肢體語言在小學英語教學中的應用

雷建國

摘 要：在小學英語教育教學中，如何培養(yǎng)學生學習英語的興趣，如何創(chuàng)設一個輕松和諧的課堂教育教學環(huán)境，是小學英語教育教學課程研究的一個重要課題。所以，在課堂教學中注重活躍課堂氣氛，采用各種教育教學方法，引發(fā)學生的情趣，激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學，在樂中學，是提高小學英語教育教學質量的關鍵。教師準確、適當、自然協(xié)調地運用肢體語言，藝術地運用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地帶動組織教學，給學生親身體驗，充分運用各種感官，激活學生學習情緒，突出教學重點，提高教學質量。

關鍵詞：表情；手勢；身體距離

小學英語教學是英語教學的起始階段，是一門實踐性很強的課程，英語技能的形成要依賴于大量的課堂教學。而教育心理學告訴我們：小學生的有意注意時間大多不超過20分鐘，注意力極易分散。但是心理學家也指出：興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的傾向。它以探索某種事物的需要為基礎，是推動人們認識事物、探求真理的一種重要動機。所以，肢體語言在英語教育教學實際交際中有著重要的地位。如何在小學英語教育教學中有效地利用肢體語言，使英語教學效果更好呢？眾所周知，小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌，敢想敢說，好動，求新求異的愿望強烈，而且他們最關注有趣味性的事物。一旦教學內(nèi)容枯燥、教學方法死板、節(jié)奏慢，就會出現(xiàn)小動作或小聲說話等不良習慣。因此，教師要在教學中有意識的培養(yǎng)和激發(fā)孩子對英語樂學、善學、會學、學而忘我、樂此不疲。以課堂教學形式的不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，積極主動的轉變觀念，轉變角色等多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生英語興趣的培養(yǎng)。在課堂上如能恰當?shù)貞弥w語言，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等各種生動、形象、有趣的手段來激發(fā)學生的學習興趣，強化學生對英語的認識、理解、想象和記憶，使學生在比比劃劃、唱唱跳跳中學，讓課堂教育教學氣氛更豐富、深刻、達到“無聲勝有聲”的效果。下面我將從三個方面加以說明：

一、表情運用藝術

“感人心者，莫先乎情?！苯逃皇歉砂桶偷摹⒗浔恼f教，而應是充滿情感的宣傳，教育教學講求愛護學生，講求春風化雨、潤物無聲、耐心細致、潛移默化。而面部表情是人類社會的一種“世界語”，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名的作家羅曼·羅蘭曾說過：“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言?！彼?，教師在課堂上如果能夠針對學生出現(xiàn)的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調節(jié)課堂氣氛，提高教學效果。比如學生在回答問題的時候，我們可以用體態(tài)語：學生答對了，老師極為高興，甚至挑眉示意，是對學生的一種肯定和贊許；學生答錯了，老師也以微笑示意，甚至點頭鼓勵，使學生不感到灰心喪失，進而激勵自己更加努力。相反，如果教師臉部表情僵硬，就會使學生感到困惑，甚至喪失學習興趣。學生在開小差，或者調皮搗蛋的時候，教師可以假裝生氣的表情，用眼睛去盯著他（她），學生就會欣然接受地馬上頭入到學習中去。如果老師恰當?shù)貞帽砬樵偌由嫌幸浑p會說話的眼睛，課堂效果就會大不同。會藝術地應用眼神，對教師也有很大地幫助。孩子天生是活潑好動的，尤其是小學生更是如此。在教學中教師能否結合小學生活潑好動好表現(xiàn)，利用無意注意的特性，使學生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，就顯得尤為重要，而微笑正好有此神效。一位教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學生的心靈?！彼越處煈盐⑿нM課堂，帶到學生心靈中去，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學生在學中樂，樂中學。

二、手勢運用的藝術

教師在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，表達感情，又可以增加有聲語言的說服力和感染力，還可以渲染課堂氣氛，極大地調動學生的學習積極性。

課堂教學中，教師可以用手勢語來表示教師所要表達的意思。如：在教“this”和“that”時，教師指著近處的東西說：“This is a desk.This is a book.This is a girl.This is....”然后指著遠處的物品說：“That is a door.That is a window.That is a girl.That is a....”在教衣服類，指著自己或學生的衣服說：jacket/coat/hat/cap/pants/shoes...或者在教“He is not...”時就搖手，“He is tall.”就用手量高處或者“She is five”時，就伸出5個手指，另外，簡單的手勢還可以表示如“Come here！”（掌前伸一只手向里，向著自己招動）?！癐ts OK”（向上起拇指或做OK等手勢）等。再如在教小學生“rabbit”時兩只手放在頭頂叉開兩只手指做小兔耳朵狀，教kite時兩只手一前一后一上一下做放風箏狀，教“bird”時雙手做飛翔的動作，教“fish”時一只手放在身后做魚尾擺動狀……這些生動有趣的手勢語，使小學生們感到有趣又好玩，都躍躍欲試，想?yún)⑴c其中，這樣就極大地調動了學習興趣，使小學生覺得特別容易理解并牢固掌握。

總之，手勢體態(tài)語具有很豐富的表達力和感染力。因此，教師在課堂教學中應簡練、適當、自然、協(xié)調、多樣地應用手勢語，真正做到讓孩子在玩中學。

三、身體距離的運用藝術

人與人之間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態(tài)語言。

課外跟學生握握手，摸摸學生的頭，給學生一個擁抱等零距離地接觸，可以更好地幫助你建立一個融洽的師生關系，可以讓學生從喜歡你到喜歡你這門學科。

課堂教學中，教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心里感覺，產(chǎn)生不同的效應。多年的教學實踐表明，當教師站在距某個學生很近的地方這個學生的注意力就會集中一些。同樣的，在某個學生上課開小差，或調皮搗蛋的時候，只要教師表露出開始向這個學生走去的意向，就會使這個學生馬上集中注意力聽講。教師在領讀時，如果走下講臺，進入到學生的聲音領域中去，圍著教室走一圈，可以控制朗讀地速度，還可以發(fā)現(xiàn)和糾正學生的語音、語調，使課堂變得有生氣。如有學生在領讀時開小差，當老師走近他的時候，他會自覺地跟上來。做聽寫練習時，教師一邊念，一邊適宜地走動，可以引起學生的注意，調動他們的積極情緒，如果教師與學生距離4～5米遠，也許就很難產(chǎn)生這種效果。有些教師曾多次講到，用電教室（講臺離學生4～5米遠）上課沒有在小教室上課的效果好?？梢?，講究距離在課堂上的應用，可收到較好的教學效果。

總之，在小學英語的教育教學中，非語言交流手段不容忽視。體態(tài)語是語言學習中的一種互動，是一種把言語和行為聯(lián)系在一起的外語教學法。在小學英語教學中，教師準確、適當、自然協(xié)調地運用體態(tài)語，能發(fā)揮課堂教學活動的多樣化和有效性，充分調動學生學習英語的積極性和主動性，能促進其內(nèi)在潛能的發(fā)揮。因此，在小學英語教學中，教師應該有意識地將非語言交流手段利用起來，來更好地提高教育教學質量。

編輯 喬彥鵬