混合學習模式下的大學英語教師角色研究

王 芳

(中北大學 人文學院，山西 太原 030051)

最新的《大學英語課程教學要求》[1]中對現在的大學英語教學模式做了明確的規定“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”新的教學模式，即基于計算機和課堂的英語教學模式，強調教師的個性化教學和學生自主性學習。這種基于計算機和課堂的新型英語教學模式非常符合教育界盛行的混合學習理論的核心宗旨。

一 混合學習理論

混合學習(Blended Learning)，簡言之，就是“各種學習方式的結合” ，[2]原本是企業培訓界的一個術語，是通過對在線學習(online learning)培訓模式反思之后的一種新的培訓模式，即把在線培訓和傳統課堂培訓結合起來，這種培訓方式考慮到了培訓對象的個性需求，是一種靈活多樣的培訓方式，[3]受到企業培訓界的歡迎并被教育界采用。混合學習理論的基礎是幾種不同學習理論的整合(行為主義、人本主義、社會建構主義等)，基本形式是教師和學生面對面學習與學生在線學習的有機結合，強調教師的主動作用和學生的主體地位的結合。[3]具體到大學英語教學中，混合學習充分體現了新的大學英語教學模式的宗旨，能夠發揮傳統教學和在線學習的優勢，融合教師的個性化教學和學生的自主性學習，適應不同的教學環境和滿足學生的不同學習需求，[4]從而為教師的教學和學生學習提供最好的交流平臺。

二 傳統教學模式和在線教學模式中的教師角色

關于教師角色描述的典型例子當屬唐代詩人韓愈的名句“師者，所以傳道授業解惑也”，是對中國傳統文化中教師角色的最好闡釋。即使在日新月異的現代社會，這一闡釋對我們理解現代教師的角色仍然具有深遠的意義，如人們把教師比作人類靈魂的工程師、辛苦勞作的園丁、犧牲自我照亮他人的蠟燭等，這些形象的比喻無不包含著對教師及其工作的重要性的強調。但教師角色這一術語的出現并不長，由上世紀20年代美國社會心理學家米德把戲曲中的角色引入到社會心理學理論之后的社會角色一詞得來。[5]此后，角色意識被強調，教育者和教師開始思索和探討教師的角色。教師角色“是指專門從事培養人才工作的人員在其活動中表現出來的形象” ，[6]教師所呈現的具體形象應該根據教學環境和教學模式的不同而有所變化。

1．傳統教學模式下的教師角色。

在傳統的單一教學模式下，受社會發展和技術發展的局限，教師在知識的擁有和獲取上占有絕對的優勢，于是教師就成了知識的代表和權威，教學活動就是以教師為中心的(teacher-centered)教學模式。在這種模式下，教師是教學活動的主體，安排學生的學習內容和學習進程，學生幾乎完全被動地接受教師的教學內容，久而久之，學習對學生而言變成了一種任務，學生為學而學，處于被動的“要我學”的狀態。這種教學模式顯然不符合語言習得的規律和特點，學習者的能動性沒有得到充分調動，不能深刻理解學習內容，因此學生的語言理解和表達能力都不能得到提高。[7] [8]教學活動也被簡化為教師向學生傳遞知識。顯然，傳統教學模式中的教師所扮演的角色就是知識的權威、教學活動的主體、學生和學生學習的管理者，教師和學生處于不平等的地位。

2．網絡教學模式下的教師角色。

隨著科學技術尤其是網絡技術的飛速發展，英語教學的方式和途徑也發生了天翻地覆的變化，借助網絡的同步和異步在線學習打破了傳統單一的教學模式的獨斷性和封閉性，教師的教學和學生的學習在開放的網絡環境中逐漸衍生出與以往不同的特性。首先，教師不再是知識的權威，借助網絡等途徑學生和教師擁有一樣的知識獲取途徑。其次，學生從傳統模式中的被動學習者變為自己學習活動的主體，學生可以充分發揮自己的學習自主性，根據自己的具體情況安排學習。因此，在線學習是一種開放性的可以隨時隨地發生的行為，在線學習模式下的教師成為學生學習活動的組織者和協助者。

但是，網絡在線學習的特點也決定了其不可避免的局限性。首先，在線學習對學習者的自主學習能力要求很高，學生需要合理安排和選擇自己的學習內容并能有效監督自己的學習過程和確保高效的學習結果。但是，學生的自主學習能力卻不是一朝一夕就能培養出來的，需要一個漫長的學習和適應過程。其次，在線學習活動缺乏對學生學習過程的有效監督，“只重結果不重過程導致網絡教學質量下降” 。[9]第三，在線學習模式中，教師和學生缺乏面對面的互動交流，這對語言學習來說非常不利，語言學習單靠機械的人機之間的輸入—輸出是難以取得成功的。

三 混合學習模式下的教師角色分析

新的大學英語教學模式，即混合學習模式，是基于社會文化的建構主義理論基礎之上，綜合考慮各種教與學環境，并結合各種教學方法優點的新型教學模式。因此，重新構建這種教學模式下的教師角色非常有必要。

新的教學模式強調學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用，重視培養學生的自主學習能力和教師的面授輔導作用。由此可以看出，大學英語教學已經由傳統的以教師為中心的模式逐漸改變為以學生為中心(learned-centered)的教學模式，教學方法從基于行為主義理論的語法翻譯法過渡到基于社會文化建構主義的交際法，教學的重點從只重輸入轉為輸入、輸出并重并且強調培養學生的語言應用能力尤其是聽說能力。圖1是教育部最新的《大學英語課程教學要求》中基于計算機和課堂的英語教學模式：

圖1 基于計算機和課堂的英語教學模式

從這個模式中可以看出，教師是教學活動的組織者和管理者，教師和學生通過兩種途徑發生交互活動：一種是課堂面對面的教與學，另一種則是基于計算機的學生在線自學和教師在線輔導。因此，混合學習模式下的教師角色可以概括為：組織者，管理者和評估者。

1．教師組織者的角色。

學生在和教師面對面的課堂學習和基于計算機的在線學習成功與否在很大程度上取決于教師的組織。教師的組織能力體現在對組織對象的透徹了解和對組織活動的有效安排上。

作為語言教師，首先要了解學生當前的語言水平，學生的學習特點，學生的自主學習能力等。只有充分了解了學生各個方面的狀況，教師才能因材施教，有針對性地安排學習內容和組織學習活動(如全班集體學習、小組討論還是個體活動等)。

組織活動包括課堂上的和在線的活動。教師如何能使這些活動有效地進行，除了必要的學科知識之外，教師在組織活動前對活動內容的目的和過程的認真了解和準備非常重要。活動內容既要適合學生的語言水平又能激發學生的參與熱情，同時還要形式多樣，避免內容單一重復。教師組織各種學習活動很重要的一點就是不要過于關注活動的形式花樣而忽略了活動內容的系統性和重要性。總之，教師在為學生營造良好的學習環境的同時還要關注學生的學習效果。

2．教師管理者的角色。

教師是教學活動有序進行的監督者和管理者。新的學習模式強調學生學習的自主性，為保證學生學習的效果，尤其是在線學習的效果，教師要對學生的在線學習情況予以監督和管理，督促學生按時完成學習內容，跟上學習進度，并積極加入到在線討論交流等活動中。教師要結合學生的個人情況幫助學生設置清晰明確的學習目標，并且督促他們實現自己的學習目標。同時，教師還要通過與學生的交流及時發現學生學習中存在的問題并給予及時答復。

3．教師評估者的角色。

教師是教學活動的組織者和管理者，同時也要對自己的教學和學生的學習效果予以評估。首先，教師要對自己的教學做出理性的評價，通過反思自己的教學活動和教學中存在的問題，及時修改和調整教學內容、教學方式和教學進度，改進教學管理和提高教學質量。對學生的評估不只是為了檢測學生的學習水平，更重要的是通過評估發現學生學習中存在的問題，并及時給予反饋和糾正。不管是對教師的評估還是對學生的評估都應該采取形成性評估和終結性評估相結合的評估方式，要以發展的角度來看待教師的教學和學生的學習，不能把某一次的評估結果作為考察的依據。

四 結束語

混合學習理論為大學英語教學新模式提供了理論基礎，大學英語教學基于課堂和計算機的模式就是混合學習模式，其中的教師角色需要根據具體的教與學環境重新構建。新的教學模式是傳統的以教師為中心的教學模式和基于在線的網絡教學模式的有機結合，教師的角色也從原來的知識的權威和知識的傳遞者轉變為教學活動的組織者、管理者和評估者。教師角色的這種轉變過程既是時代發展的需要，也是教師對自身角色重新認識和調整之后的重構，是一切為了學生、圍繞學生的教學理念的具體體現。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005(9)：37-48.

[3]李克東, 趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004(7)：1-6.

[4]薛玉秀.構建個性化教學與自主學習相結合的大學英語教學模式[J].教育與教學研究，2009(12)：88-90.

[5]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M]. 北京：北京師范大學出版社, 2002.

[6]顧永清.高師院校教師角色定位綜述[J].曲靖師范學院學報，2004(5)：65-67.

[7]庾鮮海,王月會.合作學習原則在英語教學中的應用[J].外語教學，2003(3)：63-65.

[8]陳艷.合作學習理論在英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報，2003(3)：2-5.

[9]楊曉麗.從高校網絡教學過程看教師角色[J].開放教育研究，2005(1)：94-96.