以VOA慢速英語(yǔ)提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力
——一項(xiàng)基于模因論視角的實(shí)證研究

鄭 靜

(南京工業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 211816)

自2004 年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》實(shí)施以來(lái)，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在許多方面取得了令人矚目的成績(jī)(文秋芳，2012)，如各大高校先后為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了獨(dú)立的視聽(tīng)說(shuō)或口語(yǔ)課程，滿(mǎn)足了非英專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)、練習(xí)口語(yǔ)的需求。經(jīng)過(guò)一至兩年的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)一些英語(yǔ)，能用英語(yǔ)參與討論自已所熟悉的話題，并且能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)想法，中國(guó)學(xué)生終于可以暫時(shí)告別被長(zhǎng)期冠以的“啞巴英語(yǔ)”頭銜。然而，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)課還處于起步階段，還未能從根本上解決他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的諸如“用詞不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤多、發(fā)音不準(zhǔn)、內(nèi)容空洞、中國(guó)式英語(yǔ)”等問(wèn)題。因此，為了進(jìn)一步提升目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果，為了幫助非英專(zhuān)學(xué)生實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的“言之有物、言之有理”，我們基于模因論嘗試將VOA慢速英語(yǔ)節(jié)目運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)第二課堂，作為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

一 研究背景

1.模因論和口語(yǔ)教學(xué)。

模因論是基于新達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種理論。模因(meme)一詞最早是由牛津大學(xué)著名動(dòng)物學(xué)家Richard Dawkins在他1976年發(fā)表的“The Selfish Gene”一書(shū)中正式提出，它是模仿“基因”(gene)一詞而被創(chuàng)造的一種文化基本傳播單位，它指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間通過(guò)記憶和模仿而散播開(kāi)來(lái)的思想或主意，并得以一代一代地傳遞下來(lái)。模因傳播的載體之一是語(yǔ)言，而語(yǔ)言本身也是一種模因，語(yǔ)言模因論的研究揭示了語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，它對(duì)我們的語(yǔ)言教學(xué)，特別是外語(yǔ)教學(xué)提供了一條的新的研究思路。(陳成輝、肖輝 2012)

模因傳播的過(guò)程(同化-吸入-記憶-表達(dá)與傳輸)使我們認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須把語(yǔ)言的輸入和輸出過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能成功地習(xí)得語(yǔ)言，(李捷 2011：162)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就是語(yǔ)言不斷輸入和輸出的循環(huán)體，當(dāng)學(xué)生的可理解性輸入達(dá)到一定量的時(shí)候，就會(huì)在語(yǔ)言模因的作用下，通過(guò)兩種類(lèi)型即基因型模因(內(nèi)容一樣，形式可以不同)和表現(xiàn)型模因(內(nèi)容不同，形式一樣)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的基于模因論的口語(yǔ)教學(xué)研究(張穎 2009；郭強(qiáng) 2010；葛樹(shù)慧 2010；徐歡歡 2013)根據(jù)語(yǔ)言模因復(fù)制和傳播的規(guī)律，指出了背誦和創(chuàng)造性的表達(dá)在口語(yǔ)教學(xué)中的重要性，前者是一種最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言模因復(fù)制和積累的過(guò)程，它使學(xué)習(xí)者獲得大量的語(yǔ)言表達(dá)素材，當(dāng)這些素材積累到一定程度，學(xué)習(xí)者不斷增加的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)就會(huì)加速其內(nèi)在化的過(guò)程，使通過(guò)機(jī)械記憶和模仿所獲得的語(yǔ)言輸入逐漸在學(xué)習(xí)者內(nèi)部重組和編碼，此后，口語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者表達(dá)及創(chuàng)造性地表達(dá)其認(rèn)知體系內(nèi)的語(yǔ)言素材，完成語(yǔ)言模因的基因型以及最終的表現(xiàn)型傳播，從而使學(xué)習(xí)者具備真正的語(yǔ)言交際能力。

2.VOA慢速英語(yǔ)和口語(yǔ)教學(xué)。

VOA慢速英語(yǔ)節(jié)目是專(zhuān)為非英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)初、中級(jí)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的一種慢速、簡(jiǎn)易、規(guī)范的學(xué)習(xí)節(jié)目，它的詞匯相對(duì)容易，限制在1500-2000個(gè)單詞，學(xué)習(xí)者能有信心聽(tīng)懂它；它的語(yǔ)言材料豐富，包含了實(shí)際生活和工作中會(huì)遇到的詞匯、短語(yǔ)、句式等，是學(xué)習(xí)者理想的技能訓(xùn)練和主題訓(xùn)練的材料；它的語(yǔ)言地道真實(shí)，除了標(biāo)準(zhǔn)的美式英語(yǔ)外，它的節(jié)目通常會(huì)穿插現(xiàn)場(chǎng)采訪，使學(xué)習(xí)者能接觸到不同語(yǔ)速、不同口音的真實(shí)英語(yǔ)；它的知識(shí)覆蓋面廣，內(nèi)容包括時(shí)事、科技、農(nóng)業(yè)、健康、教育、經(jīng)濟(jì)、詞語(yǔ)掌故、自然探索以及美國(guó)的風(fēng)土人情等，是學(xué)習(xí)者拓寬知識(shí)、了解世界、提升自我的一本活的百科全書(shū)。

從模因論的視角出發(fā)，VOA慢速英語(yǔ)資源就是很好的語(yǔ)言模仿因子，它通俗易懂的語(yǔ)言和清晰慢速的表達(dá)，讓學(xué)習(xí)者容易理解和模仿，它的語(yǔ)言材料真實(shí)、時(shí)效性強(qiáng)，能引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，因而更容易被他們所同化、吸入和記憶，此外，它內(nèi)容豐富，信息量大，為學(xué)習(xí)者提供大量的知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言輸出時(shí)能自信且充分地表達(dá)自己，從而實(shí)現(xiàn)有效的模因傳播。模因傳播的過(guò)程體現(xiàn)了口語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，VOA慢速英語(yǔ)資源作為很好的語(yǔ)言模仿因子為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的語(yǔ)言輸入，口語(yǔ)教師要充分開(kāi)發(fā)利用這部分資源，設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，一方面要幫助學(xué)習(xí)者最大程度地理解、同化、記憶這些資源信息，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多動(dòng)腦、多動(dòng)嘴，用新輸入的語(yǔ)言知識(shí)不斷激活原認(rèn)知體系中的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)更新穎、更有創(chuàng)造力的語(yǔ)言輸出。

二 研究設(shè)計(jì)

1. 研究問(wèn)題。

本研究試圖探討以下兩個(gè)問(wèn)題。

(1) 結(jié)合課堂口語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)展基于VOA慢速英語(yǔ)的第二課堂活動(dòng)能否提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力?

(2) VOA慢速英語(yǔ)資源的使用能否影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

2. 研究對(duì)象。

筆者選取了南京某高校一年級(jí)同一個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四個(gè)班級(jí)參加了本次實(shí)驗(yàn)，其中1班和2班(共64人)作為實(shí)驗(yàn)組，3班和4班(62人)作為控制組。由于是同一個(gè)專(zhuān)業(yè)，兩組學(xué)生的入校英語(yǔ)成績(jī)總體相當(dāng)，入校初，筆者的同事對(duì)兩組學(xué)生的口語(yǔ)能力做了測(cè)試，作為前測(cè)，測(cè)試方法參照楊桂紅(2004)的口語(yǔ)能力測(cè)試方式，采用抽題即興方式，以分鐘記，句與句之間停頓不超過(guò)5秒，上下句銜接要有邏輯關(guān)系，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)體均做了相應(yīng)規(guī)定。根據(jù)該方式，將學(xué)生的成績(jī)分為4檔：第1檔為“幾乎不能表達(dá)”，即幾乎不能按規(guī)定做即興表述；第2檔為“能表達(dá)1-2分鐘”；第3檔為“能表達(dá)3-4分鐘；第4檔為“能表達(dá)5分鐘以上”。根據(jù)上述規(guī)定，學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)從1檔到4檔不等。兩組學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明(見(jiàn)表1)，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試均分和標(biāo)準(zhǔn)差非常接近，沒(méi)有顯著差異(p=.393>.05)，因此，從整體上講，兩組學(xué)生在入學(xué)初的英語(yǔ)口語(yǔ)水平相同。

表1 實(shí)驗(yàn)組和控制組英語(yǔ)口語(yǔ)水平前測(cè)

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

本次實(shí)驗(yàn)從2012年9月至2013年6月結(jié)束，歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期。兩組學(xué)生的口語(yǔ)教師為同一人，每學(xué)期課堂口語(yǔ)教學(xué)為16課時(shí)，使用的教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》1&2，教學(xué)課件是由任課老師根據(jù)教材CD和高等英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)提供的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課件(2007版)改編的。除了課堂口語(yǔ)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參加基于VOA慢速英語(yǔ)資源的第二課堂活動(dòng)，控制組學(xué)生不參加第二課堂活動(dòng)，只完成老師布置的課后聽(tīng)讀任務(wù)和口語(yǔ)作業(yè)，并定期參加學(xué)校的英語(yǔ)角等活動(dòng)。

遵循模因論的語(yǔ)言傳播規(guī)律，我們?yōu)閷?shí)驗(yàn)組的學(xué)生提供VOA慢速英語(yǔ)聽(tīng)力資源作為他們口語(yǔ)學(xué)習(xí)的模仿因子。考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們選擇了VOA慢速英語(yǔ)的5分鐘報(bào)告節(jié)目，內(nèi)容包含科技報(bào)告、農(nóng)業(yè)報(bào)告、健康報(bào)告、經(jīng)濟(jì)報(bào)告、新聞回顧和詞語(yǔ)掌故，我們每?jī)芍転閷?shí)驗(yàn)組的學(xué)生提供四篇報(bào)告，并組織他們開(kāi)展基于這些報(bào)告內(nèi)容的第二課堂活動(dòng)。每?jī)芍艿幕顒?dòng)過(guò)程如下。

(1) 聽(tīng)懂四篇報(bào)告內(nèi)容，老師按照學(xué)號(hào)，安排學(xué)生完成其中一篇報(bào)告的聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)。要讓所提供的VOA資源成為成功的語(yǔ)言模仿因子，首先要讓學(xué)生充分接觸該模因載體，每?jī)蓚€(gè)星期四篇報(bào)告的精聽(tīng)和其中一篇報(bào)告的聽(tīng)寫(xiě)能讓學(xué)生反復(fù)接觸該模因。

(2) 完成同一篇報(bào)告聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)的學(xué)生組成一組，展開(kāi)小組討論，說(shuō)出自己對(duì)四篇報(bào)告的理解，交換批閱聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，此后，教師提供報(bào)告文本，以供參考。在這階段，學(xué)生通過(guò)同輩學(xué)習(xí)，能加深自己對(duì)報(bào)告內(nèi)容的理解，促進(jìn)他們對(duì)該語(yǔ)言模因的吸入和同化，同時(shí)，在分享自己的理解時(shí)，他們所吸收的語(yǔ)言模因通過(guò)基因型傳播形式得以輸出。

(3) 小組成員圍繞該組聽(tīng)寫(xiě)報(bào)告的主題開(kāi)展調(diào)研，收集資料，撰寫(xiě)小組報(bào)告，并推薦一人在全班開(kāi)展基于小組報(bào)告的小型講座。小型講座的準(zhǔn)備和開(kāi)展使學(xué)生內(nèi)部潛移默化的語(yǔ)言模因和不斷新加入的信息進(jìn)行反復(fù)融合和重組，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維和表達(dá)， 從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言模因的表現(xiàn)型傳播，讓學(xué)生能自由地表達(dá)自己的想法。

4.數(shù)據(jù)收集。

(1)測(cè)試。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生再次進(jìn)行了測(cè)試，作為后測(cè)。為了盡量客觀地反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果，后測(cè)與前測(cè)都由執(zhí)教老師的同一個(gè)同事操作，為了公正客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平，測(cè)試?yán)蠋煵⒉恢辣粶y(cè)試學(xué)生所在的班級(jí)以及參與了什么樣的實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)組前后測(cè)得的得分作為分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果的主要依據(jù)。

(2)問(wèn)卷。

為了了解VOA慢速英語(yǔ)資源的使用是否能影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們參考Amabile(1994)提出的“工作(學(xué)習(xí))動(dòng)機(jī)量表”以及邱皓政(2000)公布的該量表的中文版，編制了關(guān)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)卷調(diào)查。該問(wèn)卷有18項(xiàng)，包含兩個(gè)分量表：(1)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)機(jī)，8個(gè)項(xiàng)目；(2)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)外生動(dòng)機(jī)，10個(gè)項(xiàng)目。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有內(nèi)在興趣，參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是滿(mǎn)足自身的好奇心、尋求更多的挑戰(zhàn)，掌握更多的技能并從中獲得樂(lè)趣。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的外生動(dòng)機(jī)是指學(xué)生為了獲得表?yè)P(yáng)、他人的認(rèn)可、完成老師布置的任務(wù)等而參與口語(yǔ)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。量表采用Likert的5級(jí)量表評(píng)分方式，“完全符合”為5分，“完全不符合”為1分，得分越高說(shuō)明動(dòng)機(jī)水平越強(qiáng)。

我們通過(guò)前測(cè)對(duì)問(wèn)卷的18個(gè)項(xiàng)目采用主成分分析法抽取共同因素，并進(jìn)行方差最大正交旋轉(zhuǎn)，得出兩個(gè)因子對(duì)項(xiàng)目變異累計(jì)貢獻(xiàn)率為46.035%，其結(jié)果與構(gòu)想的結(jié)構(gòu)基本一致，因此該問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。此外，我們測(cè)得外生動(dòng)機(jī)和內(nèi)生動(dòng)機(jī)的α值分別為0.8603和0.7806，整個(gè)問(wèn)卷的α值為0.8915,說(shuō)明該問(wèn)卷具有良好的信度。

我們對(duì)兩個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷126份，回收有效問(wèn)卷119份，其中實(shí)驗(yàn)組62份，控制組57份。

(3)訪談。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們還對(duì)兩組的部分學(xué)生做了訪談，了解他們過(guò)去近一年里的口語(yǔ)學(xué)習(xí)體會(huì)。

5.結(jié)果與討論。

(1)開(kāi)展基于VOA慢速英語(yǔ)的第二課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的影響。

實(shí)驗(yàn)組和控制組口語(yǔ)前測(cè)和后測(cè)結(jié)果對(duì)比顯示，經(jīng)過(guò)近一年的學(xué)習(xí)，兩個(gè)班的口語(yǔ)水平都有提高，其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)步更大，入學(xué)初測(cè)試(見(jiàn)表1)表明，實(shí)驗(yàn)組比控制組的口語(yǔ)測(cè)試均分只高出.0380，且不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義，而后測(cè)結(jié)果表明(見(jiàn)表2)，前者比后者多出.5171，且p=.003<.05，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)顯著好于控制組的學(xué)生。由此可見(jiàn)，和控制組相比，實(shí)驗(yàn)組通過(guò)定期收聽(tīng)VOA慢速英語(yǔ)節(jié)目，獲得了大量教材以外的模因輸入，此后，基于VOA節(jié)目的“寫(xiě)、說(shuō)”活動(dòng)加速了學(xué)生對(duì)輸入模因的同化和記憶，最后通過(guò)開(kāi)展“講座”活動(dòng)，學(xué)生可以輕松提取記憶中的字、詞、句、篇，服務(wù)于自己的表達(dá)內(nèi)容，成功地實(shí)現(xiàn)模因的基因型和表現(xiàn)型傳播。因此，遵循模因復(fù)制和傳播的規(guī)律，開(kāi)展基于VOA慢速英語(yǔ)的第二課堂活動(dòng)能使實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生獲得更明顯的進(jìn)步。

表2 實(shí)驗(yàn)組和控制組口語(yǔ)水平后測(cè)

(2)開(kāi)展基于VOA慢速英語(yǔ)的第二課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

對(duì)兩組126名學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果(見(jiàn)表3)表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)均值都明顯高于控制組(p=.000<0.05)，說(shuō)明基于VOA慢速英語(yǔ)的第二課堂活動(dòng)是受同學(xué)們歡迎的，他們能從內(nèi)容豐富的VOA節(jié)目中收獲大量的模因資源，滿(mǎn)足其內(nèi)在好奇心并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)形式多樣的口語(yǔ)活動(dòng)促使他們循序漸進(jìn)的掌握及運(yùn)用這些語(yǔ)言模因：先是有意識(shí)的模仿，然后是無(wú)意識(shí)的模仿，再到最后的自由表達(dá)，在這一過(guò)程中，學(xué)生能感受到明顯的進(jìn)步，不斷得到別人的認(rèn)可，獲得更多的自信，從中收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

表3 學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)t檢驗(yàn)

訪談的結(jié)果也證實(shí)了基于VOA慢速英語(yǔ)的第二課堂活動(dòng)受到的學(xué)生的喜歡和認(rèn)可，能增強(qiáng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們?cè)诘诙W(xué)期末隨機(jī)采訪了8個(gè)學(xué)生(其中實(shí)驗(yàn)組5個(gè)學(xué)生，控制組3個(gè)學(xué)生)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生認(rèn)為VOA慢速英語(yǔ)資源很適合他們，能幫助他們提高聽(tīng)力能力、糾正發(fā)音、讓他們獲得豐富的知識(shí)，是非常實(shí)用的英語(yǔ)材料， 此外他們還表示很喜歡這種基于VOA資源的小組學(xué)習(xí)方式，同輩學(xué)習(xí)讓他們更加大膽，更愿意表達(dá)， 而VOA資源總是能讓他們滔滔不絕有內(nèi)容可說(shuō)，最后，學(xué)生自己的英語(yǔ)講座也受到了很多同學(xué)的歡迎，他們認(rèn)為這是一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，他們從聽(tīng)眾的眼神里感受到肯定和欣賞，這讓他們更加自信，更加愿意去表達(dá)。相反的，接受采訪的控制組學(xué)生普遍對(duì)自己的口語(yǔ)能力不是特別自信，他們提到平常能說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少，雖然老師督促他們?nèi)⒓用恐艿挠⒄Z(yǔ)角活動(dòng)，但他們覺(jué)得在英語(yǔ)角交流的內(nèi)容比較有限，不想說(shuō)的內(nèi)容反復(fù)說(shuō)，真正想交流的內(nèi)容不會(huì)表達(dá)，久而久之，他們就不愿意參加這些口語(yǔ)活動(dòng)了，課后多半只是應(yīng)付老師布置的口語(yǔ)作業(yè)。

因此，上述調(diào)查結(jié)果表明，從模因論視角出發(fā)，開(kāi)展基于VOA慢速英語(yǔ)的第二課堂活動(dòng)得到了實(shí)驗(yàn)組絕大多數(shù)同學(xué)的肯定，充分調(diào)動(dòng)了他們練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)VOA英語(yǔ)資源取之不盡、用之不竭，是非常好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。本次實(shí)驗(yàn)表明，根據(jù)模因傳播理論，將VOA慢速英語(yǔ)節(jié)目作為語(yǔ)言模因用于大學(xué)英語(yǔ)第二課堂，開(kāi)展基于該資源的“聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、講”語(yǔ)言活動(dòng)是有效的，它符合模因傳播規(guī)律：定期的聽(tīng)與寫(xiě)的活動(dòng)能不斷促進(jìn)語(yǔ)言模因的同化、吸收和記憶，大量的說(shuō)與講的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言模因的表達(dá)和傳輸，它能更大程度地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，它能增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

[1]Amabile T M, Hill K G, Hennessey B A & Tighe E M. The Work Preference Inventory: Assessing intrinsic and extrinsic motivational orientations[J]. Journal of Personality and Social Psychology, 1994, 66: 950- 967.

[2]陳成輝，肖輝.“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”寫(xiě)作教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究: 模因論的視角[J]．外語(yǔ)界，2012(6)：66-73．

[3]葛樹(shù)慧. 模因論視角下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)情境教學(xué)有效性研究[J]．長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(11):163-164．

[4]郭強(qiáng). 模因論與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(5)：112．

[5]李捷，何自然，霍永壽． 語(yǔ)用學(xué)十二講[M]．上海: 華東師范大學(xué)出版社， 2011．

[6]邱皓政. 工作動(dòng)機(jī)的內(nèi)生性與外生性: 臺(tái)灣與美國(guó)大學(xué)生動(dòng)機(jī)內(nèi)涵之計(jì)量研究[J]． 應(yīng)用心理研究, 2000( 7): 221- 251.

[7]文秋芳. 大學(xué)英語(yǔ)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策：課程論視角[J]．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012 (2)：283-292.

[8]徐歡歡. 模因論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．科教導(dǎo)刊，2013(1)：98-99．

[9]楊桂紅. 條件差異下的高校外語(yǔ)“口語(yǔ)教學(xué)”輔助方案[J], 外語(yǔ)電化教學(xué), 2004(99)：39-41.

[10]張穎. 模因論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的啟示[J]．西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009( 1) : 111-113．