新形勢下增強(qiáng)高職院校思政課教學(xué)效果的著力點(diǎn)

張振昶，白樹新

(1.承德石油高等專科學(xué)校社科與數(shù)理部，河北 承德 06700;2.承德石油高等專科學(xué)校學(xué)校辦公室，河北 承德 06700)

自高校擴(kuò)招、高職教育大發(fā)展以來，尤其是近些年高職院校單獨(dú)招生以來，高職院校思政課教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)突出的問題:學(xué)生逃課、上課遲到、睡覺、玩手機(jī)、聽音樂等現(xiàn)象越來越普遍。對(duì)此，老師非常反感，認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)太差，沒法教;學(xué)生則認(rèn)為老師總講一些枯燥無味的東西，講一些沒用的東西，沒興趣學(xué)，為拿畢業(yè)證，只能這樣應(yīng)付。于是師生之間形成惡性互動(dòng)，彼此不買賬。這樣的現(xiàn)象在高職院校中比比皆是［1］。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種惡性互動(dòng)現(xiàn)象?從教師方面來說，直接原因是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法缺乏針對(duì)性和吸引力，根本原因是教學(xué)理念的問題。教學(xué)理念是教師從事教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南。教學(xué)內(nèi)容和方法是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下形成的。高職院校思政課教師基本都是從普通高校本科或研究生畢業(yè)后直接到校教學(xué)的，他們是在普通高校學(xué)科型模式下培養(yǎng)出來的，許多老師對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)不太熟悉，缺乏對(duì)所教學(xué)生的了解，基本上是按普通高校學(xué)科型“知識(shí)體系”教學(xué)思維和要求進(jìn)行教學(xué)的，比較偏重理論知識(shí)完整性、系統(tǒng)性的傳授灌輸，而現(xiàn)在的高職學(xué)生對(duì)這種傳統(tǒng)高校式的空洞說教和枯燥的理論不感興趣，他們更不關(guān)心理論知識(shí)是否完整和系統(tǒng)，他們關(guān)注的是思政課對(duì)自己的就業(yè)和發(fā)展有什么作用。這就使得師生之間的教與學(xué)基本成了兩個(gè)互不交融的平行界面，缺少了“共同語言”，各行其事，你教你的，我做我的。

因此，增強(qiáng)高職院校思政課教學(xué)效果，教師更新教學(xué)理念是前提，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段是關(guān)鍵。

1 弄清三個(gè)問題，樹立正確的教學(xué)理念

1.1 弄清高職院校培養(yǎng)對(duì)象和目標(biāo)，樹立“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，因材施教，人人能成才”的教學(xué)理念

高職院校要培養(yǎng)的是哪些人?他們的生源基礎(chǔ)和特點(diǎn)是什么?我們要把這些人培養(yǎng)成什么樣的人?這是高職院校教師必須首先要弄清楚的問題。與普通高校學(xué)生相比，高職院校大學(xué)生形象思維活躍、自我意識(shí)和參與精神較強(qiáng)，但生源基礎(chǔ)較差、質(zhì)量參差不齊。他們的行為習(xí)慣、自控能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、抽象思維能力、文化知識(shí)基礎(chǔ)等綜合素質(zhì)均存在一定差距，特別是不少學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)陳述性知識(shí)和純理論性內(nèi)容不感興趣，尤其是單招生。根據(jù)教育部的規(guī)定，我們要把這些人培養(yǎng)成“高端技能型專門人才”。這些人主要不是從事科研和工程設(shè)計(jì)工作，而是從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)應(yīng)用工作。這就要求我們高職院校思政課教師必須摒棄傳統(tǒng)高校精英式教育思想，樹立高等教育大眾化背景下的“多元人才觀”，正視所教學(xué)生的特殊性，從內(nèi)心深處接納他們。在了解學(xué)生不足的同時(shí)，更要找到他們的長處和興奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們的興趣，建立他們的自信心，并以學(xué)生未來職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，根據(jù)他們的特點(diǎn)施行不同的教育，突出教學(xué)的針對(duì)性。

1.2 弄清思政課性質(zhì)和教學(xué)目的，樹立“以教學(xué)生學(xué)做人為中心，貼近實(shí)際教學(xué)”的理念

受“課程是知識(shí)或?qū)W科”課程觀的影響，在許多人的心目中，把思政課也視為知識(shí)或?qū)W科，認(rèn)為思政課的價(jià)值在于給學(xué)生提供知識(shí)。思政課教學(xué)需要講解必要的知識(shí)，但知識(shí)傳授不是思政課教學(xué)的根本目的。相對(duì)于高校專業(yè)課是教學(xué)生“學(xué)做事”的課程而言，思政課則是教學(xué)生“學(xué)做人”的課程。［2］高職院校思政課既是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的課程，也是為培養(yǎng)合格“職業(yè)人”服務(wù)的課程。這就要求我們高職院校思政課教學(xué)必須以教學(xué)生“學(xué)做人”為中心，既要貼近社會(huì)實(shí)際、貼近學(xué)生實(shí)際，也要貼近職業(yè)崗位實(shí)際，把立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到育人上來。

1.3 弄清備課的重心，樹立“以終為始，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”的理念

備課是教師教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效果。一門課的教學(xué)效果如何與對(duì)這門課及其每次課的教學(xué)設(shè)計(jì)分不開。過去我們?cè)S多老師在備課時(shí)，把主要精力放在對(duì)教材內(nèi)容的把握上，甚至有的就是“背教材”。這種“教材復(fù)制式”的傳統(tǒng)備課，其教學(xué)無疑是照本宣科，結(jié)果就是學(xué)生反感，尤其是思政課，因?yàn)榻滩膬?nèi)容人人都看得懂。對(duì)此，我們主張教師在備課時(shí)應(yīng)把主要精力放在教學(xué)總體思路的設(shè)計(jì)上，并采取與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)順序相反的方法進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”就是首先設(shè)計(jì)出課程教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo))，之后是教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是基于“以終為始”的理念產(chǎn)生的，目的是讓學(xué)生和教師在一開始就形成明確的教與學(xué)的目標(biāo)和達(dá)成這種目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法，以便對(duì)教與學(xué)的進(jìn)程有更清晰的把握，使其不偏離正確的方向。［3］

2 提煉整合教材，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容

思政課教學(xué)效果在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容是否具有針對(duì)性和吸引力。因此有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容是增強(qiáng)高職院校思政課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

2.1 教學(xué)內(nèi)容要對(duì)教材有所取舍

教學(xué)不能脫離教材，否則教材就失去了作用，但也不能照搬教材，否則教師就失去了意義。因此，教師的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教材必須要有所取舍，［4］尤其是高職院校思政課教學(xué)。因?yàn)楦呗氃盒Ｋ颊n教學(xué)使用的是與普通高校一樣的國家統(tǒng)編教材，內(nèi)容量大，理論性強(qiáng);而高職院校的培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)卻與普通高校有很大的區(qū)別，且思政課教學(xué)時(shí)數(shù)偏少。這就要求高職院校思政課教師在吃透教材基本內(nèi)容、基本精神的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行提煉整合使之轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

2.2 教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)高職學(xué)生的特點(diǎn)和需求

思政課的教學(xué)內(nèi)容是否具有針對(duì)性和吸引力，主要取決于教學(xué)內(nèi)容是否符合高職學(xué)生的特點(diǎn)和需求。只有符合高職學(xué)生特點(diǎn)和需求的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就才會(huì)有興趣，教學(xué)才會(huì)有效果。就像企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品只有滿足消費(fèi)者的需求，才會(huì)有廣闊的市場和好的效益。在現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)各種復(fù)雜的現(xiàn)象，學(xué)生的思想會(huì)有許多困惑。思政課教師要了解學(xué)生需求什么，對(duì)哪些問題感興趣，他們想知道什么，把握他們中間的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并從這些問題出發(fā)，有針對(duì)性地來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

2.3 教學(xué)內(nèi)容要突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)中最具活力和感染力的重要環(huán)節(jié)，它可以加速大學(xué)生社會(huì)化及其心理成熟的進(jìn)程。［5］從廣義上講，思政課實(shí)踐教學(xué)有三種形式:一是課堂實(shí)踐，如課堂案例分析、課堂討論等;二是課外校內(nèi)實(shí)踐，如知識(shí)競賽、辯論賽等;三是校外社會(huì)實(shí)踐，如社會(huì)調(diào)查、志愿者服務(wù)等。思政課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和本校實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)出不同內(nèi)容和形式的實(shí)踐主題或材料，以此增強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和吸引力。

3 教學(xué)做一體化，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

“教學(xué)做一體化”是職業(yè)教育的特殊要求，高職院校思政課教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一要求。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們探索出一套較為符合這一要求的高職院校思政課教學(xué)模式方法和手段。

3.1 “專題型、案例式、項(xiàng)目化”教學(xué)模式和方法

這種模式和方法包括三層含義:一是從高職生的現(xiàn)實(shí)問題入手，把一個(gè)或兩個(gè)相關(guān)的問題設(shè)計(jì)成一個(gè)“專題”(實(shí)際上是在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)已設(shè)計(jì)好的)，每個(gè)教學(xué)單元都以“專題”的形式出現(xiàn);二是通過事先設(shè)計(jì)好的相關(guān)“案例”直觀導(dǎo)入教學(xué)，以問題為切入點(diǎn)，通過學(xué)生結(jié)合案例對(duì)問題的分析討論引出相關(guān)的理論，并通過理論與現(xiàn)實(shí)問題的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)講解如何運(yùn)用理論分析問題;三是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置一個(gè)事先設(shè)計(jì)好的課下實(shí)踐教學(xué)“項(xiàng)目”進(jìn)行訓(xùn)練，以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，我們?cè)谥v“基礎(chǔ)課”時(shí)，從學(xué)生超前消費(fèi)、攀比消費(fèi)問題出發(fā)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“常懷養(yǎng)育之情，永存感恩之心”專題;課前先展示案例“父母賣血供兒上大學(xué)，兒子裝富揮霍廢學(xué)業(yè)”，然后提出問題“父母為什么要供我們上大學(xué)?父母必須供我們上大學(xué)嗎?我們?cè)鯓訉?duì)待父母的養(yǎng)育之恩?”讓同學(xué)們結(jié)合案例進(jìn)行分析討論引出相關(guān)理論，然后教師結(jié)合案例和同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)講解家庭道德和法律規(guī)范，引導(dǎo)同學(xué)們永存感恩之心，樹立正確的消費(fèi)觀和勤儉自強(qiáng)的精神;最后再給同學(xué)們布置一個(gè)課下實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目“家庭收入來源和我的每月消費(fèi)調(diào)查報(bào)告”，把學(xué)生完成項(xiàng)目的過程變成學(xué)生自我教育的過程，進(jìn)一步增強(qiáng)思政課教學(xué)效果。

3.2 現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段

在計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息科學(xué)高度發(fā)達(dá)的今天，在思政課教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以將枯燥的理論通過圖片、音像資料生動(dòng)化、形象化，使學(xué)生的視覺、聽覺和思維功能得以調(diào)動(dòng)，有利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，從而能增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力和感染力。

4 加強(qiáng)課堂管理，實(shí)行學(xué)生座位固定制

如前所述，高職院校學(xué)生生源質(zhì)量不高，行為習(xí)慣不良，組織紀(jì)律性較差。增強(qiáng)思政課教學(xué)效果，培養(yǎng)他們的良好職業(yè)道德和素質(zhì)，除了在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段上增強(qiáng)針對(duì)性和吸引力外，加強(qiáng)課堂管理、進(jìn)行行為養(yǎng)成教育也是極其必要的。為此，我們?cè)S多思政課教師會(huì)經(jīng)常在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律“大面轟”，但效果不佳。因?yàn)樗颊n教學(xué)基本都是大合班上課，一般都是一二百人，老師根本就記不住是那些同學(xué)經(jīng)常遲到、曠課、玩手機(jī)，批評(píng)教育缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性。解決這個(gè)問題，我們可以采取固定學(xué)生座位的方法。讓每個(gè)班級(jí)坐固定的位置，讓每個(gè)同學(xué)坐固定的座位，然后老師登記造冊(cè)。這樣再有遲到、曠課、玩手機(jī)等不良習(xí)慣的同學(xué)，老師就能一目了然。經(jīng)過筆者近幾年來的實(shí)踐證明，這個(gè)貌似麻煩“小兒科”的辦法，能起到很好的效果。它有利于提高學(xué)生的自控能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，有利于培養(yǎng)同學(xué)們的集體觀念和協(xié)作意識(shí)，有利于維持教學(xué)秩序、節(jié)省組織教學(xué)時(shí)間，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育和過程性考核。

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007.

［2］趙野田.高校思想政治理論課教學(xué)理念探析［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2011(8):76－78.

［3］［美］威金斯，麥克泰.么加利，譯.理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì):一種教學(xué)和評(píng)價(jià)的新實(shí)踐［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2003.

［4］顧鈺民.理念與方法:貫徹實(shí)施“05方案”的著力點(diǎn)［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010(7):4－8.

［5］張雷聲.新時(shí)期思想政治理論課教學(xué)方法探討［M］.北京:高等教育出版社，2006.