基于學分制的高校育人機制研究

王崇明++周婕

【摘 要】本文分析了“學分制”給高校傳統育人模式帶來的挑戰，提出了學分制條件下高校的“輔導員+導師+導生”育人機制。該機制的三主體在育人過程中各有重點，又相輔相成，共同促進學生的全面發展。

【關鍵詞】學分制 輔導員 導師 導生

The research about education mechanism under credit system

Abstract： This paper analyses the challenge of credit system to the colleges traditionally educational mode，then brings forward “counselors + hierophant+ class teacher” education mechanism. Each main body of the mechanism has it selfs keystones， and they complement each other， being helpful to all-round development of the whole students.

Keywords： credit system ；counselors ； hierophant； class teacher

一、學分制的挑戰

“學分制”因其擁有的眾多優點而受到高校的青睞。但是學分制卻給傳統教育管理模式帶來巨大挑戰：（一）學分制下，學生對修學計劃享有充分自由，但因其缺乏經驗，往往會感到迷惑；而作為傳統教育管理主體的輔導員由于缺乏專業知識，無法給予充分的幫助。（二）學分制下，學生選課自由度加大，年級、班級的概念模糊，傳統的教育管理模式無法適應。針對這些問題我們提出了“輔導員+導師+導生”的育人機制，希望能在學分制條件下更好的促進學生成才。

二、“輔導員+導師+導生”育人機制

（一）“輔導員+導師+導生”育人機制中各主體的職責

輔導員負責思想教育工作，負責黨團組織建設，負責獎助貸工作，負責心理援助。

學分制條件下，年級和班級的概念模糊，要對大學生進行行之有效的思想教育工作，可以嘗試把黨團組織建到學生住宿園區。具體形式可以是：在相鄰的若干寢室中建立團支部，相鄰的若干團支部組成團總支，并在團總支領導下設立學生自主管理委員會。輔導員通過對團總支的領導，對學生進行教育管理。按寢室分布建立黨團組織，同學之間了解更全面，這樣就有利于思想教育工作的開展，有利于學生活動的開展，也有利于輔導員了解學生情況，做好心理援助以及獎學金、助學金、貸款等工作。

導師負責指導學生制定修學計劃，指導學生選課，指導專業實習。

導師一般由相應學科的專業老師兼任。由專業老師指導學生的修學計劃、選課、專業實習，可以發揮他們專業上的特長，最大程度的減小學生專業修學方面的困惑。導師應該全程關心所指導學生的修學情況，并提出建議供學生參考。因為專業教師還承擔著教學和科研的任務，所以他們指導的學生相比輔導員所管理的學生人數應該要少。

所謂導生制，是指選拔品學兼優且具有管理能力的高年級學生，作為新生的引領者，協助輔導員、導師完成教育管理工作。導生負責直接聯絡同學，負責信息流通，以及部分的思想教育與專業指導工作。

導生在學分制下作為一支獨立的育人力量，較輔導員和導師有其獨特優勢：導生從學生中來，和學生最為親近，便于了解同學，與之進行深入交流，掌握他們的思想動態；導生在學習和生活上的直接經驗，會讓剛接觸大學生活的新生受益匪淺。因此導生作為輔導員和導師的有效補充，不僅分擔了前者的工作，對于實現學分制下的全員、全方位、全過程育人具有巨大作用。另外導生制鍛煉了擔任此工作的學生，為黨的工作培養了接班人。但是導生作為學生，有繁重的學業任務，因此要合理安排其管理的學生人數。下表總結了輔導員、導師、導生三主體育人的相關特點。

（二）“輔導員+導師+導生”育人機制的關鍵

1. 從上表可以看出三主體育人各有偏重點，是相對獨立的。要做到全面育人，各主體必須各司其職。

要做到各司其職，就必須有科學的考評體制。由于三主體的工作特點不一致，很明顯不能用相同的指標來考評其工作。對輔導員應該著重考察黨團組織建設情況、學生的思想狀態、學生課外活動開展情況，以及獎助貸、評優處分等工作是否公平公正等。而對導師應該著重考察是否認真指導學生的專業修學計劃、學生選課是否合理等。

現實情況下，我們常常選擇了錯誤的指標來考察工作者，得出錯誤的結論，造成工作人員積極性的下降。例如在學年制朝學分制轉型的初期，許多學校把學生選課情況作為考察輔導員工作的指標，模糊了分工，阻礙了學分制的推進。由于導生的工作是輔助輔導員和導師，所以對導生的考評可以參考輔導員和導師的意見。對于工作認真且有較好效果的導生，不僅要給予相應榮譽，還要在就業時積極向黨政部門推薦。

2. 三主體雖然相互獨立，但是他們的育人效果都是作用于同一人身上，因此他們又是相互依存的。因此三主體必須同心協力。

輔導員著重思想教育，導師著重專業方向引導。為了促進學生成才，思想教育應該把端正學生學習態度，提高其學習主動性作為一個重點；反之導師對學生專業方向的引導也不可回避的涉及對學生的思想教育。我們在平時的工作中發現，大學中有很大一部分學生的學習成績不好，是因為心理原因造成的。因此，輔導員和導師應該加大交流，特別是對于學習成績不好的同學，要共同找到其原因，幫助他克服困難。同理，對于有心理問題的同學，又要挖掘他是否是因為學習壓力大，學習上得不到幫助而造成的心理問題。

導生協助輔導員和導師完成教育管理工作，要自覺的服從整體的安排，深入到同學中去，做好紐帶作用。導生通過自己獨特的視角，通過簡報等方式及時向輔導員和導師反饋發現的問題。因此輔導員、導師、導生應該定期開展座談會，交流工作，促進對學生的多視角了解，實現全面育人。

綜上，“輔導員”“導師”“導生”在“輔導員+導師+導生”育人機制中既相互獨立又相輔相成，必須團結協作，才能起到良好的育人效果

三、結語

高校學分制的順利推行，必須要有完善的育人機制與之相匹配。“輔導員+導師+導生”育人機制采用分工協作的方式，充分調動了各種教學資源。它既保證學分制條件下學生多元化、個性化發展的需求，又實現了全員、全面、全過程的育人目標，是一項值得探索、嘗試的制度。

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