ESP課程的CBI教學理念滲透*

趙蘭信

（湖南涉外經濟學院外國語學院，湖南長沙 410205）

ESP課程的CBI教學理念滲透*

趙蘭信

（湖南涉外經濟學院外國語學院，湖南長沙 410205）

CBI教學理念符合ESP教學原則，與ESP課程有很好的相溶性。因此，ESP課程教學可在CBI理念的指導下，構建一種主題模式與輔助模式相結合的新型教學模式，并通過圍繞學科內容組織教學、提倡合作式學習、采用科學且多樣的語言輸入方式及加大語言輸出能力的訓練等途徑以更好地發展。

CBI；ESP；教學模式；教學途徑

ESP（English for Specific Purposes），即專門用途英語，于20世紀60年代受到功能主義語言觀語域理論的影響而產生。隨著英語教學改革的不斷深入，以及復合型人才培養呼聲的日益高漲，ESP課程教學在我國語言教育領域也掀起了一股新的熱潮。然而，我國目前的ESP教學還不成熟，主要表現在：課程目標不明確、教學模式落后、教學方法單一、教材開發不夠規范、教師不注重培養學生的語言實踐能力等等［1］。為此，我們必須轉變觀念，加快ESP課程教學改革的步伐，以適應新形勢的需要。

一 CBI教學理念與ESP課程的相溶性

近年來被廣泛運用于國外二語及外語教學的CBI語言教學模式主張在學習學科內容的過程中掌握語言，同時在使用語言的過程中學習學科知識，其教學理念符合ESP教學原則，能為ESP課程教學改革提供有益的借鑒。

首先，ESP課程須“以特定目標為導向”。ESP是與某種特定職業、學科或目的相關的英語，其教學目標和教學內容都與所涉及的特定學科專業知識相聯系［2］。CBI教學也是以特定學科內容為依托，將語言技能學習與學科知識學習進行有機融合，把語言作為獲取學科知識的工具，促進學科知識水平和語言能力的同步提高。可見，二者在教學目標和學習內容上是內在統一的。

其次，ESP課程要建立在“需求分析”的基礎上。無論是教學大綱的制定還是教材的選擇或編寫，都要事先對學習者的需求進行實事求是的分析。這種分析不僅包括學習者在將來的工作中會遇到的交際情景及所需的知識和技能［3］，還包括教學環境各方面的情況。CBI教學的基本特征之一就是符合不同學習者的特定需求，其課程設置、內容編排及活動設計需充分考慮學習者的認知能力、語言水平、個人興趣和專業發展等方面的因素。這與ESP的“需求分析”不謀而合。

再者，ESP課程強調語篇和學習任務的“真實性”。教材內容必須是相關專業的真實語料，各種課內外教學活動和練習都要能為學習者提供真實的社會文化情景，這也是ESP課程的靈魂所在。CBI教學使用的同樣是真實的語言材料。課程學習中所用到的核心材料，如課文及各種視聽材料等，均需在目標語族人制定和使用的材料中選擇，確保學習任務在真實的語境中完成。就此方面而言，二者也有異曲同工之處。

最后，ESP課程還必須“以學生為中心”。課程教學關注學習者的語言學習過程，致力于培養學生理解和產出規范語言的學習能力和策略意識。在這一點上，CBI教學與ESP課程也是一致的。學生在探索式、發現式和體驗式的學習過程中，不斷掌握學習策略，形成自主性學習行為，從而提高認知能力和思維水平。

二 基于CBI理念的ESP課程教學模式

鑒于CBI教學理念與ESP課程的相溶性，不妨可將CBI教學模式創造性地運用于ESP課程教學。

CBI教學中較為常見的幾種模式有沉浸式、保護式、輔助式及主題式。前兩種是比較強勢的以內容為驅動的模式，主要依托學科專業課程或相關學術領域展開教學，其總體目標是學科專業知識的學習，教學任務也是由學科教師承擔。考慮到我國本身不具備英語學習的自然語境，學生的英語水平不高以及“雙師型”教師的匱乏等現實情況，我國的ESP課程可采用主題模式與輔助模式相結合的教學模式。其精髓便是ESP教學圍繞與學科專業相關的特定主題展開，并作為常規學科專業課程的輔助課，與之齊頭并進。

在這種融合式的教學模式下，課堂教學不再以單純的語法知識為中心，而是緊密圍繞學科主題。課文以主題為線索來組織，教學中涉及的語言知識也都隸屬于該主題范疇。當然，主題的選擇需以學習者的興趣為前提，確保他們在特定的主題內容背景下進行課堂思考和完成學習任務時，自覺地融合聽、說、讀、寫各項語言技能來表達和交流自己的思想［4］，從而進人更高層次的語言知識和技能的實踐中。具體操作時，可先對學習者的專業需求和語言技能水平進行評估和分析，再根據本校大學英語教學的實際情況和學生不同專業的特定職業背景精選出合適的主題和知識點，劃分成具體的模塊，每個模塊都涵蓋了一系列的主題內容，教師則圍繞這些主題展開各種職場情景模擬式教學活動，如資料收集、案例分析、匯報、表演、辯論、展示、競賽等。活動的設計須遵循趣味性、靈活性、開放性、自主性的特點，讓學生在各種主題活動中通過交流與合作來自然習得語言知識和技能，并進一步提升學習能力［5］。

既然ESP課程是對常規學科專業教學的輔助，那么就需要經過特別設計來為學科專業課程服務。教師應把學科專業課程的內容作為語境來教授語言知識和技能，注重學習過程中的體驗和實踐能力的培養，提高學習者的語言綜合應用能力，讓那些語言能力不夠的學習者能更好地理解和獲得學科專業知識，促進其學科知識水平和語言能力的同步提高和協調發展。要確保這種教學模式的順利實施，還須做到以下幾點：（1）ESP教師要和學科專業教師相互協作，以學科專業課程為出發點，共同商討并制定教學大綱、擬定教學計劃、編排教學內容以及設計教學活動等；（2）ESP教師還應努力研讀專業教材，熟悉專業知識，及時了解學習者的專業學習情況和需求，以便靈活調整授課內容，創造最佳的專門用途英語習得條件，讓ESP教學更有意義；（3）ESP課程的教學評估須從語言水平和學科專業知識兩方面進行綜合考慮，同時遵循“多樣性、科學性、有針對性”的原則，構建多維考評系統。

主題模式與輔助模式相結合的ESP教學模式顛覆了傳統的大學英語教學體系，把教學情境與工作場景全方位對接起來，做到了學用結合。其教學內容貼近學習者的專業背景、職場氛圍及認知水平，學習者可以在相對真實的環境中分析和掌握所學專業領域中英語語言的特征，并用自己學到的語言知識和技能解決實際問題，從而對英語學習充滿自信。

三 基于CBI理念的ESP課程教學途徑

多項研究表明：在二語及外語教學中，無論是處于何種語言學習環境下，或是針對何種層次的學習者，CBI教學對促進語言綜合應用能力的提升、學科知識的增長、思辨能力的培養、外語學習動機和信心的增強等方面都有顯著的成效。在CBI理念的指導下，我國ESP課程教學的發展可通過以下途徑得以更好地實現：

第一，緊密圍繞與專業相關的學科內容來組織教學。ESP課程應該以學習者對專業知識的掌握和專業能力的培養為主要教學目標，其教學重點是用語言傳遞學科內容，通過構建意義和信息幫助學習者獲取專業知識。教師在帶領學生探討專業學科內容的同時，擴充他們的語言知識和技能。值得注意的是，教學中的語言學習項目須以語篇為單位，而不是停留在字、句的層面。

第二，大力提倡合作式學習。合作式學習要求通過學習者的共同努力和協作來完成一系列的學習任務。這樣一來，學習者的學習焦慮感降低了，主動用目的語表達自己觀點的積極性和自信心提高了，進而目的語得以綜合運用的機會也相應增加了。因此，合作式學習有利于激發學習者更高的學習熱情，并端正學習態度。在ESP課程教學中，可以經常利用小組討論、集體閱讀、相互糾錯等方式，給學習者安排一些需要通過合作才能完成的任務，讓他們在相互交流的過程中分享自己的觀點或進行假設驗證，以一種低風險的論壇形式共同構建知識［6］。

第三，采用科學且多樣的語言輸入方式。二語習得理論認為，自然習得語言的最佳途徑是進行大量的可理解性輸入。這種可理解性不僅體現在教材編排的邏輯性和連貫性上，還體現在學習者語言水平和專業學科內容難度的平衡上。ESP課程教學在進行語言輸入時可遵循克拉伸的“i＋1”原則，讓學習者感覺到一定的挑戰性，以便有進步的空間。除了廣泛閱讀這種語言輸入方式，教師還應該借助現代化教學手段，運用各種形式為學習者導入新的學習內容，讓他們經過自我消化，并結合原有知識，建構更優化的知識體系，從而使自身的知識水平得到持續提高。

第四，加大語言輸出能力的訓練。有大量的可理解性輸入并不代表學習者就已經掌握了目的語，還需要通過反復的語言輸出來鞏固已輸入的語言，最終才能真正習得。因此，ESP課程教學還需注重說和寫這兩種語言產出技能的培養，讓學習者更多地參與語言實踐活動。比如，回答問題、背誦、對話、作報告、翻譯、寫概要、寫短文等方式都可以用作口頭和筆頭輸出能力的訓練。在此過程中，教師則化身為一個引導者、組織者和評估者，盡可能實現語言的有效輸出，提高學習者的語言綜合應用能力。

［1］顧憶華.基于CBI教學理念的高職高專ESP教學模式探討［J］.外國語文，2011，（4）.

［2］王蘭娟.專門用途英語（ESP）理論探析［J］.黑龍江省政法管理干部學院學報，2011，（1）.

［3］Chambers F.A re－evaluation of needs analysis［J］.ESP Journal，1980，（1）.

［4］戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及教學模式［J］.國外外語教學，2004，（4）.

［5］汪洋.基于第二語言視角高職學生英語學習策略調查與指導［J］.長沙大學學報，2013，（1）.

［6］Brinton D M，Snow M A，Wesche M B.Content－based second language instruction［M］.Boston：Heinle＆Heinle，1989.

（責任編校：陳婷）

Study on the Penetration of CBI into ESP Courses

ZHAO Lanxin
（School of Foreign Languages，Hunan International Economics University，Changsha Hunan 410205，China）

Under the guidance of CBI，ESP teaching can getbetter development through the construction of a new teachingmode combining the Theme－based Language Instruction and the Adjunct Language Instruction，and also such approaches as centering the language teaching on subject content，advocating cooperative learning，adopting scientific and diverse ways of language input as well as strengthening the training of language output.

CBI；ESP；teachingmode；teaching approaches

G642；H319

A

1008－4681（2014）06－0149－02

2014－09－01

湖南省教學改革研究項目“以應用能力培養為導向的大學英語CBI教學模式研究”，編號：湘教通［2014］247號；湖南省教學改革研究項目“應用型本科院校大學英語ESP教學模式改革研究”，編號：湘教通［2012］401號。

趙蘭信（1982－），女，湖南永州人，湖南涉外經濟學院外國語學院講師，碩士。研究方向：翻譯理論與實踐、英語教學法。