數學課堂教學生活化的嘗試

朱余進

摘 要：數學源于生活，生活中又充滿著數學。學生數學知識與才能的獲得不僅來自于課堂，還來自于現實生活。因此，在高中數學課堂教學過程中，教師應把數學與學生的生活經驗、生活實踐結合起來，使學生不僅在不知不覺中得到感悟、理解數學知識，而且還要學會用數學的眼光去觀察、認識周圍的客觀世界，化抽象的數學為生動、有趣、易于理解的事物，讓學生感受到數學源于生活且無處不在的，從而促進學生的思維發展。

關鍵詞：數學 課堂教學 生活化

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（b）-0186-01

陶行知先生在論述 “生活即教育”理論實質時有一段精辟的見解：“生活即教育”是叫教育從書本到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的，從效力上說：“教育要通過生活才有發出力量而成為真正的教育”，《數學課程標準》充分說明了數學來源于生活又運用于生活，它與學生的生活經驗存在著密切的聯系，如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣的、生動的、易于理解的事物，讓學生感受數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。

數學來源于生活，又應用于生活中。數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。數學已滲入各行各業，滲透到社會每個角落。學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地服務于生活。因此，數學教學生活化是新課程改革的重要方向，也是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。

1 技能訓練“生活化”

技能訓練“生活化”，即教學生技能時，注重學生的學以致用能力的培養，激發學生的的計算興趣，應把生活例子作為學生學習技能的材料。對學生來說，除法的第二種分法理解起來比較困難，所以可以設計了一個游戲，通過游戲情境讓學生理解除法的第二種分法。請15個同學做游戲，要求一組5個人，那么可以分成幾組；學生能很快地分成三組，并學到“15里面有三個5，15÷5=3”。通過技能訓練增強學生的“數學來源于生活又應用于生活”意識。在進行識錢和計算錢的教學時，先讓學生做基礎練習題，再根據生活例子編制一些綜合練習題，如某班有32人去春游，一組8個人，那么可以分成幾組？每組要買3種物品，每種物品6塊錢，那么一組要花多少錢？平均每人出多少錢？（小組討論，合作完成），這種技能訓練方式不但激發了學生的計算興趣，還讓學生認識到知識的應用價值。

2 思維訓練“生活化”

思維訓練“生活化”，即把生活實例作為教學內容呈現在課堂中，創造平等、寬松、活躍、積極、充滿智力活動的課堂氛圍，讓學生自然地形成創新性思維。創新思維是內在的隱性活動，一種心智技能活動，它的形成必須依靠顯性活動、生活情景和外在動作技能。培養學生的創新思維是教學目的，因此教師應根據學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，使學生具備創新能力。

形象化是小學生思維的特點，他們學習數學知識的速度和數量取決于他們的年齡和經驗。他們學習數學時，先直接感知和感受外在具體事物，再經過歸納抽象形成概念。所以，小學數學教學應該以生活實例作為課堂導入，然后引出問題，讓學生運用所學知識解決生活問題，這樣，學生才能真正認識數學。

教師應根據學生的生活經驗設計教學內容和教學方法，讓學生學會如何在生活中運用數學。教師在教學中要創造性地使用教材，這要求教師以教材為載體，靈活有效地組織教學內容，使學生能夠快樂地學習并且熱愛學習。只有這樣學生才能認識到數學的魅力，被數學所吸引，才能形成創造性思維。這種長期地、無意識地訓練，能夠使學生善于觀察和發現現實生活規律，從而提高學生的觀察、分析能力和概括能力。

3 應用題訓練“生活化”

應用題訓練“生活化”，即是把生活問題數學化，變成應用題，讓學生運用數量關系解決生活中碰到的現實問題。這種訓練方法不僅讓學生懂得生活規律，而且讓學生深刻理解數量關系。比如在“兩步計算應用題”教學中，教師根據某班學生的轉出和轉入情況編了一道應用題：某班原來有40人，這學期轉入5個，轉出3個，那么該班的學生人數是增加了還是減少了？你是怎樣知道的？有些學生開始討論，有些站起來數全班人數。這種教學方法增加了學生的學習欲望和興趣，不但讓學生掌握了數學知識，還豐富了學生的想象力，讓學生在快樂中學習知識和技能，培養學生的自主創新能力。

4 日常生活“數學化”

日常生活“數學化”，即教學中教師要逐步引導學生運用數學知識解決日常生活和社會生活問題，讓他們認識到數學和生活是相通的，二者是不可分割的。培養學生隨時隨地運用數學知識解決各種事情的習慣，提高他們學習數學的主動性和積極性，從而使學生逐漸形成創造性思維。

小學教學中，教師可以問學生一些問題，如學生的年齡、身高和體重，并讓學生比較自己和同桌的年齡、身高、體重，促使學生主動計算他們的年齡，測量他們的身高，稱量他們的體重，還和同桌作比較，這些都會讓學生意識到生活離不開數學。日常生活中，我們都會遇到購物、旅游、水電費比例分配、銀行儲蓄利息計算等實際問題，這些都與數學密不可分。學生用所學知識解決現實問題，激發了學生的學習興趣，提高了學生的創新能力，讓數學融入生活。

《數學課程標準》提出：“使數學更貼近生活，倡導數學知識要來源于生活，以大量的生活在實例和學生熟悉的情境入手，來建立數學模型，借用數學知識和方法來表達情感，消除對數學的陌生感，縮短數學與現實生活的距離。就學生體驗到：生活離不開數學，數學來源于生活，并服務于生活。從而，對數學產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使其在科學的道路上不斷地探索出新知”。為此，教師重視構建數學與生活的橋梁，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

總之，日常生活中有豐富的數學知識，我們在教學中必須積極地創造條件，讓學生在生活實際的情境中發現數學問題，自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，這樣，學生就能自覺的接受數學，喜歡數學，激發他們的學習興趣，消除學生對數學知識的陌生感，使學生發現生活中處處有數學，切實感到數學就在自己的身邊，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，讓數學課堂教學適應社會生活實際，從而培養出一批真正適應未來社會需要的人才。

參考文獻

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