合作模式下輔導員參與高校心理健康教育實踐探討

莊文敏 姚曉敏 黃麗春

（1.廣東藥學院，廣東 廣州 510000;2.廣東省婦幼保健院，廣東 廣州 510000）

人本主義心理學先驅阿爾弗雷德·阿德勒認為每個人都有不同程度的自卑感，而作為自卑感的補償就是力求獲得承認和優越感。阿德勒和教育家魯道夫·德雷克斯在多年的實踐中總結出以合作思想為基礎的一種教育方式，在兒童教育中被稱為“正面管教”。在高校心理健康教育中，采用這種合作引導教育的模式，其目的在于引導學生追求自身的優越感，促使學生們通過內在的自我控制，沿著有益的和有所成就的方向展開。

目前高校心理健康教育的模式普遍以說教的方式進行，對開展教育的實踐模式亟待探討。

一、探討高校心理健康教育新模式的必要性

高校心理健康教育于80年代中期起步，20多年的發展有進步的成績，但也存在很多不足，最根本的原因是沒有根植于中國實際情況做本土化的發展，探討有效的健康教育模式必要性如下:

1.理論需要

中國學校心理健康教育在經歷了20多年的發展中，已形成了一套完整的模式。基本明確是以促進學生積極適應和主動發展為目標，以學習、生活、就業、情緒、人格為內容導向的理論體系，并普遍開設了心理健康教育課程。而對以班級為單位開展心理健康教育的研究是近幾年才開始的，普遍集中在兩方面:一是研究班級心理健康教育的概念、內涵問題;其次是研究開展班級心理健康教育的各項準備工作，即研究心理健康教育對班主任素質要求，如何融合班級管理、班級活動和班級文化建設等。相對學校心理健康教育，班級心理健康教育的理論研究較實踐探索滯后。

2.干預效果需要

目前高校心理健康教育模式普遍采用授課方式普及心理健康知識，因為受傳統學科教學的影響，心理健康教育的過程陷入課程化的沼澤地，學生獲得心理健康的調適能力過程變成了對知識的識記和考試，缺乏了實踐，也體現不到課程的實效性，導致學生對自我心理健康的“知”和“行”分離。對有心理問題較重或有心理障礙的學生，授課的方式難以奏效。

3.促進學生實現自我教育的需要

傳統授課方式的心理健康教育對學生進行自我教育的力度不夠，使得學生們在被動接受部分心理學知識的同時，因缺乏實踐平臺，難以改善自身心理健康狀況。近年來大學生表現出的心理健康問題大多是傳統教學模式難以解決的，如個體出現的焦慮、抑郁和偏執等。特別是醫學生面對學習壓力和臨床實習中醫患關系壓力時，個體容易忽視了自身情緒的預警，造成不良情緒的堆積。等自身負面情緒爆發時，因為醫學生懂得生命結構等專業知識，其自殺和殺人的危害性更為嚴重。

4.班級心理健康專業引導的需要

目前高校班級心理委員制度已普遍推行，但心委是按班干選舉方式產生由學生擔任，缺乏必要的專業指導，班級心理健康教育的活動針對性不高。個別高校會針對心委進行培訓，但據調查培訓的力度不夠，一學期也就一到兩次。因為缺乏專業實操基礎，心委的工作變成了“窺私隱”、“打小報告”，不僅打擊了心委的工作熱情，也影響了同學們對心委的信任。

二、高校心理健康教育師生合作模式的實踐過程

合作模式的理念在于倡導教育者面對學生，持既不嚴厲也不驕縱、既堅定而又和善的態度，從維護學生尊嚴的角度出發進行引導的教育模式。在實踐中，我們參考了正面管教創始人簡·尼爾森博士提出四個標準:①是否和善與堅定并行;②是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感;③是否長期有效;④是否能教給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養孩子的良好品格。在這四項標準下，高校心理健康教育以促進學生心理健康為目標開展“非常班會”，其過程更加強調以互動為動力的教育。

1.“合作性”班會的實施情況

“非常班會”是對學校心理健康教育工作的補充，更是心理健康教育課程的延伸。該班會實施主要從兩個層面來建立推行模式:討論設計、周期設計。

（1）討論設計

“非常班會”設計可以分為:致謝、提出問題、頭腦風暴討論、問題解決建議四個流程來進行。致謝是活動開始的前奏，要讓集體中的每個人都思考各種值得感謝的具體事例，通過事例引發對他人的感謝。致謝過程是引發主題的開始，要讓每位同學至少向一位同學表示致謝。因為提出具體的值得感謝的事例，其中可以引發討論的主題。班會現場設置一塊可書寫的畫板，致謝進行了一輪后可以調動個體將問題寫在畫板上。一開始可能會出現幾種情況:要么沒人寫，要么寫出來的主題沒討論的價值，要么沒學會尊重他人而把別人的問題寫出來，或者有問題但不敢袒露而私下找老師等情況。針對這種情況，輔導員要進行班會引導，告訴大家將問題寫出來的意義是可以通過群體思維的力量獲得最優的解決方式;要尊重他人，提出問題時不要涉及別人;學生私下找老師時告訴她可以將這個問題放在班會來解決等。在進行頭腦風暴式討論階段時，一開始學生們會因為沒有形成互相幫助的意識，習慣性接受批評或進行懲罰而不能順利開展有效討論，輔導員要進行引導讓學生習慣將錯誤看做學習機會而不是逃避責任。特別是要鼓勵每位同學積極參與討論，發動表達能力強、有想法的同學進行榜樣帶動。最后由問題的“主人”對大家的建議進行評估和選擇。如果問題還得不到有效的解決，可以再進行新一輪的討論。

活動結束后輔導員要從事件本人抽身出來，或從做人做事、人生感悟等角度進行由此及彼的提升，適當表達自己的感受。

（2）周期設計

周期設計主要確定班會的間隔時間。一般這個時間長短和學生們習得這種班會模式的能力并保持這些記憶和技能的時間有關。大學生在這方面的習得能力較好并且記憶穩定，可以考慮每周一次或根據每次班會問題解決程度及問題主人的反饋情況作具體安排。一般全新的討論模式開始時肯定會因為缺乏借鑒模式而使參與活動的學生處于茫然狀態，推行過程也會因為很多不確定因素需要調整，但班會的目的和進行中的規則需要明確。比如，要讓參與的學生在進行討論前認同本次班會是互相幫助和共同解決問題的目的，其次頭腦風暴式討論中遵循發言順序、每次只能一人的原則。只要活動的目標不變，我們就可以根據客觀環境的變化適時調整方式。

當學生在班會中學會互相尊重、學會傾聽并且感受到集體在解決問題過程中的巨大力量時，他們會更愿意與同學合作、與老師合作。這時輔導員需要引導班會主題尋找往更有“深度”的層次推進。

2.合作模式下“非常班會”的實踐效果

高校心理健康教育推行合作模式是一項以班級為單位的綜合實踐體系。經過一段時期的實踐開展，該模式的教育效果區別于普通班會或心理教育模式有如下五個方面:

（1）調動個體知、情、意、行四方面有效結合

班會圍繞既定的主題設定了相關的知、情、意、行四方面的目標，通過評價與大學生心理健康相關的社會熱點，討論發生在大學生身邊的心理問題，展示自身可能存在的心理隱患，在集體頭腦風暴的討論中激發群體智慧，由提出問題的個體選擇適合自己的解決方式，最后通過輔導員和心理專業教師點評獲得實踐和理論的結合。

（2）培養并鞏固個體的積極品質

活動在互相致謝中開展，由于班會全過程的活動都為幫助自己、他人或集體解決問題，能在潛移默化中促進學生之間相互感恩、互助互幫、彼此尊重等積極品質，同時引導個體的自我價值感和群體中集體歸屬意識的形成。

（3）引導個人正確對待困難，勇于袒露自我

通過現場問題的表達促進個體在群體面前勇于袒露自己的困難，并獲得集體積極的幫助。

（4）充分發揮學生主體作用

班會的主題設計及開展討論的發言主題都是學生，將問題暴露和尋找解決問題方式方法的重心交付學生，是給予個體充分的信任的過程，同時也賦予了個體責任感，激發他們對問題暢所欲言，無論對錯。

（5）形成學生心靈成長檔案

“非常班會”推進過程安排了記錄員，除了進行相片、攝影工作外，記錄員需要及時記錄每位學生對主題討論的意見及問題主人對眾多建議的選擇情況。因為很多學生會在聽了前面同學發表的意見后會有更多的想法和建議，這些變化是見證了個體心理、思維成長的足跡，通過檔案形成方式可以確保后續的意見反饋和整改效果評估。

三、師生合作模式理念在高校心理健康教育中的幾點思考

合作模式下的“非常班會”的運用是高校心理健康教育中一種挑戰性的嘗試。這種模式有別于傳統依靠懲罰穩定個體行為的教育方式，它是以非懲罰、不驕縱的文明方式尋找每位學生各種行為背后積極的意圖，并且通過培養集體中相互尊重、相互幫助的意識及學會傾聽的能力來促進個體、集體的成長。但是這種模式也存在值得思考的方面:一是大學生的心理模式較中小學生穩定，短期內要引發他們袒露自身問題并接受現場每個人的討論，這種情況需要一段磨合時間;二是在實踐中發現有個別學生思維特別活躍，意見不斷而且有時候會忽視了討論規則而搶先發言，發言內容會有跳躍性，其他學生接話題時容易偏離討論主題，這時需要輔導員現場及時調整大家情緒及話題主次;三是涉及個人情感或私人問題的討論時，問題主人容易有情緒波動，需要密切關注問題主人的情緒，并掌控好發言者的言語內容，避免因促發問題主人情感深處傷痛而造成班會現場不可控制的局面。

［1］阿德勒.理解人性［M］.陳太勝，陳文穎譯.北京:國際文化出版公司，2007.

［2］林麗雅，等.高校班級心理健康教育現狀和對策研究［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2013（10）:176-178.

［3］喬文達，等.論醫學生的心理健康教育模式創新［J］.學術論壇，2012（1）:14-16，20.

［4］孔曉東.論高校心理健康教育與思想政治教育的整合［J］.學校黨建與思想教育，2009（3）:67-68.