高校黨務工作者面臨的主要課題之一。

（1）積極主動利用微媒體，及時占領思想政治教育的前沿陣地

隨著互聯網技術的快速發展，以微博為首的微媒體正逐步成為當代高校師生黨員廣泛使用的傳播媒介。“思想政治教育要有陣地意識，有黨員的地方就要有教育者的聲音。”高校黨組織要充分依托“新媒體”這個思想政治教育工作的前沿陣地，轉變思維方式，與時俱進，主動融入微媒體，開辟形式多樣的微媒體渠道，科學定位微媒體方向，及時通過微媒體發布客觀、準確、有效的信息，引導高校師生黨員積極主動參與黨組織活動，培養廣大師生黨員樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高思想政治教育的實效性。

（2）科學設置學習內容，開展豐富的黨組織活動

調查顯示，高校師生黨員認為目前學習的內容常過于單調、陳舊，方式較為單一，多以集中灌輸式學習為主。因此科學有針對性設置學習內容就顯得尤為重要。“微媒體”的出現，打破了傳統意義上時空的限制，為高校師生黨員參與黨組織活動創造了更多的可能性。首先，要充分利用“微媒體”的優勢，科學設置包含思想政治理論、科學文化知識、崗位業務知識在內的學習內容，并充分吸納各領域的最新研究成果，供師生黨員根據需要自由選擇學習;其次，高校黨組織在開展學習活動時，要在繼承和發揚集中學習、黨校培訓等傳統學習載體優勢的同時，利用“微媒體”不斷創新學習方式，拓寬如網上課堂、網上論壇等師生喜聞樂見的學習渠道，為師生黨員搭建更為廣泛的平臺，充分發揮其應有的正能量，使黨組織生活豐富多彩，讓黨員從“要我學”向“我要學”轉變，增強學習的感召力和實效性。

（3）建立健全激勵保障與監督評價機制

調查顯示，目前高校師生黨員主動參與黨組織學習的積極性不夠。因此要建立相應的激勵保障機制。胡錦濤同志曾指出:“互聯網已成為思想文化信息的集散地和社會輿論的放大器，我們要充分認識以互聯網為代表的新興媒體的社會影響力……［4］”我們在發揚傳統黨建優良傳統的同時，要依托新媒體的優勢，營造良好氛圍，并建立輿論引導機制，把學習與黨員評優評先、干部晉升、工作考核等掛鉤起來，激勵廣大師生黨員主動參與學習，提高學習效率;此外，由于微媒體受眾的廣泛性和靈活性，廣大師生黨員的學習過程難以監控，學不學、學習時間長短、學習效果好壞等無法及時客觀評價，因此高校黨務管理部門要建立健全監督考核評價機制，定期檢查學習的落實情況，保證學習有計劃、有安排、有總結，科學評價學習效果，規范學習行為，充分發揮黨員的先鋒模范作用，增強黨組織的內部凝聚力。

四、小結

隨著網絡技術的快速發展，以微博為首的微媒體迅速崛起，正逐步影響和改變著廣大黨員干部的生活、學習和工作方式。高校學習型黨組織的創建也應主動適應時代的變化與發展，轉變工作理念和方法，努力開辟學習型黨組織創建的新途徑，堅持繼承與創新相統一，積極開創微媒體視域下高校學習型黨組織創建工作的新局面。

［1］李玉榮.創建高校學生學習型黨組織的SWOT分析及實踐路徑［J］.教育理論研究，2012（12）:173-175.

［2］邵廣軍，等.網絡視域下高校學習型黨組織建設的途徑研究［J］.思想政治教育研究，2012，28（2）:92-94.

［3］李遙，等.基于社交網絡的高校學習型基層黨組織建設創新研究［J］.南京航空航天大學學報（社會科學版），2012，14（4）:87-90.

［4］胡錦濤在人民日報社考察時的講話［EB/OL］.人民網［2008-06-20］.http://www.people.com.cn.