小學生預習能力培養初探

顧燕

小學英語教學在一周課時量中所占的比例雖然較小，但教學任務卻重。因此，課前的預習就顯得尤為重要。我總結這幾年的教學經驗，簡單說說以下幾個培養學生預習能力的方法。

一、因為教材的差異，需要各種各樣的預習方式

小學《英語》教材包含豐富的內容，涉及多個方面的話題，比如顏色、食物、動物、家庭、天氣、愛好等多種話題，哪怕是同一個話題在同一個單元里也有不同的課型。《牛津小學英語》教材上就有Listen， read and say./ look， read and learn./ work in pairs./ listen and write./ listen， read and judge./ play a game./ listen and repeat.這幾種。正因為這樣，教師在指導學生進行預習時也不能簡單地使用同一種預習方式，而是應該根據具體的教學內容，使用不同的具有針對性的預習方式對學生進行指導。

操作式預習。這種預習方式是根據教材內容讓學生通過切身體會去初步感知要學習的新知識。比如可以讓學生預先制作單詞、字母卡片或是通過一些肢體動作，讓學生們用實際操作來加強對新知識的體驗。

背景式預習。背景式預習是指導學生課前去收集與學習內容相關的背景材料，通過準備將這些資料或內容融合到即將學習的內容里。通過這樣的方式可以讓學生在學習到新知識的同時，還可以不斷地豐富現有的知識。這樣可以避免所學的知識僅局限在課本上而得不到拓展。

難點式預習。即指導學生在預習新課內容的時候將課程重點和自己不能理解的地方標出，在第二天的聽課過程中就能夠有重點地聽講，在自己有疑惑的地方可以及時向老師提出來。通過學生們反映的難點，教師也能夠了解學生們在學習哪方面有困難，針對這些困難進行重點講解，并組織學生對這些難點進行討論，通過這些辦法以加深對這些難點的理解。

二、指導方法，體現有效性

英語是一門外語學科，若沒人指導，很難確保學生預習的方式是否正確。這就更增加了預習的難度。因此，教師的適當指導就顯得相當重要。我們要對每個預習的環節都進行細致的講解，要讓學生做到有目的的預習，把要點都一一列舉出來，做成一個預習方案。這樣學生們在預習的時候就能夠有目的有重點地進行預習。為此，我為學生制作了以下預習方案。

1.看單詞。看到一個陌生單詞時，首先要試著思考這個單詞的意思，再揣測這個單詞可能有哪些變化？之前是否學過跟這個單詞有關的單詞，并盡量將這些單詞都列舉出來。比如看到一個可數名詞，就要去想想這個名詞的單復數形式等。

2.讀單詞。讀單詞的時候，如果不能正確發音并且在沒有大人進行指導的情況下，可以跟著錄音反復讀課文Look and say部分的單詞，在讀單詞的時候畫出其中的舊單詞以及發音較難的單詞；如果單詞是由之前學過的舊單詞組成的，就可以去猜測新單詞的意思，并思考它們在拼寫上是否有什么規律？對于發音較難的單詞經標識以后就可以有針對性地進行讀、寫。

3.讀課文。首先跟著錄音讀課文，以糾正錯誤的發音。接著是當發音確保無誤后就可以自己朗讀課文。在讀課文的同時就要開始思考課文的意思，遇到不懂的可以先仔細想想，并盡量通過自己的努力去理解課文，實在不能理解的地方就進行標識。剩下的問題可以留到課堂上請老師或家長進行講解。

在課文理解得差不多的時候可以再次跟讀錄音，到了這個階段，讀課文的時候要注意模仿人物的語音語調。因為對全文也有了基本的了解，便可想想與課文內容有關的內容，進行一定程度的想象。

三、對學生預習進行合理的評價，保持學習積極性

課前預習要達到一定的效果，而不僅僅是當做一項簡單的作業去完成。當學生完成了課前預習，教師也要去對學生的預習工作進行認真考察，并及時合理地對學生的預習情況進行評價。這對于激發和保持學生的預習熱情起著重要作用。教師在評價時都應該以鼓勵為主，在進行點評結束后提出改進意見。這樣讓學生在得到表揚和鼓勵后也會意識到自身的不足，并及時糾正自己的不足以贏得更好的評價和更多的鼓勵，從而保持預習的積極性。如能持之以恒，學生便會養成良好的預習習慣。這將對提高英語學習水平帶來很大的幫助，發揮很大的作用。 （作者單位：江蘇省海門市東洲小學開發區校區）endprint