從人出發的人本主義教育思想

李昕

一、人本主義心理學

人本主義心理學是在20世紀六七十年代迅速發展起來的，由于它的核心思想是反對當時心理學界占統治地位的精神分析的性本能決定論和行為主義的環境決定論，所以它被稱之為現代心理學第三勢力。人本主義心理學家認為人的本質是善良的，或至少是中性的，并且這種善良的或中性的本性是天生就有的或似本能的。人是有自由的意志和自我實現的需要，只要有適當的環境，人們就會力爭達到某些積極的社會目標。它主張心理學應該更多關注于人的價值與尊嚴，研究人的自身發展的潛能，強調心理學應當研究自我的純主觀意識，著重探討個體的自我知覺和自我對事件的解釋。這種理論認為，人在充分發展自我潛力時，力爭實現自我的各種需要，從而建立完善的自我，并追求建立理想的自我，最終達到自我實現。

二、人本主義心理學的教育思想

人本主義心理學家在人本的核心思想下提出了自己的學習和教學觀，并且深刻地影響了教育界的改革，它的教學理念也給我們學校的教學以深刻啟示。他們強調以人為中心，突出學生在整個教學過程中的中心地位，提倡一種非指導的教學原則，要求教師要改變傳統的教學觀念和模式。人本主義心理學的教育思想是以人本主義的人格觀為理論基礎的，包括學習觀和教學觀。

其一，學習觀。人本主義心理學家認為學習的基本原則是尊重學生，以學生為中心，重視學生的情感、想法和意愿，相信學生能夠教育自己、發展自己，而學習的過程就是個人充分發揮自己潛能的過程。教師必須和學生之間建立良好的關系，只有這樣學生才可以在一個輕松、愉悅的學習氣氛下主動學習。

人本主義心理學家羅杰斯認為，人生活在不斷變化的經驗世界當中，學習本質上就是經驗的學習，人天生具有不斷接受新經驗的內部學習動機，所以學生應該把經驗的生長作為中心，以學生的自發性與主動性為學習動力。他倡導學生的“自發學習”和“自由學習”，他根據自己的經驗和研究在《自由學習》一書中歸納出下面十條學習原則：

1.人類天生具有學習的潛能；

2.當學生正確地認識到自己學習的內容有用處時，意義學習就發生了；

3.當某些學習對學生自我具有一定威脅性時，這種學習往往會受到學生的抵制；

4.當改變自我的學習威脅性比較低時，這種學習比較容易發生；

5.當學習對學生的自我威脅性非常小時，學生就會利用各種學習的機會來知覺周圍經驗，這種學習將進展更為迅速；

6.大量的學習將是通過在做的過程中來學習的；

7.當學生盡責地參與到學習過程中時學習效果更佳；

8.當學生用自己的理智和情感都共同參與到其中的學習是最為持久和深入的學習；

9.當學生將自我批評和自我評價作為最主要的依據，而他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性和自主性就得以發展；

10.在現代社會中，最有用的學習是了解學習過程，對經驗始終持開放態度，并將它們結合到自己的變化過程中去。

其二，教學觀。教師要以學生為中心，教師應當是學習的促進者，幫助學生去發現自己的稟賦與天性，讓學生意識到每一門學科都有它有趣的一面，學生通過發現它的樂趣汲取知識。教師要照顧學生的方方面面，使他們的基本需求都得到滿足，使他們快樂成長，意識到生命的美好。只有學生的需求情感不受壓抑，自我創造潛能才能發展和實現。

人本主義心理學的以學生為中心的教學具體做法如下：

1.教師與學生共同分擔學習中的責任，一起制定課程計劃和管理方式等方面的內容；

2.教師為學生提供學習資源，這些學習資源來自學生本人的經驗、書籍、經濟和其他材料。鼓勵學生將個人的知識納入學習資源當中；

3.教師應該為學生創造一種促進學習的良好氣氛，讓學生感受在這種氛圍中他是受到關心和理解的。并且將這種氣氛由師生間逐步擴大到同學之間。在這樣的氣氛的促進下，學習會更加深入，學習進度更快；

4.讓學生自己制訂學習計劃，或者與別人共同制訂，共同探尋學習的興趣；

5.學習的重點放在學習過程中的連續性而不是學習的內容，重視的是教學的方法而不是教學的結果；

6.學習的目標應該由學生自己確定，對學習的評價也由學生做出；

7.教師的作用是“助產士”而不是“催化劑”，也不是權威。

總之，人本主義心理學從人出發，在教育實際中倡導以學生為中心的學習，以學生的“自我”完善為核心，把學生的思想、情感、體驗和行為看作教學的主體；以突出情感在教學活動中的地位和作用為基點，形成了一種以知情協調為主線，以情感為教學活動的基本動力的新教學模式。這些教學理念無疑給了教師教學許多啟迪，對傳統的教育理念造成了沖擊，開拓了人們教育的思路。 （作者單位：江西師范大學心理學院）endprint